对课文插图的质疑.docx

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对课文插图的质疑

浅析中学语文课本插图作用及技巧

一、插图运用的重要意义

插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文学形象直接诉诸视觉，造成鲜明的感受，由图入文，不仅可以激起学生学习兴趣和求知欲，而且可以为学生迅速有效地进入文本打开方便之门。

鲁迅先生曾说：

“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字所不及，所以是一种宣传画。

”这充分说明文本中的插图对于延伸文字内容大有裨益，对于学生整体素质的提高能起到相当重要的作用。

因此作为教师就应在教学中充分重视插图这一教材的有机组成部分，不可轻易忽视这一教学资源。

二、插图在教材中的作用及分类

义务教育课程标准实验教科书（人教版）共六册，每册教材前有彩图十三幅，书有插图近十七幅，共计二百一十幅左右，这些图片涉及天文地理，古今中外，丰富多彩，这些图片按内容看为以分为人物、风景、场景、历史古迹、科学图片等；以表现形式可以分为照片、书法、中国画、油画、版画等。

它以作为教学内容的形象再现，可以对教材内容相应补充，如：

背景图片、作者照片、手稿等；也可以对教材的内容进行延伸。

更为重要的是在教学过程中可以利用插图对学生进行美的熏陶，德育教育，以及发展学生说写等方面的能力。

三、课文中插图的运用

1、借助插图导入新课

在教授《罗布泊消逝的仙湖》一文时，我们可以这样导入：

请同学先来欣赏下课前的插图《今日罗布泊》，看完之后描述一下你看到的景象，“在这里地下没有一根草，没有一条小溪，天上不见一只小鸟，是一望无际的戈壁滩”这就是今天的罗布泊，可是你想知道从前的罗布泊是怎么样的景象吗？

你想知道是什么原因造成今天罗布泊的？

想知道的话，那么就请阅读课文《罗布泊消逝的仙湖》。

/这样借助插图接近了学生对了解文本的距离，激发了学生的学习兴趣，调动了学生情感，活跃了课堂气氛，从而顺利地进行文本学习。

2、利用插图进行美育

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

文中的插图不仅形象地展示了课文的主要内容，为学生提供了丰富多彩的画面意境，而且蕴含了丰富的人文因素，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

教材中的自然风光、名川大山图能直接地展示大自然之美、社会之美。

在欣赏完雄奇壮丽的壶口瀑布和黄河鸟瞰两幅插图之后，让学生知道了祖国的壮美，再给合课文，使学生感受到中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志，从而培养学生热爱自然、热爱祖国山川的情感。

而课文是的文化名人、学者、民族英雄的插图则凝聚着他们的人格美，例如在引导学生欣赏晚年的列夫托尔斯泰的画像时，可以带领学生通过他那一双锐利锐利异常，能够洞察事实的眼睛，进入他那深邃的内心世界，感受他那平平长相隐埋下的天才灵魂，感受他那伟大的人格魅力、卓越思想、济世抱负，以此对学生进行熏陶感染、潜移默化，形成正确的价值观和人生态度。

3、利用插图进行阅读教学

阅读教学的重点是培养学生情感，理解、欣赏评价能力，理解能力又是其核心部分，相互作用模式认为，阅读理解是自下而上的和自下而上的信息加工的相互作用过程。

自下而上进行文字识别与认知，自上而下、进行内容的预测推理，再经过信息的汇总，完成阅读材料各部分之间、材料与阅读者经验之间的意义构建，这其中包含了以文字图画或其他符号为基础的视觉加工和以读者的背景知识为基础的认知加工，而认知加工又是阅读理解力的关键。

学生阅读就是已有的的背景知识和语言知识和基础上不断搜集、筛选和认同输入信息，并通过分析对各种假设加以肯定和否定，从而完成由低级到高级的认知转化。

当学生遇到难度大，抽象性强的文章时，难以发现阅读材料之间内在联系时，也就是难以发现文章句与句、段与段之间联系时，教师就可以借助插图作为化解阅读难点的突破口，从而化难为易。

例如在讲解《苏州园林》时，学生无法理解“浏览者无论站在哪一点上看，苏州园林总是一幅完美的图画”教师可能让学生欣赏插图《苏州园林》，让学生欣赏假山与池沼配合，高树与低树俯仰映衬，亭台与轩榭的合理布局，让学生体会到苏州园林的小桥流水中蕴含着的山水之美，自然之美，从而理解它的图画美。

进而理解《苏州园林》这篇课文的四个特点，这样来达到理解全文。

4、运用插图培养学生的综合能力

在课文教材中，不少课文都配有与文章主题相关的插图，这些插图与文章相呼应，它们构成了一个有机整体，教师在教学实践活动中，利用插图本身具有的形象性、直观性、趣味性、延伸性等优点。

能顺利地对学生进行理解、观察、想象、语言表达和写作能力的培养。

（1）、巧用插图，培养学生的观察能力

引导学生观察课文插图，实际上就是在培养学生观察事物的能力，在这一过程教师要注意培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯，尤其是教会学生观察的方法。

插图在小学语文教学中的运用

 [摘要]：

    在这个读图时代，图画显得越来越重要。

小学语文课本中的插图是根据儿童的年龄特点和心理特点精心安排的，插图在教学中的运用不但有利于语文教师的教学也有利于学生更好的学习，从而提高了语文的教学效率和质量。

本文综述了插图在小学语文教学中的重要性和作用以及如何更好地在教学中运用教材插图等观点。

[关键词]：

插图 小学  语文教学  运用

在小学语文教材中，插图是其重要组成部分。

几乎每篇课文都配有图画，这些课文插图形象逼真、生动活泼，非常适合小学生以形象思维为主的特点。

教师运用好课文插图，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，从而掌握所学知识。

插图的具体运用表现在哪些方面，小学语文教师该如何运用这些插图来辅助自己的教学呢？

这些问题都值得我们去深思和探索。

 一、 小学语文插图在教学中的作用

   孙正香在《用活教材插图激发主体意识》中指出：

插图是教材的“第二语言”，它能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。

初步概括了插图在教学中的作用。

而张凤鸣在他的《浅谈小学语文插图的作用》中则具体论述了插图在小学语文教学中的具体作用。

他认为运用好课文插图，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，培养观察、想象和语文表达等能力。

首先，在教学中利用插图可以激发学生学习的兴趣，帮助学生直观形象地理解字、词、句的意思，图文结合更好地理解课文。

①观察图画，引入新课。

根据小学生的心理、年龄特点，利用图画可以激发他们的学习兴趣，利用引入新课的学习。

②图文对照，理解词语。

用图文结合的方法指导学生理解词语句子的意思，既直观又形象。

③图文对应，总结课文。

其次，插图的另一个重要的作用就是利用插图来培养学生的各种能力。

培养的主要能力有观察能力、想象能力和语言表达能力。

（1）培养观察能力。

教师要善于指导学生观察插图，有意识地培养学生良好的观察习惯和观察方法。

教师应该结合插图内容和学生的实际水平，对观察的顺序、主次、细节等给予具体指导。

（2）培养想象能力。

图画是静态的，要对应相应的文字充分发挥想象力使画面动起来。

（3）培养语言表达能力。

观察图画后，教师应该指导学生看着图画，把课文内容或者想象到的内容用语言表达出来，从而培养学生的语言表达能力。

刘笑萍侧重于插图的形象性、直观性、启发性以及趣味性对于激发学生的学习兴趣的重要性，提出了自己的观点。

她认为活用插图可以激发学生学习汉语拼音的兴趣；巧用插图可以激发学生学习识字的兴趣；借用插图可以激发学生学习课文的兴趣；利用插图可以激发学生提高口语交际的兴趣

   小学语文插图在教学中的这些作用都有利于提高语文课堂的教学效率和教学质量，有利于学生更好地学习。

 二、 小学语文插图在教学中的具体运用

   插图在教学中起着至关重要的作用，但如何运用这些插图来辅助自己如何运用这些插图来辅助自己的教学，从而起到事半功倍的效果呢？

   许建华在其《活用插图 深化教学》中提出了自己的观点。

他认为①化静为动可以有效地运用课文插图。

把教材中静止的插图变为课堂上动态的画面，符合儿童的心理特点，有利于激发学生的学习兴趣。

他举了个具体的例子我们可以更好地理解：

利用抽拉片将《记金华的双龙洞》中作者由外洞进入内洞的过程演示出来，学生不仅会顺利地背诵这段重点文字，而且对孔隙的特点、作者当时的心理感受一定会有一个新的认识。

②分步显示可以有效地运用课文插图。

教师在教学中有时候不应该把全部插图一次性展现给学生，而应该随着教学的进程，有次序地展现，这样有利于学生逐步理解课文的内容，特别是叙事性的课文。

③实践操作可以有效地运用课文插图。

很多事情只有经过自己的实践操作才能有更深地体会和理解。

面对一些插图，就这样解释学生还是很难理解，这就需要实践的操作了，当然前提是要有实践操作的条件。

在《两个铁球同时落地》的教学中，教师就可以组织学生进行实践操作。

④组织表演可以有效地运用课文插图。

教师通过组织学生表演插图中的内容，将插图搬出教材，可以加深学生的情境记忆，激发学生的学习兴趣，同时也可以培养他们的表演才能和创造的才能。

⑤实物展示可以有效地运用课文插图。

插图里面是事物毕竟是静止的，平面的。

如果教师在教学中能够把插图中能够展示的内容展示出来的话，学生一定会理解得透彻，学得更好。

比如在《画杨桃》的教学中，教师可以展示实物杨桃，让学生在不同的角度观察，看杨桃的形状真的会像作者画的一样是一个五角星形状。

这对于提高教学效率和质量是非常有帮助的。

  郑敏充分利用插图来达到强化学生说话训练的目的。

他认识到了说话在小学教育中的重要性，提出利用插图可以实现强化学生说话训练。

首先，要重视引导学生观察课文插图，把“看”与“说”紧密结合起来，突出说话的真实性训练。

其次，要重视学生结合插图进行实践体验，把“做”与“说”有机结合起来，突出说话的完整性训练。

最后，要重视学生的想象思维和写话（文），把“想、写”与“说”相结合，从而突出说话的准确性训练。

   任定保侧重于插图在阅读教学中的运用，认为在阅读教学中要根据插图的特点，灵活运用，帮助学生加深理解课文内容，体会思想感情，提高阅读能力。

万小兰侧重于插图在阅读教学中的创造性运用，结合教学实例具体阐述了如何在小学语文教学中创造性地运用插图来辅助阅读教学。

首先是观察插图以引情入境；其次是质疑插图来加深理解；最后是要以插图为点来延伸开发。

三、 结论

  插图在小学语文的教学中起着非常重要的作用，很多语文老师都致力于充分发挥插图的作用来辅助自己的教学，以提高教学效率和教学质量，而学生也学得轻松，容易掌握所学知识，培养各种能力。

但课本教材中的插图毕竟是有限的，教师应该另外找些资料图片或自己制作与课文相关的图画来辅助教学，这样就更加有利于教学。

注释：

①活用插图 深化教学  许建华 小学教学研究 1999.2

②充分运用图与画 强化学生说话训练 郑敏 南昌教育学院学报 第17卷第4期

③插图在阅读教学中的创造性运用 万小兰《教学月刊小学版》2007.2

参考文献：

【1】插图在阅读教学中的运用 任定保 《陕西教育》  2003年第3期

【2】活用插图 深化教学  许建华 小学教学研究 1999.2

【3】插图在阅读教学中的创造性运用 万小兰《教学月刊小学版》2007.2

【4】对小学低年级语文教学中插图运用现状的调查  康树林　陈瑶 《中国科技信息》2005年第15期　

【5】活用文本插图激发学习兴趣 刘笑萍 《小学教学参考》 2007.5

【6】浅谈小学语文插图的作用  张凤鸣 《教育实践与研究》2000年第3期

【7】小学英语教学中的图示功能 罗茂才刘玉娥 《中小学教材教学》2003年第13期

【8】用活教材插图激发主体意识  孙正香 《安徽教育》 2001.10

【9】充分运用图与画 强化学生说话训练 郑敏 南昌教育学院学报 第17卷第4期

1. 实验课题

      “插图在小学语文教学中的运用研究”

2. 问题陈述

   在这个读图时代，图画的重要性已经不言而喻。

在小学语文教材中，插图是其重要组成部分。

几乎每篇课文都配有图画，这些课文插图形象逼真、生动活泼，非常适合小学生以形象思维为主的特点。

教师运用好课文插图，不仅能提高小学生学习语文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，从而掌握所学知识。

但插图的具体运用表现在哪些方面，小学语文教师该如何运用这些插图来辅助自己的教学呢？

这些问题都值得我们去深思和探索。

本实验研究通过分析插图在小学语文中的具体作用以及其在教学中的具体运用来突显插图在小学语文教学中的重要性，对于教师以后如何在教学中运用插图也是有着重大意义的。

3. 实验目的和假设

   基于上述思考，本研究的目的是：

①插图在小学语文教学中究竟起多大作用？

②小学语文教师怎样才能更好地利用插图进行教学？

4. 有关变量的界定

（1）插图——指出现在小学语文教材中的各种图画，有利于教师教和学生学的图画。

（2）运用——指小学语文教师在教学中利用插图作为自己的教学辅助手段之一。

5. 实施方法

（1）调查法：

分别对两所小学的语文老师和学生进行问卷调查。

（2）实验法：

选取小学二年级的两个班级。

教同一篇课文，一个班进行有插图教学，另一个班进行无插图教学，对比教学效果。

6、测量工具编制

教师对插图的看法及其运用问卷表

学生对插图的看法问卷表

教材的插图除了有利于教学的基本功能以外，还是人们认识教材的重要媒介。

所以近年来国内学者越来越重视教科书插图的研究，本文只选取了国内中小学语文教科书插图研究的有关成果进行论述，以便更好的了解教科书插图。

一、现存问题

为了了解初中语文教科书插图的教学情况，卢杨采用问卷调查的形式，以人教版九年义务教育三年制初中语文教科书为主，对北京市176名初中生，全国13个省市、自治区、直辖市的58名中学教师进行了抽样调查。

结果显示，目前初中语文课本插图还不能令大多数学生满意，插图的功能未得到充分发挥；在实际的语文教学中有一部分教师完全忽视或不够重视插图。

[1]之所以出现这种情况，说明我国中小学语文教科书插图存在一定的问题。

具体说来有以下几个方面：

（一）内容单一化

教科书中的场景、人或物的插图多以实物为主，重在追求写真的效果，把“像不像”作为标准。

而且，人物肖像占据多数，对于丰富多彩的课文内容来说过于单一。

（二）形式单调

从插图的呈现方式来看，目前语文教科书的插图皆为直观图像，如肖像、场景、实物等，而极少是图示插图；从编排的形式看，插图编排方式大体有两种，一是集中放在教科书前几页，一是插在课文当中。

（三）主题欠妥

胡运志认为插图的目的就是用直观的鲜明的形象来表现较抽象的文字内容，但是课本中的插图很多都达不到这个目的，而只能吸引读者仅仅起到装饰作用，对学生学习毫无意义。

认真翻阅我们的语文课本这样“哗众取宠”的插图不在少数。

[2]

（四）忽视社会公平

代贝以人民教育出版社的小学语文教材为例，对其插图进行了城乡维度的社会学分析，结果发现，教材插图对城乡儿童的经验取向对比明显，有侧重城市经验而疏远农村经验的倾向。

[3]我们在插图中甚至可以读出这样一种价值意味：

城市儿童由于拥有更优越的生长环境和教育条件，将会比农村儿童得到更好的发展。

这显然与当前我国的教育政策和教育发展的潮流是相违背的。

二、插图的分类

为了更科学的使用插图发挥其教学功能,对插图进行分类是必要的，根据不同的维度，国内学者对插图进行了多种分类。

颜亚男等[4]根据插图出现的位置将插图分为扉页插图，它附在封面后、课文前.以单页形式出现，每册有6-8页的图画，且以彩色者居多，有摄影、有绘画；课文插图，随课文出现，插在课文内。

它们有人物肖像、有情节画，有人物行踪路线图。

这类插图大多情景性强，是相关课文的某种艺术直观；练习插图，它安排在课文后的“练习”中，以看图写文章居多；补白性的知识短文插图，在课后的知识性短文中用以图文互征。

康树林[5]等根据插图的抽象水平将课文插图分为实物图，即现实的真实写照、画家作品等；描绘图是对现实景象的概括，它省略了现实生活中的一些细节；漫画图则是对现实的高度异化，通常将动物和植物人物化，更符合儿童的身心特点。

他们还根据插图内容分为人物肖像类，特指那些没有任何背景，仅突出人物的肖像图；动物类，即以动物为主题的插图；场景类是指综合性的图画，在概念的外延上等同于除上述插图以外的所有的插图。

宋振韶[6]根据插图的组织形式将插图分为：

独立图，画面上相对完整的单幅图，独立表达一个完整的意思，可以不受其他图的影响，可以让读者体验图画带来的感受；发散图，指围绕一个中心内容，用多幅图来共同表示一个主题；序列图，以事件发生的时间先后为序排列起来的一组独立图，每幅图表现事物的一个重要环节，几幅插图连接起来，即为文章的主题；多层图，表达两层或两层以上意思的插图，多数是由一个独立图展开，层层递进，深入表达主题内容。

刘淼等以完整与否为标准将插图分为完整插图和不完整插图。

不完整插图就是只给出部分插图，其余部分留出空间让学生自己补充完整。

另外还有不少研究者根据插图的性质将插图分为国画、油画、水彩画、版画、宣传画、漫画、照片等。

三、插图的功能

鲁迅先生曾说过，“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及”。

[7]可见插图的作用是不可忽视的，而且我国学者在这方面的研究力度也是相对较大的。

虽然每个学者关于插图功能的论述不尽相同，但是总体说来不外乎以下五个方面：

（一）激发学习兴趣

这是教科书插图最明显的功能。

李丽华[8]认为插图色彩鲜明、形象逼真的画面和显眼夺目的格式能够给学生以枯燥平板的文字所不及的视觉刺激。

学生会从喜欢看插图，继而喜欢看课文并引起图文之间的思维互动，由此喜欢教科书。

（二）帮助理解与记忆

插图的形象性和直观性的特点使其能再现课文内容，将文字中抽象的概念、逻辑思维方式呈现为形象的表达方式，所以叶春秀[9]认为插图有利于调动人的多种感官参与到对文本的理解过程，激发学习动机，促进整体理解和记忆。

卢杨的研究表明插图有助于对信息的记忆，尤其是对延时记忆的效果优于即时记忆。

他认为插图的形象性的特点，易使学习者获得丰富的视觉表象，而视觉表象是一种非常重要的记忆编码和贮藏类型。

（三）培养能力

这里所说的能力主要是指学生的观察力、想象力以及语言表达能力。

首先，陈曾信[10]认为指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。

教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。

要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。

教师要紧紧围绕大纲要求，培养学生相应的观察能力。

相同的观点在张凤鸣的《浅谈小学语文插图的作用》也有表述。

其次，插图的多维性使其可以提供文字难以穷尽的空间和细节，具有比文字的线性描述更大的信息量和更强的变异性。

所以魏景泗[11]认为学生在阅读时会把课文和插图进行对比，找出异同，对文有图无的会想像画在图上是什么样子，对图有文无的会想像在文中应该怎样叙述描写,无形中他们对文和图进行了一番再创作，实际上培养了想象力。

最后是语言表达能力的培养，张凤鸣[12]认为教师在指导学生观察课文插图的基础上，还要指导学生把观察、想象到的内容比较完整地用语言表述出来。

教师要有意识地培养学生在观察、想象时用确切的词语、或形容、或比喻、或描述，将自己的体验、感受用语言表达出来，逐步提高学生的语言表达能力。

（四）提高审美水平

和其他教科书中的插图相比,语文教科书中的插图在培养学生审美趣味方面作用十分独特。

叶春秀[13]认为这种独特性在于，语文教科书中的插图是文学性和绘画性的二重组合，这也是语文插图的内在特征。

这种特征使插图具有双重的审美价值，一方面它是文学作品审美价值的直接现实；另一方面它又具有独立的绘画审美价值。

因此，插图往往和课文从形式、内容、意境等诸方面创造一种审美氛围，唤起学生的审美感受，养成审美趣味。

阎苹等认为好的插图能够提升文学的品位，使学生在与艺术的接触中，潜移默化地受到文学和艺术的双重熏陶，使他们的精神世界更充盈。

（五）教育作用

对学生进行思想品德教育是语文学科的一项重要任务，课文插图作为课文的有机组成部分，其思想性和教育性也是十分突出的。

魏景泗[14]认为插图的教育作用具体表现为，通过对插图里自然美景的欣赏，儿童可以从亲身感受中产生热爱家乡，热爱自然，热爱祖国，向往未来，追求文明的情感；通过对插图里人际关系美的体验，儿童可以增进愉悦的情感，在欢快的活动中增加与人交往或自我表现的机会，学会与人友善相处和亲密合作，学会表述自己的情感和思想。

通过对插图里道德美的判断，儿童可以正确认识生活中的真与假、善与恶、美与丑，可以形成善良诚实的品质、乐观开朗的情绪、坚韧顽强的意志。

通过对插图中美的感知、欣赏、体验、判断，儿童会产生强烈的用语言表现美的形象、创作美的境界的意愿，从而发展语言，产生热爱祖国语言的情感。

　四、对插图教学和编绘的建议

（一）关于插图的教学

从有关插图功能的论述中可以看出合理利用插图可以使教学达到事半功倍的效果，那么如何更有效的使用插图呢？

武常和颜亚男在《语文教学与课文插图》一文中提出，教师应把“备图”纳入备课之中。

所谓“备图”，就是根据插图与课文的关系，就插图的内容与形式两方面考虑如何结合课文讲述，如何引导学生品评鉴赏，如何利用插图设计练习。

为了备好图，第一步教师要先“读图”、“入图”，唤起美的直觉感受；第二步教师要“入情”“析图”，提高鉴赏的眼光；第三步教师要“入理”“悟图”，默悟出插图的底蕴。

卢杨[15]的观点是阅读插图的方法和阅读课文的方法并不一样，不同的插图使用的阅读方法也不尽相同，因此，教师应给予一定的指导，帮助学生阅读插图。

比如，阅读说明文中的实物图，教师应提醒学生注意插图中的比例，以免造成学生的误解。

如有条件，最好让学生观察实物或有关实物的录像。

阅读文学作品插图，教师应提醒学生注意文学作品的多解性，体现在插图上也应是多样的，避免用唯一性束缚学生，教师应鼓励学生对课文插图发表自己的见解。

（二）关于插图的编绘

插图的编绘应该立足学生，要符合学生的年龄特点、认知水平，而且要紧密联系学生的实际。

例如卢杨的调查显示,初中低年级的学生更喜欢彩色插图，希望课本多配插图，插图要与课文内容紧密结合，生动、逼真；初中高年级学生则倾向于喜欢淡色或黑白插图，希望课本插图更精美，更抽象，能引发思考，耐人寻味[16]。

这正是由初中生在年龄上处在由少年向青年的过渡期，思维发展上也正处在由形象思维向抽象思维发展的过渡期的特点决定的。

另外学者们普遍认为教科书中的插图与一般书刊中的插图不同，课本插图面对的是受教育时期的学生，承担着一定的教育目的。

因此，编绘课本中的插图，要同语文教学相结合,为最终养成学生的良好的语文素养服务。

注释：

[1][15][16]卢杨.初中语文教科书的形象助读系统—关于插图功能及其利用探讨[J].北京教育学院学报，2000,（4）.

[2]胡志运.谈语文课本中的插图[J].语文教学与研究，1997,（10）.

[3]代贝.教材插图要注意社会公平一对当前新课程教材插图的一点建议[J].现代中小学教育，2005,（8）.

[4]颜亚男,武常.语文教学与课文插图[J].无锡教育学院学报，1998,

（1）.

[5]康树林,陈瑶,叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究[J].现代教育科学，2005,（4）.

[6]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005,（6）.

[7]转引自孙卫平.论初中语文教材中插图的作用[J].宁波教育学院学报，2001,

（2）.

[8]李丽华.语文教科书插图研究[J].宁夏教育，2002,（5）.

[9][13]叶春秀.谈谈语文教科书插图的功能[J].黄山高等专科学校学报，2002,

（2）.

[10]陈曾信.发挥小学语文插图作用之浅见[J].教育评论，1