情境刺激英语教学案例分析.docx

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情境刺激英语教学案例分析

情境刺激-英语教学案例分析

篇一：

浅谈情境教学法在英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在英语课堂中的运用

一、引言

情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。

学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达，正如人类学家马林诺斯基所说的：

“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。

因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。

”（马林诺斯基1980.2.页）语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。

汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：

开门openthedoor，开车drivethecar，开机器runthemachine，开会haveameeting，开收音机turnontheradio。

以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。

学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：

培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。

但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。

中学英语属于初级英语言教学过程，那

么如何进行教学呢？

根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。

因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。

教育教学是一个国家的根本。

传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。

而现初中生的《英语课程标准》规定：

“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。

”（陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[M].第116页第三段.）为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。

英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。

本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。

二、什么是情景教学法？

这是二战后欧洲出现的一种视听法。

所谓情景教学法

（SituationalMethod）也叫视听法（theAudio-visualMethod），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和

创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。

它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。

（莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段）使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。

语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。

因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。

”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

三、英语教学现状与情境教学法结合的必要性

情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。

在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。

首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。

其次，情景教

学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。

再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。

由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。

“兴趣是最好的老师”。

而就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。

总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。

这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，（刘妮.英语情景教学的实践探讨[J].武警工程学院学报）这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，提高学生的综合素质。

四、情景教学的在英语学习中的意义及重要性

我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：

“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由?

?

”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983.140页）。

这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境。

如果

用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。

在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。

可见，以上几个因素，关键的因素是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系是：

教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美---爱美而动情----理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质。

在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。

（1）情境教学在中专英语课堂中的运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。

它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。

运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。

（2）情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣。

在中专阶段学习英语，兴趣尤其重要。

我国的学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。

利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

（3）情景教学有助培养学生运用英语的实际能力。

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学

篇二：

小学英语教学游戏案例分析

小学英语教学游戏案例分析

凤岗中心小学俞锌艳

课堂教学游戏是情景教学的一种形式。

它是对现实生活的一种模拟。

但是游戏的设计却也是一门比较深奥的学问。

不少教师组织的游戏常常不能达到预期的效果。

案例：

在一次小学英语课竞赛中，我用猜物游戏教学水果类生词和句型“I’dlikea/an?

”。

该教师手拿书包对学生说：

Look,Ihaveanewbag.Guess,what’sinthebag?

学生猜出了几种水果（banana,apple,orange）后再让学生运用句型“I’dlikea/an?

”表达。

由于该游戏与所学的句型关系不密切，使得游戏的开展十分勉强，教学效果也难尽人意。

分析：

“猜物”游戏比较适合于生词的呈现和复习，而不适合学习句型“I’dlikea/an?

”

对策：

为了让学生熟悉句型，我先设计一个“传悄悄话”的游戏，然后再让学生做电话购物游戏。

具体操作如下：

教师事先准备几张字条（字条上分别写有“I’dlikea/anbanana/apple/orange?

”等句子），然后对每组的第一个学生耳语一句，并让他/她持有纸条；教师让学生一个接一个悄悄地把话传下去，每组的最后一位学生向全班大声汇报悄悄话的内容。

在学生熟悉了词汇和句型的基础上，教师可以让学生两人一组做打电话游戏或者设计情景对话展示。

游戏运用的句型是：

CanIhelpyou?

/Whatwouldyoulike?

I’dlike?

教材分析：

本节课——《Animals》，是小学四年级的一堂英语课。

本节课所需课时为1课时，40分钟；该课主要是培养学生的英语写作能力和应用语言能力的课。

教师为学生提供精心选择的网址，让学生上网查找自己最喜爱的动物卡片，并用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的关爱之情。

主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。

由于本课通过多媒体网络进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以在网络所营造的生动氛围中进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。

教学目标：

培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、学会用英语写作并发送电子邮件、熟悉用搜索引擎查找动物卡片、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。

学习者特征：

本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解做出的：

学生具备一定的英语表达能力，能够用英语写出小短文。

学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃，视野较宽，对网络提供的大量图片非常感兴趣。

学生对亲自设计制作电子贺卡并能在英文网站上发送电子邮件特别感兴趣。

教学过程：

（1）教学策略：

创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。

提出问题，提供大量的网上资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。

在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。

（2）学生活动：

课上积极参与回答问题、参与游戏等活动（主动参与策略）。

利用网络收集、整理、加工信息，制作电子贺卡（信息加工策略）。

清楚汇报学习成果。

（表达策略）与同组其他同学密切协作，准备模仿秀（协作策略）。

教学目标评析：

小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。

这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。

在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。

课结束后，学生将在网上讨论区发表自己关于动物的问题和想法，教师将经常关注讨论区，给予解答、评价和定期总结。

本节课对学生表现的评价有以下几个方面：

用英语回答问题、猜动物的英文名、上网找动物资料、制作电子贺卡、发送电子邮件、网上讨论区中发表的观点、与他人合作扮演某一种动物，表演时用英语对话.Inter学习环境在英语口语教学中的应用的教学模式由六部分组成：

眼观情境，自我练说，耳听他说，协作合说，互相评说、迁移练说。

概括起来可用六个字表述：

观、说、听、协、评、移。

“观、说、听、协、评、移”口语交际教学模式的具体操作方法如下：

观：

观看（察）情境，提高兴趣。

老师利用在Inter网络查找到的适于言语练习的情境资源，作为激发兴趣的资料为学生创设出言语练习的情境，学生观看动画、观察图片，在视觉、听觉的综合刺激调动起学习的积极性，并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。

老师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证，是不可缺少的环节。

说：

选材练说。

学生根据自己的兴趣，选择Inter中教师事先准备好的具有相似相关性的练说图片、动画、故事情节材料等，在“观”的基础上进行口语表达练习，可用多媒体录音机将自己的练习录下来。

听：

听老师、其他同学的口语表达。

在Inter学习环境中听老师的示范、听其他学习者的言语表达，以此培养良好的听话习惯，用老师的示范、其他学习者的优点来促进自己的言语练说。

此步骤也是课堂内的重要环节。

协：

师生协作，生生协作，完成情境对话练习。

对于给定的情境，学习者通过Inter上的语音聊天室，相互协作，完成对某情境的口语练习。

在学习任务完成的过程中，发展协作能力、与人交往的能力，以此促进高级认识能力的发展。

评：

对其他学习者的学习结果、学习过程的评价。

学习者通过对其他学习者的口语表达结果进行口头（当堂）或书面（将评价发布在网络上，多在课后）的评价，也可用口头或书面的方式对协作小组内其他同学的学习过程进行评价。

此评价过程在老师的引导和组织下进行，老师对学生评价的客观性和准确性进行正确引导，并引导学生对口语表达规律的总结。

移：

意义建构，迁移练说。

课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。

在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构

教学对象分析：

本课所授对象是五年级学生，学生的年龄大多为10-12岁，此年龄段的学生天真活泼，好奇心强，有极强的模仿能力和求知欲望。

教师应紧紧抓住学生的这些特点，因势利导，循循善诱，使其在教师营造的浓厚的英语环境中大胆地学习和使用英语。

教学目的：

1。

能听懂会说两个单词：

tramtransport.2。

使学生能够在一定的语言情景中用刚学过的英语进行交流。

课前准备：

图片、课件。

教学过程：

StepI.Warming-up

1.Greeting

2.RevieweveryweekEnglish.（通过每节课的课前复习使学生对每周英语更加巩固和掌握）

3.Singasong:

Ifyou’rehappy.（如果老师能和学生们一起唱效果会更好）

（分析：

这个环节教师根据学校的情况在课前复习每周英语作为热身，这不但使学生更加巩固和掌握这些有用的英语词汇，更弥补了部分同学没有学习每周英语的不足，课前复习每周英语值得我们去学习。

唱歌的时候可能部分同学对歌曲歌词不大熟悉，如果老师能加入到其中和学生们一起唱效果会更好。

）

StepII.Presentation

（1）1.Let’sLearn，1.7:

Howdoyougotoschool?

Oh,somanytransports!

Let’shavealook.（通过观察，复习已学过的交通工具，自然的引入新课，学习新单词tram,transprot）

（2）Practicethewords“tram,transprot.”.（老师通过让学生逐个练习读来纠正学生发音，并通过拼写单词，迅速背诵拼写单词来使学生巩固并掌握这几个单词.）（分析：

教师利用幻灯片，图片等工具使学生形象的认识了这些新单词,并通过形近单词的区别加深学生的

印象。

同时通过个别的发音辅导,使学生的读音得到了纠正.）

StepIII.While–taskprocedure

（1）.Lookandsay.

Howdoyougotoschool？

Igotoschoolby…

（2）Playagame.

（通过游戏使学生们在在开心愉快的情景中巩固并掌握了新句型，并利用了比赛的形式调动学生的积极性。

游戏既能使学生轻松，又能使其消化本堂课所学内容，游戏从视觉、听觉等多方面加深了学生对所学句型的记忆，同时也赋予了英语一定的趣味性。

）

3）3.Doasurvey.（学习句型:

Howdochildreninourgroupgotoschool?

___childreninourgroupgotoschoolby____。

通过调查报告的形式巩固句型。

）

（4）4.Let’slistenandsay.

学习课文录音反复操作句型：

He/Shegoestoschoolby?

从课文的学习迁移至日常的应用，进一步训练学生的日常英语会话能力。

StepIV.Post-taskActivity.Howdoyougetthere?

2.Let’schant.

（从课文的学习迁移至日常的应用，进一步训练学生的日常英语会话能力。

运用世界各地图大量操练新授句型。

运用“Let’schant.”的创作对知识点进行整合）.

（教师通过各种练习手段反复的对新知识进行强调，加强学生对新知识的掌握和巩固。

利用游戏，竞赛和小组活动的方法使学生主动的参与到学习环境中来，让学生们在在开心愉快的情景中巩固并掌握了新句型，并且通过活动复习了以前学过的单词。

更利用了比赛的形式调动学生的积极性。

游戏既能使学生轻松，又能使其消化本堂课所学内容，游戏从视觉、听觉等多方面加深了学生对所学单词的记忆，同时也赋予了英语一定的趣味性。

最后用一个CHANT总结结束了本课的教学，各个环节紧凑，条理清晰。

教学任务贯穿到了每个环节。

）

课后小结：

游戏环节教师可以多请几名同学，使更多同学能参与到活动之中，从而也增强了竞赛的力度。

最后环节的小歌谣由于时间的原因没有充分利用，教师可减少前面游戏活动的时间来完成此部分内容。

新课程小学英语教学设计与案例分析

一、名词解释

1.教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

2.英语教学游戏:

是指在英语教学过程中,针对具体英语教学目标，结合特定教学内容，把教学内容融合与一定的游戏的形式。

是儿童普遍喜爱的,能把英语语言知识的学习与英语技能的训练有机地结合在一起的娱乐活动。

3.教学广度:

一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到的发

展,二是指教学内容的”广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系.

4.教学理念:

是指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体.

5.任务型教学:

指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。

它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。

6.半圆式教学组织形式:

就是以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形的教学组织形式。

7.教学过程:

既是一项有明确目的培养人的社会实践活动,又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程.

8.英语学科的教育评价:

是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等.

9.前反馈:

又称前制置反馈,它发生在教学设计方案的实施之前.它是教学设计者根据前一个教学过程的反馈信息,对教学的背景、学生的知识能力的现有水平、学生学习新的知识的心理准备等因素进行分析,从而制定教学设计的目标和策略的一种活动.

10.任务型教学活动:

是指设定一个任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的教学活动。

11.教学系统（InstructionalSystem）:

是由教师、学生、教学媒体等相互联系、相互作用的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。

它包括教和学两个子系统。

12.教学目标:

是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达,它是具有可操作性的一种评估教学的标准.

13.总结性评价:

是一种目标参照评价,其目的在于检测教学目标的达成度.通常给予成绩或等第,以资鼓励.

篇三：

情境游戏在小学英语教学中的运用

XX

情境游戏在小学英语教学中的运用

作者：

戴丽娟

来源：

《学周刊·上旬刊》2021年第04期

摘要：

学习是大脑的机能，大脑是学习的基础。

教育要基于脑、适于脑、促进脑，科学遵循脑的活动规律，能有效解决许多教学问题，促进教学的改革。

意义建构与整体学习贯穿整个脑的学习与教学理论，又与情境教学理论保持深层意义上的一致。

本文以基于脑的学习与教学为切入点，通过对情境教学理论的解读，聚焦小学英语教学中的情境游戏设计，选出具有代表性且简单易行的“宝藏探险”游戏进行案例分析，创设情境，寓教于乐。

关键词：

情境游戏基于脑的学习基于脑的教学小学英语教学

教学是教师教和学生学共同构成的双边活动过程，“以学定教，以教促学”是课堂教学的两条规律。

而学习与大脑的关系可以理解为：

学习是大脑的机能，大脑是学习的基础。

凯因夫妇和杰森认为，基于脑的学习是指承认脑有意义学习的规律，并根据脑的自然学习规律来组织教学[1]。

因此，只有遵循脑的活动规律才有助于设计与脑相宜的教学环境。

情境教学是基于脑的教育的一种有效教学方法，从学生的认知特点和生活经验出发，在课堂教学中借助教学手段和活动，创设有意义的教学环境来引起学生的情感体验，激发学生思维，促进学生知识体系的自主建构。

情境教学可以概括为：

情境、情感、思维、主动建构，这与脑的学习与教学的内涵相符。

一、基于脑的教与学：

情境教学的理论解读

（一）意义建构与整体学习

根据皮亚杰的认知发展理论，学习者不断建构和修正原有的知识结构是在与环境的相互作用中产生的，而意义是学习的重要因素，与人的体验和信息加工有关。

凯因夫妇认为，意义可以分为两类：

感觉意义和深层意义。

感觉意义是人们感知模式的一种心理状态，伴随着人的感觉、情绪、运动系统、思维等的共同参与。

深层意义包含了脑中的所有本能，是人在社会关系、情感生活及智力等多方面活动的需要，是内在动机的真正来源[2]。

根据杰森的观点，强化意义的要素有：

关联性、情境、情绪和范式的形成[3]，这些要素与大脑结构产生的意义息息相关。

而整体学习强调的是学习的整体性、综合性和情境性等，学习者的学习过程是整个有机体共同参与的活动，也是大脑中各个部分协调作用的结果。

可知，基于脑的学习在某种意义上可以认为是建立在建构意义和整体情境感知的基础之上。

（二）情境教学

人的大脑对经验的学习是浸润在情境中的，教育中的情境作用不容小视。

情境教学在基于脑的教学方面有以下几个特点。