教学学习设计教学设计核心概念的理解个人成果.docx
《教学学习设计教学设计核心概念的理解个人成果.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学学习设计教学设计核心概念的理解个人成果.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教学学习设计教学设计核心概念的理解个人成果
1．教学，学习，设计，教学设计核心概念的理解。
教学：
1.教学是一种有着明确目的的活动过程教学活动不是自发的、盲目的，而是为了实现一定社会的教育目的而专门组织起来的活动。
教学目标应反映时代精神，给人以激情和鲜活的时代感，着眼于人和社会未来的发展需要；教学的内容必须适应社会文化经济与科技的发展要求，并反映其发展变化和所达到的水平，把人类历史积淀下来的物质文明和精神文明的精华传授给学生，使学生掌握凝结于其中的社会道德准则、理想、审美意识、责任感、义务感，形成内在的价值标准。
因此，学校情景中的教学活动具有明确的目的性和严密的计划性。
2．教学活动以教学内容为中介
在教学活动中，教师和学生是教学活动的主体，教学内容是主体认识的客体。
教学活动的机制是：
教师，教学内容，学生。
教学内容是前人科学探索的认识成果，教学活动主要是通过传授和学习教学内容来进行的。
教学内容的基本载体是教材，教材是联系教学双方推进教学进程的基本条件。
但教学不能让教材文本成为师生双方交往与发展的羁绊，应主动及时吸收科技文化发展的新成果，并注意在教学过程中生成新的教学内容。
3.教学是一个师生互动的双边活动过程教学活动是在一个群体结构与合作的氛围内进行的，是教师与学生、学生与学生围绕教学目标，凭借教学内容展开的沟通、交流与合作的过程。
这样教学就不再仅仅是一种认识活动，而是学生的社会性、主体性生成的过程。
教和学是有一定的差别的，教主要是教师的行为，是一种外化的过程；学主要是学生的行为，是一种内化的过程。
也正是这种差异，教师和学生的交往才有价值，为学生获取知识、经验、态度与行为提供了方便与可能。
在群体之内的双边活动中，教师应注意自己的角色与作用，无论是在呈现知识、对话、辅导，还是激发动机、情感交流、课堂管理等方面都应注重学生的自主学习、合作学习，通过多向交流、激烈碰撞促成知识之间的相互融合、相互修正、再生发展，形成新知，内化为学生的素质。
这种双边活动的过程不是文本知识的简单交接，而是学生经过思索、对话、体验实现情感的交流和个性的绽放的过程。
4.教学既是一种科学，又是一种艺术教学的主体是人，教学的宗旨就是要促进人的身心全面发展。
要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心充分认识的基础上。
以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科理应构成教学的科学基础；教学又是一种创造性的活动，充满认知的、情感的、价值观念的冲突，因而，教学还应建立在哲学、社会学和艺术的基础之。
当教师和学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学就成为一种艺术鉴赏和创造的过程。
一般地讲，教学中科学的领地是教学活动能够被严密控制或较严密控制的部分；而教学中艺术的领地则是不大可能被严密控制的部分。
学习：
学习是人类（个体或团队，组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越。
定义中强调以下几点：
第一，主体：
学习的主体是人。
第二，性质：
学习不仅是人类生存必需的行为，而且具有个体性行为，社会性的行为的双重属性。
第三，内容：
学习的内容是获取知识和经验，掌握客观规律来指导自身发展。
第四，目的：
学习的目的和结果是使个体身心获得发展，不断实现自我意识与自我超越，这不仅是人类学习活动最本质的特征，而且是人类创造力的最根本的源泉。
设计：
设计的核心是一种创造行为，一种解决问题的过程，其区别于兄弟艺术门类的主要特征之一便是独创性。
设计之美的第一要义就是“新”。
设计要求新、求异、求变、求不同，否则设计将不能称之为设计。
而这个“新”有着不同的层次，它可以是改良性的，也可以是创造性的。
但无论如何，只有新颖的设计才会在大浪淘沙中闪烁出与众不同的光芒，迈出走向成功的第一步。
设计之美的第二要义是“合理”。
一个设计之所以被称为“设计”，是因为它解决了问题。
设计不可能独立于社会和市场而存在，符合价值规律是设计存在的直接原因。
如果设计师不能为企业带来更多的剩余价值，相信世界上便不会有设计这个行业了。
而设计之美的第三要义是“人性”。
归根揭底，设计是为人而设计的，服务于人们的生活需要是设计的最终目的。
自然，设计之美也遵循人类基本的审美意趣。
对称、韵律、均衡、节奏、形体、色彩、材质、工艺……凡是我们能够想到的审美法则，似乎都能够在设计中找到相应的应用。
教学设计：
教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。
1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。
教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。
2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。
2.A.什么是好的教学？
一、明确学生是发展的主体
二、给学生充分自由
三、要有正确的目标
四、要有充分的准备
五、要有科学的组织
六、要有清晰的讲解
七、要有饱满的热情
八、注意教学内容与教学方法和学生的适配性
九、了解、关注学生的兴趣，满足学生的需要
B.为了“好的教学”我们应该做些什么？
一、为课堂教学确定具体可行的教学目标
二、帮助学生选择适合教学活动的材料
三、组织学生积极参与教学活动：
1、做学生学习的引导者。
巡视课堂，解答学生对活动程序有关的问题，并帮助那些有偏离主题倾向的小组，使他们及时回归学习的主题。
2、做学生学习的激励者。
鼓励各个活动小组的学生各抒己见，集思广益。
积极探讨，共同合作，通过探究共同得出问题的结论。
3、做学生学习活动的调控者。
调控课堂的活动节奏，及时督促学生在规定的时间内完成任务。
4、做学生学习活动的促进者。
在学生讨论最激烈、情绪最高涨。
2．系统理论的三个原理：
反馈原理，有序原理，整体原理，其中有序原理指的是什么？
一、整体原理明确了发挥指标系统最大功能的条件整体原理在指标体系中的运用，一方面体现在要提高各级各条指标的质量，另一方面体现在要处理好指标间的结构关系。
二、反馈原理要求通过收集反馈信息实现对指标系统的调控系统学的反馈原理是指任何系统只有通过反馈信息，才能实现对系统的控制，从而达到目的。
三、有序原理指出指标系统要与环境相适应系统学的有序原理是指任何系统只有开放、有涨落、远离平衡态才可能走向有序。
没有开放、没有涨落、处于平衡态的系统要走向有序是不可能的。
开放是系统走向有序的首要条件，是系统有涨落和远离平衡态的基础。
开放的系统意味着系统与环境不断地进行物质、能量和信息的交换，引进负熵流，降低自身不断增加的正熵，使系统的总熵减少，系统趋于有序。
指标系统要实现有序也首先要开放，然而指标系统所处的环境较为复杂，一方面它处在教育评价活动的其他部分，如评价对象、评价方法、评价人员等构成的环境之中，另一方面不断发展和变化的社会、教育、教育评价也是其所处的一种环境。
如果说前者是一种小环境的话，那么后者就是一种大环境。
指标设计者应善于从这些环境中引进有效的信息，减少指标系统中的总熵。
具体来讲，一是除了向与评价对象的有关人员、有关专家开放指标系统和交流信息外在上文中已阐述过，此处不再赘述，还应与同类的指标系统进行交流，互相取长补短，共同提高；二是根据目前教育发展变化的新特点，指标系统与环境交换的信息要特别重视教育理论与实践的新发展。
当今的教育在观念、方法、目标等许多方面都发生了很大变化，评价工作者不能再用老眼光、老思维来指导指标的设计，而必须通过观察、研究，不断吸收新信息来制定适应变化的指标系统。
就拿学生评价来说，以往的学生评价主要看学习成绩，现在侧重于学生的知、情、意、行的全面发展；以往学生评价的功能主要是选拔，现在则强调通过评价促进学生的全面发展。
远离平衡态是系统达到有序的另一必要条件，系统只有远离平衡态才可能形成新的稳定的有序结构，而在远离平衡态时系统内部的非线性作用起支配作用，产生出系统整体的新质。
也就是说，一个系统只有当其既处于远离平衡态又存在内部的非线性作用时，才能实现有序。
3．A.自行建构自己觉得的合适的建构方式。
B.对比几种这传播模式的优缺点。
（一）亚里士多德模式
优点：
简单，简明扼要的列出了五个传播的要素，最适用于公众演说这类的传播模式。
缺点：
对传播过程没有明确地说明。
（二）拉斯韦尔模式
优点：
有控制分析、内容分析、媒体分析、受众（对象）分析和效果分析，这种模式在大众 传播中获得了广泛的运用。
率先开创了传播学模式研究方法之先河。
缺点：
1.过于简单，忽略了“反馈”的要素。
它是一种单向的传播模式。
2.没有重视“为什么”或动机的研究问题（受众为何使用传播媒体、传播着和传播组 织为了什么去传播）
3.重视传播者的地位，忽视甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。
（三）香农—韦弗模式 优点：
带有反馈的双向传播模式，同时还分析了传播过程中不可避免的障碍因素——噪音的 问题。
引申模式含义，用来解释一般的人类传播过程。
缺点：
模式“非人类”。
（四）奥斯古德—施拉姆的循环模式 优点：
较好的反映了人际传播的情况。
缺点：
不太适合大众传播，模式所暗含的传授两者的平等、等量的传播模观念，在大众传播 中是找不到的。
（五）德弗勒的互动传播模式
优点：
1.克服了单向直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈 设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。
2.拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息 而且对传达和反馈的任何一个环节或要 素都会发生影响。
加深了我们队噪音的认识。
3.显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。
反馈可以增加 两者的一致性。
4.适用范围比较普遍，包括大众传播在内的各种传播的过程，都可以通过这个模式得 到一定的说明。
缺点：
同样具有局限性。
一是对人类，特别是报纸、广播、电视等媒介为主的大众传播过程 要素的众多性和复杂性反应不够，有简单化的倾向；二是对人类传播的新媒介和新技 术未能足够重视，甚至“往往低估新的传播技术的效果的倾向”。
（六）贝罗的S—M—C—R模式
优点：
揭示了教育传播的规律，把人么的注意力从“物”引向人，从信源引向受传者。
缺点：
此模式是单项和线性的，缺少反馈环节。
（七）加涅的学习信息流程结构模式
优点：
利用信息加工理论，模拟学习过程，提出一个人的学习信息交流结构模式。
它说明， 人类的所有学习过程都是通过内在的乙烯类心理操作，对外来信息或已存在人类记忆 中的信息进行不断的加工而完成的。
缺点：
人的信息加工的机制与过程，是一个非常复杂而至今尚未被人们彻底接受弄清的过程。
4．学习基本原理的内容及例子。
（接近原理，重复原理，强化原理）
教学设计从行为主义学习理论中汲取的三个重要的学习原理是接近原理、重复原理和强化原理。
1.接近原理是刺激情境必须与合乎要求的反应同时出现。
2.所谓重复原理是指要想使学习得到进步并且可靠保持，刺激和它的反应需要重复或练习。
3.所谓强化原理是指一个新的行为的学习，倘若在它出现时有一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后，则学习将增强（Thorndike,1913）。
借鉴行为主义学习理论对学习的阐释，我们在进行教学设计的过程中，要充分利用好这三个原理。
尽量的让设计的教学内容最大程度的与预期想要得到的教学目的接近，适时的对学习的学习行为进行强化，对于重要或难理解的教学内容进行必要的重复。
教学设计依据的是行为主义总结出来的一些学习规律，主要进行任务分析和确定学习的行为目标。
这里需要说明的是基于行为主义学习理论的教学设计并不是万能的，它更适合与操作性技能的学习。
二、认知主义学习理论与教学设计
（一）认知主义学习理论的基本观点20世纪60年代行为主义学习理论由于自身的缺陷，受到了严重的生存挑战，以格式塔心理学家、皮亚杰和奥苏贝尔为代表的认知主义学习理论得到了发展。
格式塔心理学家以德国的韦特墨、苛勒和考夫卡为代表。
学习者只有真正的理解了事物之间的关系，学习起来才不会容易忘记，而且可以轻而易举的迁移到别的学习情境中去。
格式塔学习理论认为学习即知觉重组或认知重组。
一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。
知觉重组是学习的核心，它注重的是要认清事物的内在联系、结构和性质。
顿悟学习的核心是把握事物的本质，通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远不会遗忘。
[6]瑞士心理学家皮亚杰提出了著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然、社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体适应又推动认识的发展。
认知学派的另一代表人物布鲁纳接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出了“认知发现说”，认为人的认识活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。
奥苏贝尔的认知同化学习理论认为学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系，学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化。
认知主义学习理论认为学习是主动的过程，是个体作用于环境；学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组；学习的发生是学生积极的认知的过程。
5．讨论五种分析方法及例子（归类分析法，图解分析法，层级分析法，信息加工法，卡片法）
1．归类分析法
归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。
例如：
一个国家的省市名称可按地理区域的划分来归类，人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯于、上肢、下肢分类等。
确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。
请参看下面的实例。
2.图解分析法
图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。
图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。
如历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简洁的数字、符号来剖析一次著名战役的全过程，其起因、时间、地点、参战各方人数、结果等都被反映在图解之中。
这种方法的优点是，使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分以及相互联系中的割裂现象。
3.层级分析法
层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法：
这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：
要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？
而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？
依次类推……。
可见，在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级--愈是在底层的知识点，难度等级愈低（愈容易），愈是在上层的难度愈大；而在归类分析中则无此差别。
下面是对“整数减法”教学内容进行层级分析的实例：
由图1.7可见，教学目标规定的能力（11）的学习以（7）、（8）、（9）和（10）四项从属技能的学习为先决条件，该层级分析一直继续到最后一级的子目标（简单减法）为止。
层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。
它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。
4.信息加工分析法
信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。
这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。
例如求算术平均数的解题过程即反映了这种信息加工过程（见实例1）。
在许多教学内容中，完成任务的操作步骤不是按“1→2→3→…→n”的线性程序进行的。
当某一步骤结束后，需根据出现的结果判断下一步怎么做。
在这种情况下，就要使用流程图表现该操作过程。
流程图除直观地表现出整个操作过程及各步骤以外，还表现出其中一系列决策点及可供选择的不同行动路线。
信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来，也适用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。
（见实例2）
刻纸拓印过程为
一.画稿--用单线画出稿样轮廓。
二.复印--将画稿分别印在图画纸上。
三.剪形--将所印的图样逐个剪下。
四.刻纹--用刻刀按印稿将结构刻出。
五.衬贴--将剪下的图样分别贴在底板纸上。
六.印刷--用滚筒等用具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画。
5．使用卡片的方法
教学内容分析的工作细致复杂，常有必要对分析结果进行修改，补充或删除一些内容。
因此，需掌握一种计划技巧，较有效的计划技巧是使用卡片。
具体方法是，将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。
使用卡片的主要特点是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系；另一特点是形象直观，便于讨论时交流思想。
下面是使用卡片时的一些具体技巧：
1.每张卡片写一个要点（如一个单元目标或一项从属技能），便于增删内容、调整位置。
2.使用彩色卡片，同一层次或同类的内容用相同色彩的卡片，这有助于分类。
例如，概念用白色、规则用黄色等。
3.制作一种专用的展示板，用于辅助分析并展示分析结果，使参加讨论者对教学内容分析的结果一目了然。
磁性白板就是一种有用的展示工具。
4.建立一套卡片编号系统，便于理顺各张卡片之间的关系。
有利于分析结果定稿后的记录整理。
例如:
一、二、三、四……（第一层次）
1、2、3、4……（第二层次）
（1）、
（2）、（3）、（4）……（第三层次）
①、②、③、④……（第四层次）
6．教学目标，学习目标，教学目的（三者的区别，联系，举例说明）
第一、二者提出或制定的依据相同。
无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的教育目的。
第二、三者对教学所起的作用相同。
无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
再看三者者的区别：
第一、从制定教学目的和教学目标的依据看，教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求；教学目标的制定除依据课程标准和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。
这样你就理解了教学参考书上表述为“教学目的”，而不能表述为“教学目标”，因为离开环境、对象是无法确定目标的。
第二、第二、从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看，教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。
教学目标的陈述以教师为本位，强调教师的行为，将教学要求当作教学目标。
第三、第三、从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看，对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，因而比较抽象、笼统、模糊；教学目的是否达到，不易测量。
而教学目标的描述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到。
可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。
第四、第四、从二者所直接作用的对象看，教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。
第五、第五、从二者组合的结构层次性看，教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。
7．常用现在教学媒体，分析三种适合的学习类型（计算机多媒体，黑板，白板）
1.计算机在教学中的应用:
为了解决传统教学所面临的难题，为了提高教学效率。
要构建现代教学模式，将传统教学方式和现代教学媒体有机结合起来，从而提高课堂效率和学生学习的热情。
但是,要辩证的看待多媒体这一新鲜事物，它在优化课堂教学的同时，也存在许多方面的问题。
我在学校实习期间对多媒体教学的优势和不足做了大量的调查和探讨，虽然其具有直观新颖，表现力丰富，教学容量大等优点。
但是不足处也很多，主要表现在改变了教师的主导地位，一定程度上忽略了师生互动关系，容易分散学生的注意力等等.
2.黑板:
这种模式由于信息量少，无法应用多媒体手段，教学效率不高等原因，已不能满足现在由信息技术大爆炸带来信息量大的需求，极需引入新的手段来弥补。
但同时由于其成本低，使用方便，能充分展现教师个人魅力，将老师的肢体语言与教学内容溶为一体等优点，在目前任不能被其它手段完全代替。
3.白板:
我们视为传统的多媒体教学模式，投影系统将老师紧紧的固定到了电脑桌前，导致老师们要改变几千年来的教学习惯，从老师变成了鼠标点击者，更重要的是，课堂失去了互动，师生缺少了沟通。
8．A.在常用的教学程序当中，各种教学程序的适用性，什么条件下使用什么程序。
（一）学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式
这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。
教师在他们心中是权威的、可信赖的。
这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的教学做好准备。
因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及没有学习经验的学习者。
当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我国传统的教学也大多使用这一设计模式
（二）学生参与—教师引导的课堂教学设计模式
这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动配合教师，乐意接受教师安排的任务。
在学生心目中教师是引导者和指挥者。
该设计模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。
因此，课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与
（三）学生主导—教师促进的课堂教学设计模式
这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。
这种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性，有利于培养学生的自学能力和学习习惯，易于发展学生的创造性思维，也能更好地适应学生的个性差异，弥补集体教学中难以因材施教的问题等。
但是，实施这种教学设计模式的前提是学生需要有一定的知识基础和技能，而且能够把自己看作是教育的参与者。
在这种设计模式中，学生是学习过程中的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起帮助和促进的作用
四）学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
学生自导是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习的总过程，处于学习的
升级会员 