阅读中的词汇学习.docx

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阅读中的词汇学习

阅读中的词汇学习

一）阅读中的词汇学习

1.分层处理：

读前、读中、读后

读前词汇学习：

原则：

课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。

因此要先将词汇进行分类处理。

（1）根据学生情况，选择影响课文理解,且不能通过上下文推测其意义的词语；

（2）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义；

（3）尽量作为语块（lexicalchunks）处理

课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。

因此要先将词汇进行分类处理。

词块（lexicalchunks）是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。

一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。

语块不仅指“intheend”这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“notonly...butalso”，还包括一些完整的句子，如“Howdoyoudo?

”。

这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。

（4）检测的目的是确保学生理解这些词汇。

同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。

词汇呈现方式：

（常见的五种）

（1）图片呈现。

图片呈现的特点：

生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

应该注意的问题：

①图片必须清晰﹑准确，使用恰当；

②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。

搜图小窍门：

•XX搜图：

直接找“大图”

•在要搜索的图片名称后加上“矢量图”

•谷歌搜图：

外国的东西直接用英文找

与使用图片类似的方式：

简笔画、实物、肢体语言

（2）英文呈现。

英文呈现的特点：

新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。

应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语；

②用于解释的词语必须是已知的；

③解释意思仅限于本课意思；

④呈现后进行必要的检测。

（3）中文呈现。

特点：

明确。

应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语；

②解释意思仅限于本课意思。

（4）同义词或反义词呈现。

如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。

（5）构词——法呈派生词：

现

同义词、反义词和构词法呈现的特点：

便于记忆，有利于词汇量的扩充。

应该注意的问题：

①操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆；

②进行必要的检测。

此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。

本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。

（6）学习者思考部分：

以下的词用什么样的呈现方式比较适合？

drought,represent,government,damp,competition

drought：

图片呈现。

图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

represent：

英文呈现。

能够用英文解释的尽量用英文解释。

新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。

government：

中文呈现。

抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。

damp：

同义词或反义词呈现。

选择契机。

新旧知识结合，便于联想记忆。

competition：

构词法呈现。

词性和意义不能有太大变化。

便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。

读中词汇学习：

阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。

读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。

原则：

阅读中（whilereading）的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。

阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。

方法：

（1）根据上下文推测词义

这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。

这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。

备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。

（2）在上下文情景中用构词法推测词义

构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。

（3）利用非语言形式在情景中理解词汇

有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。

注意事项：

①用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。

②阅读中词汇的学习一般不展开讲。

③在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。

④注意老师的引导。

（介绍案例）

这篇课文有三段：

第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想—骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来；第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况。

从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在while-reading这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。

我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即meaningfirst，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。

为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。

在whilereading中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。

然后进入了词汇的学习。

本节课在阅读过程中处理的主要词汇有：

stubborn,atlas,和landformwords。

Stubborn是黑体词,需要理解。

老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。

对于另外一个生词atlas的处理：

老师同样采用了在语境中猜测的办法。

老师让学生根据课文中的句子猜测atlas的意思，给该词下定义。

图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。

第三类词是关于landform的一组词汇。

现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？

有的老师会想到用图片，为什么呢？

因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。

那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？

现在让我们来看看老师是怎么做的。

学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些landform的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将landform的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。

我们不难发现，对于理解landform这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个definition情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。

 读后词汇学习：

读后的词汇运用原则：

（1）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇；

（2）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；

（3）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用.

在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。

内化过程

（1）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）

（2）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用）

输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）

（3）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：

将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。

）

（4）在表达观点中运用词汇

读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。

如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。

讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。

（二）词汇学习的策略

1.词汇复现

（1）复现大体分为两种：

在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。

（2）复现一般以三次为宜：

第一次：

呈现词义、读音。

第二次：

呈现用法、词性。

第三次：

让学生尝试应用。

（3）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。

复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。

这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。

既复现词汇又复现话题。

学习时分类，延时再现时综合。

使用（不同的）相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。

2.词汇检测

与复现同时进行的是检测，如：

第二天课上的复习：

图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：

讲解、例句等。

前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：

综合前期的学习内容并汇总。

检测分为两种：

辨认型检测和回想型检测。

目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。

辨认型检测只要求听出认出即可。

通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。

课堂辨认型检测最好以自评为主。

回想型检测则要求说出写出。

通常为延时检测。

回想型检测方法之一，例：

老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。

考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。

回想型检测方法之二，单元词汇验收（他评）。

这类检测应在多次小检测之后进行。

检测应包括拼写词汇和认读词汇。

为求落实，可再分解为两次检测：

拼写和应用。

拼写词汇应根据以下两点来选择：

课标中的高频词；学生能力所及的基础词。

（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。

（为阅读准备）

3.词汇积累（学生学习习惯和方法）

积累不仅是一种习惯也是一种方法。

因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。

即，为用而学。

从学生学习角度，如何有效学会词汇？

学生积累，老师的作用是什么？

（指导、监督、反馈、评价、鼓励…）

积累方法：

• 词库（wordbank）（扩展）

在教学过程当中为学生建立分类词库。

根据教学需要可做以下分类：

按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系分类。

• wordmap（扩展）：

开放式思维，词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：

必须是动词等，要有复习和交流。

• usingdictionary（自主学习）：

英语学习中学会使用工具书是必须的。

那么如何培养学生查字典的习惯？

查什么？

怎么查？

何时查？

（介绍案例）

这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。

活动内容是：

读句子选择正确的图片。

教师问学生“Thereisnothingintheskybutclouds”这句话对应的图片到底是哪一幅？

在学生们各执己见的时候，老师提出问题：

“到底谁的答案是正确的呢？

”学生自然就明白了没有正确答案。

然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动——查字典。

这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。

之后老师再次发问“Thereisnothingintheskybutheavyclouds”对应的又是哪一幅图片呢？

学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。

学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？

方案一：

就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；

方案二：

学生在阅读和听力中的生词（对他/她自己而言）；结合猜词训练。

• vocabularystory（运用）

单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。

可以分层选择进行：

第一层：

仿写句子：

学生按照课文中重点句式进行仿写。

第二层：

学生选择课文内的重点词进行造句。

第三层，学生选用重点词汇编写故事。

教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。

• wordcard（检测）

• …

四、词汇教学需要思考和关注的两个问题

1.学习单词势必要关注它们的语音，所以新单词尽量要带读，带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。

2.参考词频，（及在中国的使用情况），用Collins示范几个单词。