九下课标解读.docx
《九下课标解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九下课标解读.docx（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
九下课标解读
九年级语文（下）课程标准细化与分解
一、九年级语文下册教材分析
（一）九年级语文下册的编排特点：
九年级下册是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（7～9年级）的最后一册，也是整个义务教育的最后阶段。
在编排体例上，仍是以专题组织单元，同时兼顾文体。
从情感、态度、价值观方面来说，九年级下册按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块，设计了六个人文专题。
它们分别是：
土地情思、人物画廊、生命之歌、舞台人生、百家争鸣、古代生活。
在语文学习过程中，注重激发学生爱祖国、爱家乡、爱人类的思想感情，引导他们关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，逐步形成良好的个性和健全的人格，提高文化品位和审美情趣。
从知识与能力这个维度来说，全套教科书由易到难，由简单到复杂，安排如下：
七年级上、下册，不分文体，文白混编，侧重培养基本的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情景、质疑问难等；八年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力；九年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅易文言文的能力。
本书属于第三个阶段，六个单元分别安排为诗歌、小说、散文、戏剧、先秦诸子散文以及古代诗歌。
从过程与方法方面来说，九年级下册侧重文学教育，在引导学生进行文学欣赏的时候，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能学会联系当时的文化背景和社会背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。
另外，文学作品是语言的艺术，是学习母语的最佳范本，要学会品味和揣摩这些富有表现力的语言，提高自己的语言运用能力。
阅读浅易文言文，要能借助注释和工具书理解文章的基本内容，熟读或背诵精彩篇章。
（二）九年级语文下册教材的特点
九年级上、下两册教材从更高的层次上，充分体现了《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）的理念和要求，力图在内容、结构、体系上有所突破和创新。
新设计的教科书体积小，容量大，头绪少，便于教师操作，利于学生探究，因而具有较高的综合教学效应。
1、从学习的知识背景看，九年级是九年制义务教育的最后一年。
此前学生用了八年时间进行识字、写字、阅读、写作、口语交际等语文知识及技能的系统学习，已具备了一定的思想情感、语言与生活等方面的积累，初步达成了义务教育阶段语文课程各项主要目标。
九年级语文教学让学生在提高综合语文素养的基础上加以升华。
因此，九年级语文教材的编写，将基础与发展、创新精神与科学态度相结合，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有效地统一起来。
2、从学生心理发展规律看，九年级学生理性思维以及独立、自主、合作学习的能力均较前八年有明显提高，不再满足于单课学习，他们心理上有综合性和理性化的较高层次的学习要求。
3、从与高中衔接的需要看，九年级处于义务教育向高中教育过渡的重要转变时期。
九年级教材在知识、能力、方法、价值观及呈现方式等方面要与高中教材接轨，尤其是要为学生进入新型高中阶段的语文学习顺利过渡奠定良好的基础。
4、从终结性学习与评价的需要看，九年级教材致力于提高学生全面的语文素养，努力以新的理念探索终结性学习和评价（包括中考）的方向，以期达到《课标》的要求。
5、从九年级教学周期与节奏的安排看，九年级教学时间短，教学信息量大，必须通过必要的整合，提高密度和容量，缩小体积以利既减轻负担，又提高质量。
二、学情分析
中学生语文学习的特点，青少年生理和心理的迅速发展，中学教学内容的增加和教学方法的变化，中学生生活经历的日趋丰富复杂，中考的临近等，使他们的语文学习出现一些新的特点。
1、语文学习活动泛化：
如果说，小学语文学习基本上是课堂的学习，学校和家庭的学习，那么，中学语文学习的范畴就已经大大地延伸，逐渐趋向社会化，正所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。
中学生所学的语文知识已经远远超出课本之外，各种书籍、报刊、影视、戏剧、广告、招牌乃至整个社会和人生都是值得他们广泛深入学习的生动教材，成为他们涉猎和探求的对象；语文能力的训练也已经远远超出课堂范围，比如：
举办故事会、演讲会、辩论会、朗诵会、座谈会、主题班会、文娱晚会、时事报告会、模拟法庭、模拟记者招待会；办墙报、板报、小报、手抄报；写周记、日记、书信、观察笔记、调查访问记乃至进行文艺创作等。
语文学习实践活动的泛化，给中学生语文学习提供了一个广泛的智力背景，使他们语文知识的学习有了一部无比丰富生动的教科书，语文能力的训练有了一个大显身手的英雄用武之地。
2、学科学习兴趣分化：
中小学生对于不同学科学习兴趣的分化，有的从小学高年级就已经开始，进入中学则日趋明显。
中学生群体中对于语文学科的学习兴趣呈现出日益分明的差异性。
虽然一部分学生语文学习兴趣强化，越来越爱学语文，甚至立志终身从事语文工作，但是，这类学生却为数不多；而主要的、带倾向性的是相当一部分学生语文学习兴趣淡化，甚至出现偏科现象。
造成这种状况的原因很多。
其一，学科爱好表现个人差异，随着青春期心理的发展，偏爱某些科目而冷淡某些科目，似乎是难于避免的心态。
其二，课程增加，学习负担加重，使中学生不可能还像小学时那样将主要兴趣集中于语文学习。
其三，独立思考和批判意识日渐形成，使他们对语文教学现状逐步感到不满，兴趣下降，有的甚至把学习兴趣从课内转向课外。
其四，“重理轻文”等社会风气的影响也使部分中学生学习语文兴趣不浓。
但是，据对中学十二门学科学习兴趣的调查，语文占“最喜欢的一门课”的第二位，占“最不喜欢的一门课”的第八位，这说明从总体来看，中学生还是喜欢语文课的。
语文学习理应受到学生和整个社会的重视。
有一位学生说：
“说我不爱语文吧，可我是爱看文章的，甚至连小弟的小学语文课本也愿意看；说我爱学语文吧，可上语文课我总不爱听讲。
”由此看来，学生不喜欢的并非语文学科，而是某些语文课。
只要努力改进语文教学，中学生语文学习兴趣自然会逐步提高，语文学习兴趣的分化可望得到遏制。
3、抽象思维训练强化：
语文教学的根本目的，在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
语言的理解和运用都离不开思维，语言和思维具有密不可分的天然联系。
语文教学的全过程，实际上就是语言训练和思维训练交互为用、相伴相依的过程。
语文学习本身就是思维训练。
青少年语言的飞速发展，为语文教学中的思维训练准备了充足的条件，青少年语言发展的迫切需求，为语文教学中的思维训练提供了良好的契机。
中学阶段的语文学习促使这种思维训练强化。
首先，与小学阶段相比，小学语文学习虽然也抓阅读、说话和作文，但从整体教学要求和全部教学过程来看，它更多的是强调识字、写字、解词、造句、默读、背诵等，比较偏重于识记；而中学语文学习则提高了层次，强调正确领会词句含义，理解文章脉络层次，把握中心思想和写作特点，能写比较复杂的各类常用文章。
中学阶段比较系统的学习语文基础知识并进行能力训练，这就在识记的基础上大大加重了抽象思维的分量。
其次，从心理发展来看，中学生的思维逐步从经验型向理论型发展，从形象思维向抽象思维发展，知识和经验不断内化，反映在语文学习上则是理解和分析能力的明显加强。
追踪、观察学生听课的表现不难发现，从低年级到高年级，他们逐渐变得不爱喊叫，由浮露的活跃转向冷静的沉思，实际上是思维训练在向深层拓进。
三、教学目标、措施、要求和建议。
（一）教学目标
1、德育目标：
在联系生活的基础上，能有序地全面提高学生的语文素养，增强学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，并努力开拓学生的视野，注重其创新精神的培养，提高文化的品位和审美情趣，培养学生社会主义道德，使之健康的发展并逐步形成健全的人格。
2、知识目标：
了解课文中出现的有关重要作家作品的常识，了解描写方法、修辞方法和词类的有关知识，小说的有关知识和戏剧的常识，熟记课文中出现的生字生词的音形义，常用的文言虚词和实词，通过复习能熟练掌握初中阶段的所有知识。
3、能力目标：
本学期是整个九年制义务教育的最后一学期，学生即将面临着严峻的中考，这是一次真正意义上的选拔考试，也是学生人生路上的一次重大选择。
迎接好这次中考就成为本学期教学的一个中心工作。
因此在教学中应该帮助学生理解、吸收、吃透教材，对教材中的知识进行内化，即进行综合、运用、创新和中考思维的升华，把书本知识变成学生自己的知识。
通过学习掌握一定的学习方法，养成习惯，积累一定的词汇，能把内心的情感、思想，通过语言文字表达出来，学会对生活的观察、分析和表达。
4、人文素质目标:
初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进行交流表达，把课本中感受学习到的有关知识灵活运用到生活中，从而提高自己的文化品位，例如待人接物的仪态，为人处事的心理，读书看报看电视的习惯等。
（二）教学措施
1、首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生多动手，动脑的优良习惯，课堂上精讲多动。
2、根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，并督促为实现目标切实地进行刻苦学习。
3、教师一定注意每节课的学习效果，突出重点难点．务必要求学生掌握必须掌握基本的东西。
4、语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。
5、要重视学生思维能力的发展。
在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
6、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。
要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。
要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习
7、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。
8、实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。
9、对学生进行双基教学，做到既教书又育人。
（三）教学要求
1、德育方面：
在语言文字训练过程中，培养学生热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的感情；让学生了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小立志为祖国刻苦学习；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想品德教育；培养热爱科学，勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。
2、知识方面：
识字和写字：
①对学习汉字有浓厚兴趣，能利用汉语拼音识字，学习普通话，养成主动识字的习惯。
②强调使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。
③强调使用硬笔正确书写正楷字，做到规范、端正、整洁，不断提高写字质量。
阅读：
①加强朗读指导，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文。
②习惯默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
③能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。
学过的词语大部分能在口头或书面中运用。
④能在教师的指导下，开动脑筋，多读多想，把课文读通，初步把握课文内容，体会文章表达的思想感情。
⑤在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号、问号、感叹号的一般用法。
⑥学习略读、粗知文章大意。
⑦积累课文中的优美词语，精彩句段，鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累。
⑧诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。
⑨养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
（四）教学建议
1、文学作品的教学：
文学作品有着多义性、丰富性、含蓄性的特点，这就要求我们教学时首先要尊重学生自己的独特感受，注意体验、感悟、生发，切忌某些生硬概念的灌输。
要结合文学作品多用形象思维的特点，着力培养学生的想象能力、联想能力。
文学作品讲究以情动人，无论诗歌、散文，还是小说、戏剧，往往蕴涵着丰富的情感，教学时要注意引导学生多加体会，在潜移默化中进行真善美的教育。
教学时还要引导学生多诵读，在朗读中细细体味文学作品的音韵美和意境美。
另外，对文学作品，不要孤立地阅读，而要把作家作品放到历史发展的长河里去分析，结合时代背景和社会背景，深入理解作品的深刻意蕴。
2、培养学生阅读的兴趣：
教师要把培养学生读书的兴趣放在重要位置来抓。
要引导他们广泛读书，不仅要课内读，还要课外读；不仅要读单篇的文章，还要读整本的书；不仅要读诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，还要广泛涉猎哲学、历史、经济、自然科学（科普）等方面的著作；不仅要读中国的，还要读外国的。
应尽量引导学生多读一点，读杂一点。
古今中外的名著读得多了，独立欣赏鉴别的能力也就强了，文化素养也就提高了。
3、引导学生养成良好的学习习惯：
良好的学习习惯包括很多方面，如善查工具书；学习时注意做卡片、文摘，写读书笔记；读书前读序跋、目录；认真认字、写字，字斟句酌，克服写错字、用错字的毛病等。
关于读书方法，张志公先生曾提出一个“三遍读书法”，即粗读一遍，想一遍，再细读一遍。
粗读一遍的目的在于粗知文章大意，得其梗概。
想一遍，就是在自己头脑中理清文章的脉络和主旨。
再细读一遍，目的在于验证、咀嚼、消化。
这种读书方法对中学生应该很有借鉴作用。
四、单元教学目标的细化分解
新课程着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
现行的教科书更加注重素质教育。
如何让目标细致地落实在课堂教学中，真正通过教学过程提高学生的素质，是使用教材的关键。
第一单元----土地情思篇
1、单元内容概述
与九年级上册的新诗单元一样，这个单元的新诗仍按主题编排。
主题名称为“土地情思”，其内涵是爱国思乡。
从情感态度价值观这一维度来看，本单元的教学重点是：
通过欣赏这些诗歌，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。
2、单元教学目标
知识与能力：
学习这几首诗歌，要“关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”“反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言”。
特别需要强调的是，诗和其他文学体裁一样，要用形象思维，即便是阐述一个道理，也一般依赖于具体的形象。
所以，教学时要注意诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
如，艾青《我爱这土地》中的“鸟”“土地”“河流”“黎明”，余光中《乡愁》中的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，戴望舒《我用这残损的手掌》中的“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》中“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”等。
诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达思想感情的需要，都蕴含着一定的含义。
教学时要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。
其实，这里所谓的“形象”，学术界一般称之为“意象”，即渗透了诗人思想感情的具体形象。
教科书中之所以没有出现这个术语，主要是考虑到用“意象”一词初中生不易理解，用“形象”一词显得通俗易懂。
但“意象”一词的内涵是什么，在每一首诗中是如何使用的，教师应该明白。
过程与方法：
古典诗词中有名句，新诗中也有一些名句。
要让学生找出这几首诗中的名句进行反复品味并积累下来。
如艾青的“为什么我的眼里常含泪水？
/因为我对这土地爱得深沉……”，余光中的“乡愁是一枚小小的邮票”，舒婷的“我是你河边上破旧的老水车，/数百年来纺着疲惫的歌”，休斯的“我的灵魂变得像河流一般深邃”等诗句，都意味深长，要让学生细细揣摩，品出其中的滋味。
教学新诗，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗美；教学新诗，教师对诗中的精彩处和难点应作必要的讲析；新诗教学，要避免那种泛泛的课堂讨论。
情感态度价值观：
:
通过欣赏这些诗歌,使学生陶冶情操,净化心灵,加深对祖国和家乡的感情，同时提高学生的朗诵技巧和新诗欣赏水平。
3、单元教学建议：
（1）《诗两首》（《我爱这土地》《乡愁》）
《我爱这土地》一诗中蕴含着深沉而真挚的爱国之情，要让学生在朗读的时候认真体会这种情感。
在此基础上，要求学生背诵这首诗。
让学生理解《我爱这土地》中两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题的作用。
让学生概括《乡愁》中提到的人生四个阶段，理解每个阶段乡愁的对应物的含义。
引导他们理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。
有条件的话，让学生读读余光中其他的诗，如《乡愁四韵》《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》《五陵少年》《新大陆之晨》《春天，遂想起》《当我死时》等，体会这些诗里的思乡情绪，以加深对课文思想内容的理解。
（2）《我用残损的手掌》
诗人“用残损的手掌”摸索“广大的土地”，内心产生了种种感觉。
随着“手掌”的移动，诗人的情绪也发生了变化。
指导学生把握这首诗的感情线索，体会诗人情感变化脉络。
诗人的情绪投射在客观对应物上，使它们染上了诗人的感情色彩。
指导学生找找，这首诗中哪些具体的形象寄寓了诗人的主观情感。
比较阅读，可以加深对诗歌思想内涵的理解，教师可向学生推荐戴望舒的《狱中题壁》一诗，让学生就两首诗作一比较。
（3）《祖国啊，我亲爱的祖国》
指导学生理解诗中的“我”与祖国合二为一无法割舍的关系。
这首诗中的意象比较多，如“水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”“花朵”“起跑线”“黎明”等等，它们还带有或多或少的修饰语。
要指导学生正确理解这些意象的涵义，了解舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点。
如果条件允许，可以结合舒婷其他的诗给学生讲讲这一特点，如《馈赠》《船》《致橡树》等。
要让学生多朗读，并背诵后两段。
（4）《外国诗两首》（《祖国》《黑人谈河流》）
这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌，各有各的特点。
莱蒙托夫的《祖国》，在平实中见真情。
休斯的《黑人谈河流》，在深邃中显自豪。
由于是外国人写自己的国家、自己的种族，教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。
《祖国》一诗中原野的景色，是最代表俄罗斯的山川之美的景色，知道了这一点，就不难理解为什么诗人会对诗中的草原、森林、河流、乡间小路的灯光，甚至暮色中的两棵白桦树涌起情思。
如果条件允许，最好给学生演示一些图片，让学生直观地感受俄罗斯风情，以便更好地理解这首诗。
休斯是美国黑人文学的代表作家。
他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。
这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。
同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。
教学时要向学生讲明这一点。
《诗两首》
教学目标
1、把握诗歌的意象，领会其象征意义。
2、体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
教学重点
诵读诗歌，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
教学难点
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
《我用残损的手掌》
教学目标
1、了解戴望舒及其诗歌创作，理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
2、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点
对比手法的运用及其表达效果。
《祖国啊，我亲爱的祖国》
教学目标
1．理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力。
2．品味诗歌富有表现力的语言。
把握诗歌的情感历程，培养良好的审美情趣。
教学重点
诵读诗歌，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
教学难点
探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。
《外国诗两首》
教学目标
1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。
2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。
教学重点
理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。
教学难点
由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。
第二单元——人物画廊篇
1、单元内容概述
本单元围绕着“人物画廊”这一中心选择了四篇中外小说，它们虽然题材不同，风格各异，但都是写人的名篇，在人物刻画方面各具特色。
本单元选文追求内容的丰富性与多样性。
四篇选文中，中国现当代小说各一篇，外国小说两篇。
涉及的生活范围既有科举时代下层知识分子悲酸的命运，也有20世纪30年代中国农民的独特风貌；既有沙皇统治时期趋炎附势小官僚形象，也有对美国西部淘金者硬汉形象的逼真刻画。
这些小说从多个方面展示了人类生活的斑斓多姿，对增长学生的见识，丰富他们的精神生活，应该是大有裨益的。
2、单元教学目标
知识与能力：
在了解小说内容的基础上，紧扣人物所处的典型环境和身份经历，抓住人物的语言行动等描写欣赏人物形象，把握人物的性格；进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格；深刻把握小说主题，理解作品的思想感情，体会作者的匠心独运。
过程与方法：
借助工具书正确理解文意，熟悉课文内容，学会提取主要信息，不依赖老师的讲解，对小说人物和中心有自己的个性阅读体验，敢于发表自己的独特见解；体会本单元小说的语言特色，学习用生动凝练、富有表现力的语言反映生活，刻画人物。
情感态度与价值观：
小说是社会现实生活的缩影，结合自己的生活体验徜徉小说人物画廊，可感受人生百态，品味人生哲理，拓展思想疆域，形成正确积极的人生观。
3、单元教学建议
结合学生实际，通过查阅、交流等形式补充相关学习资料，丰富阅读感受，以便更好理解文意和作品思想主题。
通过整体感知，理解关键语句的意义和典型人物形象。
努力创设良好的学习氛围，充分调动学生主动学习的积极性，尊重学生的独特思考，鼓励学生对小说有自己的个性体验和新颖见解。
积极开发课程资源，引导学生打开由课内通向课外的渠道。
《孔乙己》教学中运用矛盾分析法，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
同时，引导学生品味小说辛辣深刻的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
为培养学生分析问题的能力和探究兴趣，可将本文与《范进中举》进行从主题表达、手法运用等方面的对照、比较。
《蒲柳人家》教读课文，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。
对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。
把握其性格特点，体会艺术表现手法。
对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。
学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。
《变色龙》教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。
抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。
同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。
小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。
以编演课本剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。
《热爱生命》教读本文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。
在写法上，引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。
在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。
《孔乙己》
教学目标
1、理解文章的主题思想。
2、学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
教学重点
分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度、生动刻画人物的写法。
教学难点
结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
《蒲柳人
升级会员 