部编本三年级下册语文《荷花》精品教案及教学反思.docx

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部编本三年级下册语文《荷花》精品教案及教学反思

部编本三年级下册语文《荷花》精品教案及教学反思

设计说明

《语文课程标准》明确指出：

小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”的追求。

同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。

让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。

课前准备

教师准备：

1.课文重点句段的课件。

2.荷塘的挂图及风光图片。

学生准备：

1.预习生字新词。

2.搜集关于荷花的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时　　

一、古香古色赏荷花

1．导语：

同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。

（课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。

）大家想读吗？

（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？

（学生读、交流；教师板书：

荷花。

）

2．（课件出示荷花国画的图片。

）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！

你对荷花了解多少呢？

3．交流：

课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？

（生汇报。

师询问资料来历，并适时鼓励。

适时展示图画，并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。

）

4．小结：

看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！

上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。

5．过渡：

正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。

著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文——《荷花》。

（生齐读题目。

）

设计意图：

课堂导入出示微课：

配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。

二、初读课文扫障碍

1．检查预习：

这篇课文同学们在课前读了几遍？

（询问两名学生，适时鼓励评价：

课前应该认真预习！

熟读课文也是一种非常好的预习方法。

）

2．激发读书兴趣：

同学们想把这篇课文读给大家听吗？

请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！

（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。

）

3．小组合作学习生字、词。

（1）小组成员轮流指读、正音。

注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。

（2）选择重点字识记：

“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。

“胀”是翘舌音。

区别形近字：

“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。

（3）强调“蓬”的写法。

（课件演示“蓬”的书写。

）

（4）教师选择1～2个生字范写，学生练写。

教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。

（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如：

翩翩起舞：

形容轻快地跳舞。

挨挨挤挤：

本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

清香：

清淡的香味。

饱胀：

形容饱满。

破裂：

（完整的东西）出现裂缝；开裂。

姿势：

身体呈现的样子。

4．激趣竞赛读：

同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？

老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！

（学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。

）

设计意图：

古人云：

“书读百遍，其义自见。

”因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。

三、再读课文理清层次

1．过渡：

叶圣陶爷爷说过这样一句话：

“作者思有路，遵路识斯真。

”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可循的。

我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？

又是怎样描写的呢？

带着这个问题，请大家再去认真读课文。

2．小组讨论。

3．预设：

课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。

4．小结：

文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。

让我们再一次美美地读这篇文章。

5．配乐齐读全文。

设计意图：

这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。

带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。

四、布置作业

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。

3．背诵自己喜欢的段落。

设计意图：

语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。

通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花之美。

第二课时

一、激活表象，欣赏美

1．复习词语：

学生开火车读词语。

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。

2．回顾欣赏：

课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。

设计意图：

上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学生带入一个美好的意境之中。

此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。

二、品读课文，领悟美

1．指导朗读第1自然段。

（1）指名读第1自然段，思考：

“一进门就闻到一阵清香”，这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？

（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。

）

（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？

（3）指导朗读：

要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。

（4）小结：

“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

2．观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。

（1）过渡：

一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”看到的荷花是什么样的呢？

这样的荷花带给“我”什么样的感受呢？

请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。

找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。

（2）学生自读、批注，组内交流讨论。

（3）全班汇报交流。

（4）引读：

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？

请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？

①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？

抓住荷花的“颜色美（绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣）、姿态美（全开的、半开的、花骨朵儿）、整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。

（配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。

）

②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？

（抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的静态美。

）（出示荷花生长的动态微课。

）

③解读：

“有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

”

a．这些姿态是什么样的，我们来看看！

（课件演示荷花的三种姿态。

）

b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？

（刚开的、全开的、将开的）

c．引读三句话：

刚开的荷花是什么样的呢？

（同学们找到课文中的句子回答，并做出动作。

）全开的呢？

将开的呢？

d．自由练读。

你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？

④重点解读：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”

a．谈体会：

你觉得哪个字用得好？

为什么？

b．抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。

c．表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

d．激发想象：

这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

e．小结：

多么可爱的白荷花呀！

你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

⑤这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？

让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！

有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？

（5）学习第3自然段。

师读：

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？

（千姿百态）

教师引读：

荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的____________，有的____________，有的____________。

这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？

①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

②正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！

这是一种生机勃勃的美！

你们想把这些优美的语句记下来吗？

那就自己在小组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。

（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。

）

3．想象美景，学习第4、5自然段。

（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。

作者站在荷花池边有何感受呢？

一起朗读第4、5自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？

听到了什么？

又想到了什么？

（板书：

想到——“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。

）

（3）表演引读：

作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？

那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！

（配乐朗诵）

设计意图：

注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。

学生入情入境地想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训练，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能力。

三、审美表达，升华美

1．想象说话，迁移情感。

小结写作方法。

读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？

（作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。

）

2．抒情表达，丰富语感。

其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！

让我们再一次全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？

（课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。

）

3．品读诗文，回味情感。

这些荷花真是太美了！

同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文赞美荷花呢！

“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

”你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？

（如：

杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：

“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”）

（多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。

）

设计意图：

阅读教学，得法于课内，受益于课外。

对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中“得法”。

四、作业设计

1．背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。

2．读下面的一段话：

风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

（1）想象一下：

如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？

还有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈？

（2）模仿课文中的句子写一写。

设计意图：

背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。

“小练笔”给爱写作的学生提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生想象、发挥的空间。

教学反思

在本节课中，教师以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读、指名读、男女生赛读、齐读等。

在学生们充分理解的基础上，鼓励学生进行语言的积累，感受语言表达的魅力。

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