地球爷爷的手教材分析.docx

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地球爷爷的手教材分析

地球爷爷的手教材分析

　　《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。

课文以小学生喜爱的童话||故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心||引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，||鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

学生分析

班内男生占学生||总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。

他们对科普类的读物十||分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《||小哥白尼》等书刊。

他们的知识面较宽，对许多||事情充满好奇。

经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多||数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注||意的时间还是较短，好动、好玩。

设计理念

1.学生是学习和发展的主体，教师||是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应以学生自读自悟、自学探究||为基础，大力提倡自主合

作、探究的学习方式，充分发||挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

而要一年级小学生达到这个理想||目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2.架设生活与教||材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心||感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3.使朗读成为学生学习和探||究的重要手段。

让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说;在自读自悟、||主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的||地球中的科学奥秘产生兴趣。

教学目标

1.认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

3.能读懂课文的内容，对“地心引||力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识;从而对身边||的一些科学现象探求的欲望更强烈。

教学流程

一、激趣导入。

同学们，你们喜欢玩纸飞机吗?

你在玩纸||飞机的时候最希望的是什么?

（学生各抒己见。

预测学生心理：

最希望纸飞机能飞得||更高更远……）

好，现在你们想玩一次吗?

我们来比比谁的纸飞机飞得远、||飞得高。

（学生放飞自己折好的纸飞机。

然后老师也放飞一次纸飞||机。

）

（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高||，最后它们总是会掉下来。

想知道这是为什么吗?

我们读懂了课本上的这个故事（板书课||题），你们就能找到答案了。

（齐读课题《地球爷爷的手||》。

）

[兴趣是最好的全师。

所学知识越贴近学生的生活实际||，学生就越感兴趣。

学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现||象，正与课文的核心内容密切相连。

因而以此为切入点||，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感||世界，激发他们的求知欲。

]

二、读文、识字、探究、感悟。

1.提出自读要求：

读准字音，读通句子，标出自然段。

（学生根据要求独立读课||文。

）

[明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书||的效率，有利于养成良好的阅读习惯。

]

2.认读带有拼音||的生字：

俩、摘、伯、而、且、踢、引。

（反馈时，学生想读哪个就读哪||个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。

）

[鼓||励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学||习的习惯。

创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

]

3.||认读没有拼音的生字：

以小组比赛的形式读。

（小组“开火车”||认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。

）

[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组||比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

]

4||.认读本课的生词：

他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。

（学||生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词||2遍。

）

5.这篇课文共有多少个自然段?

（让学生用手势表示。

）

6.你喜欢读||哪个自然段就给大家读哪个自然段。

（先自由练习||读，然后指名自由选自然段读。

其中着重读第||5、7、10自然段。

）

[打破传统的“串讲”形式。

从学生||的自主阅读为主。

学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生||自读、自悟，让学生学会主动学习。

]

7.感悟地球爷爷说的||话：

读了地球爷爷说的话，你们知道了什么?

（先以4人学习||小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。

）

[从小培养学生的合作学习的意识和习惯。

]

8.读了课文，你们有没有不明白的地方?

||（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的||答复。

）

[“学而不思则罔”。

质疑是思维的火花：

质疑应该从一年级开始||培养。

]

9.类比感受，体验“引力”。

（让学生以4人小组的||形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象;然后让||学生说说自己的发现。

）

[化抽象为具体，努力||让学生亲自感受。

“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地球引||力“的概念。

但这个小小的实验却能让学生直||观而形象地感受到它。

]

10.指点：

我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力||，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引||住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。

||现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗?

（||板书：

地心引力）

11.练习分角色读课文||。

（以4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给||大家戴头饰表演读。

）

三、拓展与巩固

1.你们还能举出||哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”?

||（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。

）

2.指点||、展示：

我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气||的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上||的一切。

看——（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。

）大||家想想：

如果地球爷爷没有“手”了，我们的||世界会是什么样?

（自由想像说。

）

3.总结谈话：

关于我们的地球爷爷还有许||多有趣的事情呢!

只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现||。

让我们睁开双眼，开动脑筋吧。

四、作业设计。

努力把课文读得更||好。

朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。

评析

课的开始，就是一个||设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课||堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。

案例六：

天公作美巧上课

我们几位教研员约定3月7日去听北辛村小学一年||级教师韩钰的课，这天下起了小雨，是天意的安排?

还是韩老师随机||应变?

她讲的课文是《雨点》。

上课了，老师、学生进入了角色。

师：

同学们好!

看看外面的天气，看看课本，今天我们||学哪一篇课文好呢?

学生纷纷向外张望，七嘴八舌，议论纷纷。

大多数学生说：

老师，学《雨点》吧!

评：

师巧妙地利用||难得的天时，把学生引入学习课义的最佳情景之中，||学生也很机灵，他们也知道老师今天可能要讲《雨点》。

韩老师不死扣教||材顺序，灵活处理，可以说韩老师在巧妙地利用天公帮忙，完成教学任务。

||师：

好!

今天老师就和小朋友们一起学习《雨点》。

（板书课题）老师提议：

全体起立||，说一声谢谢天公作美，帮我学习课文。

（学生全体起立，在笑声中齐喊：

谢谢天公作美||，帮我学习课文。

趣味、情景教学可谓恰到好处。

）

师：

拿||起课文面向窗外，大声地、尽情地、美美地读几遍课文吧!

看谁||能把雨点逗笑了。

评：

生美滋滋地读着课文，带着亲切的情感，读呀读呀。

师在这里||放手让学生读，因为学生还有一定的朗读基础。

在我们听的过程||中也确实感到学生一遍比一遍读得好。

有的学生不时抬头望望窗外的雨点，看雨点是||不是笑了。

儿童天真的表情，叫人好激动。

师：

（微笑着拍了三下手）雨点雨点下吧!

小朋友们停下。

师：

小朋友们读得真好!

老师听见小雨点都笑了。

大家静下来，侧||耳细听，是不是小雨点在笑?

（教室顿时一片寂静，学生||们在屏住呼吸静静地听。

刚才还是朗朗一片读书声，立即又变成一个无声||的世界。

）

生：

（一个小女孩沉不住气了）老师，我听见了小雨||点在小声地笑。

师：

是吗?

谁还听见了?

生l：

老师，我也听了。

生2：

老师，我也听了。

师：

别给||老师说，给你周围的小朋友说一说。

（学生纷纷互相说，有说“哈||哈笑”的，有说“嘿嘿笑”的，有说“嘻嘻笑”的……）（突||然有一位学生举起手说：

）

生：

老师，我怎么听不见呀?

评：

大部分学生都笑了||。

我们也笑了。

笑什么?

笑这个同学傻吗?

笑这个同学说真话了吗?

请看||老师是怎样处理的?

师：

是吗?

可能小雨点笑的声音小，你听不见。

下课||后，你站在雨地里听一听，一定能听见。

好吗?

老师也希望大家都到雨中去||听雨点的笑声。

评：

这位学生点了点头。

韩老师处理得恰到好处，我们||相信这位同学下课后在雨地里一定能听见雨点的笑声。

同学们也乐意去听，去||体验亲近大自然的乐趣。

师：

（把半盆水端在讲桌上）老师这里准备了一个池塘||，咱们到教室外面看看雨点怎样在池塘里睡觉的。

（学生走出教室，站在楼道里，我们||也成了学生中的一员。

老师把水盆放在了院子里，任雨点往里下。

）

师：

雨点落进||池塘里干什么去了?

生：

（齐声）在池塘里睡觉。

评：

这样对话真巧妙，一边表演，一边说出了课文。

师：

（师蹲在雨中，慢慢地让水流出||来，在院子里成了小溪，师指着小溪说：

）雨点落进小溪里干什么||去了?

生：

在小溪里散步。

师：

（师让水流得快||了，师指着流动较大的水，说：

）雨点落进江河里||干什么去了?

生：

在江河里奔跑。

师：

（||把水全到出来，成了一片海洋，师指着海洋，说：

）||雨点在海洋里干什么?

生：

在海洋里跳跃。

师：

小朋友们真聪明，老师问什么你们都知道。

评：

师用很形象的实地表演，让学生初步认识了||“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征。

师：

（让小朋友回教室）小朋友||闭上眼睛，想象刚才的情景，再读几遍课文。

评：

这个情节好!

学生对刚才的表演||兴趣盎然，联想又很丰富。

师不说背，而说读，而且是闭||着眼睛读，这就是教学艺术!

学生没压力，轻松愉快，学生在师巧设的情计中，不||知不觉会背诵课文了，也能理解课文了。

师：

小朋||友们看一看，小雨点给我们带来几个生字呢?

抄一抄，写一写，||让小雨点看一看，是不是难住了我们?

评：

师又巧妙的把学生的注意力引到了学习生字上||，并且学生不以为是作业，乐学爱学，能学会。

我们听课的老师也兴致勃勃地在教室里看学生玩生字。

下课后，我们问韩老师：

“你是提前准备好的||吗?

”她说：

“不是。

我是随机应变，只是略作了一下准备。

如果这节课成功的话，可归||功于天公作美，如果不成功的话，可以说是天公||给了我机遇，我只是和天公擦肩而过罢了。

欢迎老师们多多指教。

”

我们几个不约而||同地说：

“天公作美，助你成功，抓住机遇，祝你成功。

”

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