6 ③阶段成果三优化作文评价策略研究.docx

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6③阶段成果三优化作文评价策略研究

中国教育学会语文教学专业委员会

“课堂教学优化策略研究”子课题

《写作教学优化策略研究》

《优化作文评价策略研究》

阶段性成果三

本课题组成员:

马立平刘同军

2013年5月

优化作文评价策略研究

新课程语文教学改革的目的之一，就是要全面发展学生的语文素质。

要实现这一改革目标，我们就要建立起不仅关注学生学习结果，而且更重视学生学习过程，不仅关注学生逻辑、思维能力，而且更重视学生情感、态度、价值观及其其它潜能的发展，以促进学生全面发展为终极目标的发展性评价体系。

学生的语文素质包括语文的读写听说能力，合作交流能力，语文实践能力，语文创新能力，语文学习方法与习惯等各个方面。

写作能力是学生语文综合素质中一个重要的组成部分，发展学生的写作能力，是提高学生语文综合能力的重要一环。

就此，本课题组在对优化作文评价策略进行研究时，重点对中学生写作能力的发展性评价进行了初步探究，挖掘以评价促发展的实践可能，为提高学生的写作能力寻找一条可行之路。

一、中学生写作能力评价现状

当前对中学生写作能力的评价存在着诸多弊端。

1.评价内容只重结果不重过程。

考试评价方式使学生、教师、学校、家长及全社会形成一种误解：

高分学生的作文就是好作文。

分数成了主宰命运的上帝，成了区分好与不好的标准。

只重结果不重过程的评价体系使作文教学成了为考试做准备，而不是为了促进学生发展。

2.评价方式缺少激励评价。

教师总是针对学生的不足之处进行指责、批评，而对学生的长处视而不见，造成学生因长期得不到正面刺激而丧失写作的兴趣，写作的灵性和创造性受到压抑。

3.评价思想缺乏公平性。

教师更多的是倾情于优等生，冷落学困生，违反了“为了一切学生”的教育初衷，造成学困生因长期不被关注而丧失信心，严重影响了学生的发展。

4.评价策略缺乏主体性。

没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是个受测者。

他们的知识能力受到过分的关注，但其情感能力、学习潜力、发展趋势等都被轻视，对学生的终极发展极为不利。

学生的写作能力是动态的、复杂的、综合的表现。

片面、单一和静态的评价方式，使学生的写作能力得不到合理的评价，更谈不上发展了。

因此，树立全新的评价理念，构建全新的评价体系，促进学生写作能力的发展，势在必行。

二、优化作文评价策略

作文评价应以发展性评价为根本，以全面提升学生的写作能力为归宿，构建全新的适宜学生发展的作文评价体系。

（一）发展性评价的依据及实施原则

1.发展性评价的依据

（1）中学生写作能力发展性评价以多元智力理论为基础。

评价要重视学生的个别差异，发现学生的发展潜力、优势和不足，让每一位学生都能真正认识到自己独特的智力倾向、可资发展的潜力。

（2）中学生写作能力发展性评价要体现建构主义思想。

建构主义理论强调人的主体能动性，要求学生、家长等积极主动地参与到评价过程中，评价建立在多方协商的基础上，从评价目标的制定、评价内容的确定到评价结论的得出，教师都应该与学生进行充分的交流。

在形式上，不仅有教师评，学生自评，还有学生互评，家长评的多元评价，让学生的写作能力得到更充分的发展。

（3）中学生写作能力发展性评价构建的直接依据是初中语文教学及写作教学目标。

《语文课程标准》指出，作文教学的目标就是使学生“能具体明确的，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

”这对学生的作文能力提出了自我表达、发展个性、交流信息、传达思想、适应社会需要的要求。

以此确定中学生写作能力的评价项目为：

审题能力，表达中心思想能力，搜集整理材料能力，语言表达能力，布局谋篇能力，修改文章能力。

对以上能力采取质性评价，等级评价，自评，他评，互评等多元化的评价方式进行评价，力争挖掘学生的潜力，全面发展学生的写作能力。

2.发展性评价的实施原则

（1）全面性原则。

第一，评价内容注重知识与能力，课内与课外并重；注重对学生写作习惯，语文实践能力、创新能力的评价。

第二，评价方法既有形成性评价，又有总结性评价，现状评价与发展性评价结合，等级评价与质性评价结合。

（2）主体性原则。

评价主体应是多元的，不仅有教师，还有学生及家长，尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。

学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，与其它评价主体之间是平等合作的关系。

（3）发展性原则。

评价是为了促进学生的发展，为学生的综合素养的全面提升奠基。

（二）学生写作能力发展性评价的实施步骤

1.自评实施步骤

自我评价是学生自己参照评价指标对自己的写作能力的现有状况和发展状况进行自我鉴定。

实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。

评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员之间可能出现的对立情绪，发挥评价主体的能动性，有利于学生发现问题，解决问题，从而达到促进学生发展的目的。

学生写作能力的自评由学生自评和学生小组评议两部分组成。

（1）学生自评。

完全由学生自觉、自愿、自主的对自己的写作能力进行评价。

由于学生自省、自控的能力有限，需要教师的有效调控。

学生自评，应强调学生对自己写作水平的初步认识，不应强求全面和深刻。

结合单元作文教学要求，可让学生对每个单元的写作进行自评，评价的内容如下表：

评价内容

自我评价

错误与不足

对策与改正

优秀

良好

一般

差

书面整洁、字数适宜

错别字、标点符号

表达方法、过渡照应

材料选择、写作技巧

线索设计、意境升华

我认为最精彩的句段

我认为需要改进的地方

发展趋势

进步之处

稳定之处

退步之处

学生根据自己的认识，在每次单元作文后进行自评，并让学生自己收集整理，连同修改后的文章一同放进学生的学习成长记录袋中，为自己的成长留下记录。

（2）学生组评。

在学生自评的基础上，通过学习小组成员之间的相互评价，发现作文中的优缺点，及时修改提高。

学生小组评议是学生之间的自我评价，学生主体的参与性高，学生的合作交流能力、语文实践能力，都可以在活动中得到锻炼。

学生之间的互评，生生之间是平等的，发现了别人的错误，自己也就可以避免犯错，找到了别人的长处，自己也就有了学习的对象。

小组评议在评价的内容上与学生自评的内容相当，但在表现形式上可灵活处理。

可多用描述性的语言进行评价。

如可设计：

“我读完文章后的第一感觉是……”、“这篇文章最有价值让我学习的地方是……”一类的问题对文章的各方面进行评议。

错别字、病句、标点等可以用批注等方法解决。

另外，学生小组成员构成应合理组合。

一个小组人数不宜过多，4—5人为宜，每组成员的水平应有一定的级差，互相帮助，共同进步。

2.他评实施步骤

他评，不仅有教师的评价，也可以有家长评价。

教师批改学生作文时要摒弃：

“红勾+分数”的作法，讲究评价艺术，促进学生写作水平的提高。

（1）宏观调控，微观指导

教师把握好作文教学的目标体系，解决好“写什么”“怎么写”两个问题，对学生的审题、立意、选材、布局、表达、修改等能力，观察、分析、推断、想象、联想等思维能力和驾驭各种文体的基本能力进行合理的评价，找出学生不足，发现学生优点，从而促进学生的进步。

例如：

“记叙文写作”，教师的评价应牢牢扣住“围绕中心，选择材料，表现主题”这一目标上，明确主次，对学生写作的各个方面进行评价。

如下表：

项目要求

中心明确

材料准确、丰富

结构清晰

写作手法

语言准确生动

应得分数

20

20

20

20

20

实例分数

这样，把写作目标展示出来，发挥了目标指导写作的基本功能。

（2）精批细改，激励评价

教师对学生作文的批改是一种心灵的沟通和交流，是一种享受，更是一种指导。

教师的精批细改，是对学生作文的方方面面进行批改。

可以用眉批或注批的方式进行，对学生作文中的卷面、错别字、病句、标点符号、材料运用、文章结构、表达方式等各方面进行批改。

以最直观的形式，在原文上进行，使学生充分认识到自己的文章的优缺点，及时加以修改。

教师的精批细改是作文评价中的传统方法，虽耗时，但其权威性和全面性是不可替代的。

经验表明，学生在阅读教师作文的批语时，持可有可无的态度，分数才是他们最关心的东西。

鉴于此，我们对精批细改中的批语和形式进行改革，扬长避短，获得了成功。

学生之所以对教师的批语持无所谓的态度，很大程度上是因为我们的评语过分吝啬表扬，过多着眼于学生的缺点，评语空洞且程式化，学生不能从中获得成功的体验与精神体验。

①评价语言注重激励性。

虽然学生的文章存在许多问题，但恰当的评价和适度的表扬，能够强化学生的学习动机和学习行为。

我们要善于发现和抓住学生作文的每一优点和细微进步，及时鼓励，让学生感受到教师对自己寄予很大期望，从而激励起学习和写作的积极性。

②评价语言注重亲切性。

面对学生的不足和错误，应多用商量的语气提出建议：

“这段话是否可以这样改……”，“如果再……那就更好了”等。

这些批语，让学生从亲切商量的语气中体会到教师对自己的尊重，从而促进学生更加自尊、自强、自信。

叶圣陶先生说得好：

“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？

”

③评价语言注重平等性。

教师的批语可以结合学生自评或小组评议时的结果，联系自己的意见，放下师长的架子，也会收到良好的效果。

（3）家长参与，多元评价

在对学生写作能力的他评中，家长的评价也是不可忽视的一环。

家长参与评价学生的作文，不但是评价主体多元化的表现，更能增强评价的客观性。

家长的评价可以以问卷的形式进行，一学期进行一到两次，更多地着眼于学生写作能力的阶段性变化。

例如，在家长阅读了子女作文后，对其写作能力的变化进行评价，如下表：

评价内容

写作能力变化趋势

家长建议：

进步

稳定

退步

中心明确

错字、病句

材料丰富、准确

文章结构

3.等级评价

对学生的写作能力进行等级评价，可以以单元、学期为单位，对学生的写作能力进行评价。

在进行等级评定时，我们将学生的写作水平区分为四个等级，其目的是为了更好地区分学生学习程度的高低，给学生一个正确的评价。

同时，我们还必须考虑每一等级在全体学生中所占的比例。

比如，一次单元作文，优秀的学生比例是多少，不合格学生的比例是多少。

优秀成绩比例太多，不能起到良好的激励作用，太多学生不合格，也不利于学生学习动力的推动。

因此，把握好等级评定各个等级所占的比例的度，是发挥等级评价，促进学生发展的关键之处。

在学期学年的等级评定中，优秀的学生人数在20％左右，不合格的人数占5％左右；在单元作文等级评定中，优秀的比率可以增加，不合格的人数可以再少一些，以利于学生能力的提高。

当然，等级评价的比率，还必须结合学校的相关规定，不能过于盲目的制订。

对学生的作文成绩评定可参照下表：

三、对学生写作能力发展性评价的思考

1．在操作过程中，应注意各种评价方式的综合实施，最大限度地发挥教师的主导作用。

教师要根据学生写作的具体情况，调控好实施评价的方式。

学生平时的练笔、小作文，可更多地实行学生自评和小组评议，教师要加强范文指导。

而堂上习作、测验、考试作文，则应以教师评改为主，学生自评为辅，发挥综合评价的优势。

而最后的阶段性的等级评价，则更应突出教师评价的作用。

2．对学生写作能力的发展性评价要注重过程。

反映其写作能力发展的最好形式应是建立学生自己的成长记录档案。

学生把每一次的作文，连同评价都放入档案中，让学生自己管理，定期阅读，了解自己的成长过程，激发成长的动力。

3．教师的观念必须更新，专业素质必须提高，不能再以传统的评价的模式来操作，从思想上到实际上，都要以学生的发展为最终目标，把评价活动贯穿在日常作文教学中，持之以恒，精心组织，及时分析和反馈，促进学生的发展。