北师大版小学语文4下说课稿.docx
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北师大版小学语文4下说课稿
北师大版小学语文
四年级下册
全册说课稿
（版权所有，违法必究）
1.话语
《大地的话》说课设计
一、说教材：
我说课的内容是北师大版九年义务教育小学语文第八册第一单元第一课《大地的话》。
本单元以“话语”为主题，从不同的侧面向学生展现了语言在生活中的作用和魅力。
《大地的话》是一首现代诗，诗人运用拟人化的手法，把大地拟人化为母亲，把它的默默奉献精神化为诗的语言，抒写了大地母亲博大的胸襟、母亲般的宽容与慈爱。
二、说教学目标：
1、理解全诗内容，能有感情地朗诵诗歌，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。
2、能画出诗中每小节的关键词，根据前四小节的结构和语言风格试着仿写一小节。
教学重难点：
1、理解大地说的每一句话，体会大地的真诚与博爱。
2、仿写一小节。
三、说教法学法：
新课程积极倡导“自主合作探究”的理念。
在本课教学中我采用“以读为本”的方法，把阅读的主动权教给学生，给学生充足的时间朗读，自主学习，小组合作探究交流，在读中感知，在读中感悟，在读中体会大地母亲的无私奉献精神。
四、说教学准备：
多媒体课件
五、说教学过程
（一）、激情导入
教师直接板书“话”，提问：
这是什么字？
（话）一看到这个字，你想到了什么？
再板书“大地的”，要求学生思考：
大地会与谁对话？
这是十分具有个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同，答案也就不同。
导入自然，能激发学生强烈的好奇心。
（二）、初读感知
首先用多媒体课件出示课文内容，教师配乐范读。
同学们边听边思考：
大地在和谁说话？
根据学生的发言教师小节并板书：
种子、飞鸟、游鱼、小草。
学生很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。
接着学生自由读诗，自学生字词。
同桌检查生字词的认读情况，全班交流后，纠正读音。
培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，这符合新课程“自主学习”理念。
（三）、品读悟情
学生默读诗歌，并在书上做批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。
作完批注后学生在小组内交流，全班交流。
教师适时点拨小结并板书：
胸襟博大无私奉献。
给学生充分的时间，让学生去读诗并做批注。
培养学生自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。
最后让学生分角色朗读，进入到课文的情境中，加深对课文内容的理解，体会大地母亲博大的胸襟和无私奉献精神。
（四）、换位抒情
如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？
说给你的小组成员听听？
通过学生换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响。
也就是感悟语言的作用和魅力。
（五）以说促写。
多媒体课件出示：
如果你是大地的母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么？
小组合作交流，仿造诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗，全班展示交流。
以说促写，实现学生思维的跳跃，直接与课文内容对接，真正实现了对语言的拓展。
呵护种子成长
任凭小鸟飞翔
给游鱼足够的水
赋小草一定的地位
（六）、说板书：
采用总结归纳的方式，通过学生们的探究、讨论、交流等一系列活动总结出：
大地的话胸襟博大
无私奉献
总之，在本课教学中，我始终围绕新课改所倡导的“阅读是学生的个性化行为”和“自主合作探究”的理念，把阅读的主动权交给学生，给学生充足的时间朗读，在读中思考，在读中感悟，在读中升华情感。
《语言的魅力》说课稿
分宜三小：
袁菊花
尊敬的评委、同行们：
你们好！
我说课的内容是《语言的魅力》的第一课时，下面我将从教材分析、教法学法、教学程序、板书设计四个方面进行说明。
∙教材分析。
《语言的魅力》是北师大版四年级下册第一单元的一篇主题课文。
它给我们讲述了一个动人的故事：
在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，开始人们无动于衷，后来，法国大诗人让•彼浩勒在老人的乞讨木牌上添上了“春天到了，可是……”六个字后，人们便纷纷解囊相助。
这个故事让我们感受到了语言的巨大力量——它可以在人与人之间指出爱的纽带。
教学这篇课文不但可以让学生产生同情别人帮助别人的善良品质，更能在生动的故事叙述中初识语话的力量，对学生的想象能力、思辨能力、言语实践能力都能起到有效地促进。
四年级的学生具有一定的阅读能力，故事本身的内容也迭荡起伏，趣味性强，所以学生能比较快地把握课文内容，但教学不能满足于学生对文本表层意义的理解，还要引发学生更深层次的思考，在理解文中“春天到了，可是……”一句时产生魅力的原因是有难度的。
因此，我为本课设计了以下教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课生字，能联系上下文理解“衣衫褴褛、无动于衷、陶醉”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，帮助学生了解让、彼浩勒用语言帮助盲老人的故事，学习诗人同情帮助残疾人的善良品质。
3、通过对比、联想等方法，感受“春天到了，可是……”这句话的巨大作用，感悟其打动人心的原因。
而第三个教学目标也是本文的重点，本课的难点是：
感悟语言的魅力所在。
为了完成以上教学目标，突出重点，突破难点，我还准备了四张校园真实照片、多媒体课件、硬纸卡片等。
二、教法、学法：
文章用一个小故事将课文主旨直接指向了------语言的魅力，课题也表现了这点，也就是说教学要紧紧围绕“语言的魅力”来进行。
对此我抓住可以统领全文的“语言的魅力”一词，并设置了三个具有梯度性的问题：
文中最有魅力的语言是指哪一句？
它的魅力表现在哪里？
为什么能产生魅力？
这是我处理教材的整体思路，对此，我将采用变序教学法、关键词品析法、比较分析法、以读促思法、想象感悟法等教学方法。
在学法上，我主要通过学生自读自悟为主，展开合理想象，并配以小组合作的形式，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。
三、说教学程序：
（一）、创设情境，激发兴趣。
以“妈妈不在家，外婆外公来我家”为情境，引导学生谈谈如何当好一个热情的小主人。
用这样轻松有趣的谈话导入新课,既让学生在交流中获得了情感体验，又使学生初步体会到了语言妙处。
这个环节看似轻描淡写,不着痕迹,实际上为学生对本文中的“语言的魅力”产生更多的认同。
（二）初读课文，大胆取舍,直奔主题。
在学生初读了课文的情况下，我抛出了第一个问题。
探究问题一：
直奔文章中的关键句子,抓住文章的重点：
你认为课文中哪句话最有“魅力”？
本节课的教学是打乱了从段到篇的程序教学，也摒弃了繁琐的分析讲解，而是抓住文章的核心问题，把“春天到了，可是……”这句话直接提上来，放到中心位置，有利于突出这篇文章的教学重点。
而用“你认为的方式”提问，是给学生自主阅读和表达的机会，是一个个性化阅读的过程，有利于点燃学生的阅读热情。
文章内容本身所具有的明确的指向，还是比较容易形成一致认识：
春天到了，可是……是文中最有魅力的语言。
（三）精读感悟，把握魅力的表现。
在学生找到了“春天到了，可是……”这句话后，我又抛出了第二个问题。
探究问题二：
既然大家都一致认为最有魅力是：
“春天到了，可是……”这句话，它具有什么样的魅力，能让行人由原来的无动于衷的态度，转变成纷纷解囊相助呢？
比起第一个问题，这个问题的难度加大，但还较好把握，但要从整体上，从老人前后乞讨时的神态、语言及乞讨的结果的对比中把握。
学生能说到一些，但缺乏概括性，此时我就用小组合作的方式，采纳集体的智慧，来补足学生阅读的不足，使学生的阅读更全面，更具概括性的认识。
并在此基础上，有情感地朗读描写老人家的语句，要读出前面的悲伤，读出后面的喜悦。
（四）以读促情，理解魅力的原因。
学生已经对故事的内容有了大致了解，在此基础上，我又抛出了第三个问题。
探究问题三：
这简简单单的、好像还没说完的一句话，为什么会产生如此非凡的魅力呢？
学生直接理解这个问题存在着很大的难度，思路受堵，容易出现课堂上的冷场。
这时候要创设情境，找到一个解发点，引发学生的联想，学生就容易入情入境了。
这时我用课件展示一组春天莺歌燕舞的画面，然后我将面对这一幅幅精美的春景图，在柔美的轻音乐中深情演说，并以课文中“是的，春天是多么美好啊，那蓝天白云，绿树红花，那教堂尖顶的莺飞燕舞，那塞纳河畔嬉戏的孩子,怎么不叫人陶醉呢?
”我用课文中的句子做演说是为了更好地贴近文本，而不至于游离，也是为给学生提供更熟悉和亲切的语言材料。
学生再读这段话，体验春天的美好。
还可以让学生说说你在春天里都看到了什么？
听到了什么？
干了些什么？
我的这一活动主要是为激起学生面对春天时积极的情感体验，学生被调动起来的情绪越来越高。
当学生感受了春天的美之后，我将画面切换成：
一片漆黑，盲老人静坐一旁，并配以哀伤的曲子，在这强烈的对比画面中，在这滴血带泪的音乐中，学生的情感跌落到了谷底，当然也就越容易产生共鸣。
“可是”是转折，更是一种情感上的断裂，后面的省略号欲言又止，又给人以无限的想象。
我便顺势让学生想象可是背后的内容。
之后，用大屏幕将三句扩展的句子展示出来，我在这里采用了接读的方式让学生读这三个句子。
写了春天美景的部分老师读，可是后面的学生读：
春天到了，我们看到了蓝天白云、绿树红花，可是（盲老人什么也看不到！
）；春天到了，我们听到了小鸟婉转动听的声音，可是（盲老人什么也听不到！
）；春天到了，我们可以走出户外，玩耍嬉戏，可是（盲老人什么也不能干！
）。
从而体会出老人的辛酸和悲哀。
最后教师以小结得形式概括出这句话的魅力所在：
同学们，诗人添上“春天到了”，并且用“可是”作转折，把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。
它富有诗意，它带着浓厚的感情色彩，它唤醒了人们心灵中最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心。
这就是语言的魅力。
教师的话概括性更强，有利于组织和深化学生的思想认识。
在这一环节我以图画的形式展现文本，加上音乐的渲染，不仅引导学生感受了“春天到了，可是……”这一句话的巨大作用，而且感悟了其打动人心的原因。
突出了重点，突破了难点。
（五）深度拓展,走出文本。
在课的结尾处,我设计了“为校园设计最具魅力的警示语”环节。
在这里，我先出示四张校园真实照片：
被践踏的草坪、校道上遗弃的花朵、乱涂乱画的课桌、教室一角乱丢的垃圾。
然后让学生以小组合作的形式探究，给其中的一张照片写一句最能打动人心的警示语，并最终写在老师准备好的硬卡纸上，上台展示。
这是一个展现学生创新思维的个性化使教学由课内向课外延伸,真正体现出语文课程是开放性、综合性、活动性的课程,凸显了语文课程标准的“增强语文学科向外辐射的张力”这一重要理念。
四、板书设计。
好的板书是课文最精华的体现，我根据课文内容，力求突出重点，做到简明、概括，让学生获得更深刻的印象，从而加深对课文的理解，我将板书设计如下：
语言的魅力
行人 有魅力的语言 老人
心连心
我的说课到此结束，谢谢大家！
《秉笔直书》案例分析
本课是小学语文北师大板教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。
写的是战国时代的历史故事，节选自《不怕死的太史》。
题目概括出了太史的本分。
课文通过对话展开情节，刻画人物。
本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。
崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
在教学本课时，教师要抓住人物语言，引导学生有感情地朗读，设身处地体会太史的心理活动，感受人物不贪图小利,廉洁正直,不畏牺牲自己的性命,也要如实记载历史的品格。
学生情况：
学生已具备了一定的自学能力，在质疑以及查阅资料方面具备了较强的能力，绝大多数同学能够针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。
在词语学习方面，学生们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容。
但由于年龄及心理特点，通过语言文字理解抽象的人物精神、品质对学生来说仍然存在难度，因此在教学中教师注意到引导学生通过具体的人物语言以及神态描写来理解人物的品质、性格。
在情感方面，学生对正直、廉洁的认识还比较懵懂，因此通过这节课的学习使学生明白做人要实事求是，刚正不阿也是非常重要的。
教学目标：
1、根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物不贪图小利,廉洁正直,不畏牺牲自己的性命,也要如实记载历史的品格。
2、提出感兴趣的问题，培养学生提出问题，解决问题的能力。
3、抓住重点词句，深入理解课文内容，抓住要点，绘声绘色的复述课文。
教学方法:
自主探究、合作交流、熏陶感染、感知评价
教学准备：
教师准备：
投影；关于战国情况的资料。
学生准备：
查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：
一、解释词语，导入新课
师：
历史是一本充满智慧的书，了解历史可以丰富我们的知识，充实我们的头脑。
同学们喜欢听历史故事吗？
今天就让我们一起来欣赏一个由林汉达先生带给我们的，描写战国时期发生在齐国的小故事《秉笔直书》。
战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。
出示词语：
“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。
学生根据课前查阅的资料进行交流。
扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。
看到这个题目你想知道什么？
生：
1、谁秉笔直书；
2、为什么要秉笔直书；
3、这样做的结果如何……
二、自读文章，整体感知
师：
让我们带着这些问题大声朗读课文。
生：
我来回答“谁秉笔直书，为什么要秉笔直书。
”这个故事写了齐国相国崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。
后来南史氏看了季的竹简,知道季是按照事实记录历史的才放心地离开。
三、细读文章，揣摩人物
师：
崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。
在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？
你从课文的哪个段落知道的？
画出描写崔杼的句子。
指名朗读。
出示句子：
战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。
崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。
从这两句话中你可以体会到什么？
生：
崔杼身为相国，以是一人之下，万人之上，但他仍不满足，竟然还要杀害国君，独揽大权，从中我体会到崔杼是一个非常残暴、贪婪的人。
师：
谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？
生：
不想……
师：
那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？
生：
崔杼要求写：
“先君是害病死的”
师：
但太史却如实记载：
夏五月，崔杼谋杀国君光。
师：
如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？
让我们再来看看太史们是怎样做的呢？
默读课文，找出相应的句子。
（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？
太史伯说：
“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”
太史仲面不改色，冷笑着回答：
“太史只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都然了吗？
”
太史季说：
“我当然爱惜性命。
但要是贪生怕死，就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害太史，就越显出您心虚。
”
（2）朗读指导。
太史的职责是什么？
生：
太史的职责是真实的记录历史
师：
面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？
生：
太史们毫不畏惧，坚持自己的本分，如实记载历史。
师：
我们已经知道崔杼的本性残暴、贪婪。
他以死来威吓太史是行不通的，那么他还会不会使用其他的方法来改变太史的意志。
生：
崔杼也许还会对太史说：
“如果你们能按我的要求记载，我可以给你们加官进爵，让你们荣华富贵。
”
师：
好方法，那么用这样方法太史们会想些什么，让我们想像一下他们会怎样做呢？
生：
我相信太史们不会贪图小利而忘记自己的职责，他们连死都不怕就更不会在乎是否加官进爵，荣华富贵了。
生：
如果我是太史，我也会像太史季那样说：
如实记录历史是太史的本分，做太史最重要的就是实事求是，我绝不会因为满足自己的私立而失掉我的本分的，你死心吧，我是不会改写历史的。
师：
说得好，那我们在朗读的时候应用怎样的语气来读？
生：
我用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。
师：
同学们在小组练习分角色朗读课文，一会我们来比赛朗读。
学生在组内分角色练习朗读，教师进入小组听读，进行评价指导。
师：
下面就请同学们来读课文，其他同学认真听一听，评一评。
小组朗读，评价同学抓住重点词，评价哪些地方读得好，从哪些词使我们体会到太史刚正不阿的性格，哪些词语在处理上需进行改进。
之后再叫一个小组朗读，选出优胜小组。
师：
当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？
学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。
出示：
生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。
崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？
生：
太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。
师：
故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？
指名朗读课文第6自然段。
引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。
四、指导复述，交流收获。
1、指导学生用简练的语言复述课文内容。
2、交流学文后的收获，联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。
教学延伸：
1、写一写学习本课的读后感。
2、结合三好生评选，开展一次名为“实事求是，公平竞争”讨论会。
3、同学们再来搜集一些表现主人公正直、廉洁的故事，进行扩展阅读。
教学效果：
学习本课之后，学生对太史们不畏强权，坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在读后感中纷纷表达自己对太史们的敬佩之情。
这一时期也正逢同学们选举三好学生，我借机问同学们打算怎样做，同学们也都说要实事求是。
首先自己积极参与，不用小恩小惠去拉拢同学；同时也不接受个别同学的不正当要求，要用事实说话。
通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子以撒在孩子幼小的心田这中。
2.春潮
《春潮》说课稿
一、说教材
《春潮》是北师大版小学语文四年级下册第二单元的一篇主体课文。
课文主要描写了春潮形成的过程和磅礴的气势，让我们深切地感受到春天的力量——不可抗拒。
二、说学情
四年级的学生已经积累了一定的语文知识，初步具有品词析句的能力，思维活跃，求知欲强，乐于表达。
但对于一些词句的言外之意的理解能力还有待提高，且生活经验毕竟有限，搜集资料的能力有限，都没有见过北方“春潮”这一独特景象。
所以需要教师进行积极引导。
三、说教学目标
根据《课文课程标准》的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标：
1、赏析课文,体会春潮的气势和春天不可抗拒的力量。
2、学习课文中所运用的修辞手法。
学会留心观察周围的
·教学重、难点：
赏析课文,体会春潮的气势和春天不可抗拒的力量。
提高朗读的能力。
四、说教法学法
语课标指出：
阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，收到情感的熏陶，使学生获得审美体验。
因此，为了让学生与文本产生真正的共鸣，体会春潮的气势磅礴。
我将采用①以读代讲法，采用多种朗读方式 ②创设情境法，帮助学生通过多媒体和重点词句的理解来体会文中意境，从而达到突破重难点的目的。
新课程标准强调要落实学生的主体地位。
教师要引导学生参与创设的情境，因此我采用的学法是：
①自读自悟法 ②课堂交流法 五、说教学流程
教学内容：
1、赏析课文,体会春潮的气势和春天不可抗拒的力量。
2、学习课文中所运用的修辞手法。
学会留心观察周围的景物。
教学过程：
一、复习导入，板书课题
1、出示词语
2、回忆课文内容：
春潮给你留下了怎样的印象？
二、明确学习目标
三、合作探究，品析课文 1、小组合作探究，从课文中哪些地方能体现出“春天在进攻，冬天在撤退”？
2、汇报交流。
并说一说“春天在进攻”表现在什么地方。
①读完这些句子，你感受到了什么？
4、引读第三自然段。
①、读完这一段，你认为这是一种怎样的场面？
用一个词语来表示。
②指导读。
那么，我们应该用什么样的语气去读呢？
③观看视频（以潮水汹涌澎湃的声音），辅助感悟。
四、赏析例句，体会修辞手法
①“风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：
快去看啊，大江复活了！
”这句话用了什么修辞手法？
体现了什么心情？
②“被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，怒吼着，撞击着。
”
③“一块块巨大的冰排，被江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出喀嚓喀嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。
滚滚的春潮把坚冰击溃了，淹没了，迫使它驯服地和残冬一起向远方流去。
”（又用了哪些修辞手法）
五、当堂检测，巩固提高
（1）朝阳处雪已融化，雪水顺着斜谷（ ），（ ）了山涧溪水的冰面„„ 被禁锢了一冬的大江（ ）着，（ ）着，（ ）着，（ ）着„„
（2）瀑布也开始活动了，流水声（ ）越来越（ ）地（ ）起来 在黎明的寂静中，突然传来了（ ）的声响。
六、总结全文：
我的知识网络图
春天在进攻
不可抗拒 意志坚强 冬天在撤退
教学反思：
在本课教学中，我主要体现了以下课程理念：
一、以学生为本，在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发想象力。
特别是春潮形成的过程和其浩大的声势，通过想象既能发挥学生的想象力，还能够辅助学生朗读好课文。
二、朗读为主，培养语感，发展思维。
通过多种形式的朗读，读中感悟，读中理解，读中推敲，读中提高。
三、通过学习本课，培养热爱祖国的情怀。
在了解课文内容的基础上，也了解到了我们的祖国山河的壮美，了解到北方的春天是具有如此不可抗拒的生机的，渗透爱国主义教育――中国人民的力量也是不可抗拒的！
课堂上，主要采用了以读代讲和抓住重点词句的教学方法来突破本课的重难点。
第一部分，主要是围绕第一自然段这个中心句展开讨论，找出“春天在进攻”的语句，并把握其中的重点词语，如“冲开”，“汹涌的奔流”，“变酥了”，“变软了”，“变暗了”等等，感悟春的万象更新。
第二部分，主要以朗读为主，运用了比较和电教辅助的方法，让学生在直观形象的画面中生发出豪壮的情感，感悟着春潮的气势不可阻挡，力量不可抗拒。
而且，在利用春潮汹涌的课件时，并不是在一开始就出示，而是在学生通过多次朗读有了一定的理解和感触之后再出示，这样就能够让孩子对自己的想象和实际的情景进行准确的对比，能够更有效的加深孩子对文章的感悟 。
课堂总是一门遗憾的艺术，没有完美无憾的工笔，在这篇教学设计中也存在着不足之处，如：
对生字词的教学还应突出一些。
《三月桃花水》
一、说教材
1、教材的地位及作用
《三月桃花水》是北师大版第八册第二单元“春潮”中的一篇主体课文。
本课是一篇优美的散文，用优美的语言为我们勾画了一幅美丽的春水图，赞美了春天的美丽。
课文篇幅虽然较短，但由于作者在文中运用了大量的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等多种句式，文质兼美，适合学生反复品读，积累语言。
同时把《三月桃花水》安排在《春潮》之后，便于与《春潮》对比阅读，感受两篇文章的不同。
教学目标：
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