部编人教版三年级语文上册25掌声课堂实录3套.docx
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部编人教版三年级语文上册25掌声课堂实录3套
部编人教版三年级语文上册：
25.掌声（课堂实录）
《掌声》课堂实录
教学目标：
1.读懂课文，了解英子产生变化的原因。
2.体会两次掌声的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，使学生受到爱的教育。
教学重难点：
1.读懂课文，了解英子产生变化的原因。
2.体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、创设情景 引入新课
同学们，今天有这么多的老师和领导来听课，让我们把掌声送给他们好吗？
生鼓掌
你们刚才为什么要鼓掌，想通过掌声对各位领导和老师说什么？
生：
表示欢迎各位领导和老师到这里来听课。
今天，我们就一起来学习同学们期待已久的课文，来,一起说课题。
生齐说《掌声》
师板书“掌声”
二、整体感知 走近掌声
师：
什么叫掌声？
它仅仅是“鼓掌的声音”吗？
刚才我们鼓掌有表示欢迎的意思，那么说明：
掌声是一段欢迎词，它能拉近人与人之间的距离。
我们从课文中感受到掌声还有哪些含义呢？
请大家根据自读要求自由地朗读课文。
（课件出示自读要求）
1.要读准字音，读通句子。
遇到不认识的字，不理解的词查字典或问同学。
2.思考：
同学们分别送给英子几次掌声？
每一次掌声所表达的意思有什么不同，画出有关的词和句。
3.要有感情地朗读。
生自由朗读。
三、朗读感悟 走进掌声
1.谁来说一说，同学们分别送给英子几次掌声？
你从哪里发现的？
能读给大家听吗？
生读，课件出示第三自然段。
在生读的时候，教师注意倾听，并在生读完后，及时评价与指导。
（重点指导生字词）
2.两次掌声都在这一段话中。
请同学们睁大你明亮的眼睛看一看，从哪里到哪里为第一次掌声？
从哪里到哪里为第二次掌声？
3.请同学们在第一次掌声和第二次掌声之间画上“\”。
（ 课件示范）
（一）学习第一自然段
师：
通过朗读课文，先前的英子在你眼中是一个什么样的小姑娘?
生1：
她是一个伤心又可怜的小姑娘。
生2：
她是一个孤独而痛苦的小姑娘。
生3：
她是一个忧郁的小姑娘。
师：
就让我们一同走进先前的英子,请同学们自由朗读第一自然段。
想一想，你从哪些词语或句子中有了这种感受?
（根据汇报学习）
生：
英子是一个文静的小姑娘。
师：
你从哪儿看出英子很文静?
（课件出示第一段的第二句）
师：
那么，谁知道“默默地”是什么意思？
生1：
不说话。
生2：
一句也不说。
生3：
一声也不吭。
师：
英子为什么总是默默地坐着？
生：
因为她的腿脚落下残疾。
你能想象英子的心情是怎样的?
生1：
痛苦的。
生2：
悲伤的。
生3：
忧郁的。
指导读出不同的心情。
师：
你从哪些词语或句子读出了自己的感受?
（课件出示第一段的第三句）
生1：
我从第三句读出她不愿意和大家一起玩。
生2：
我从“早上”、“最后”读出了英子孤独的心情。
指导读出自己的感受。
师：
小小年纪为什么有那么多的痛苦.悲伤和忧郁?
生：
因为她得过小儿麻痹症，腿脚留下了残病。
师：
谁了解小儿麻痹症？
生：
不知道。
解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
师：
（引读）她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（她很文静，总是默默地坐在教室的一角），她不愿意让别人看见她走路的姿势，（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
）多少次不愿意呀！
（二）学习第二、三自然段
师：
可偏偏老师让同学们轮流上台讲故事。
轮到英子的时候，她会怎么做？
生：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
（出示句子）
生自由朗读。
师：
你读出了什么，交流交流吧！
生1：
我读出了英子很紧张。
生2：
我读出了英子很害怕。
师：
如果你就是英子，你的心里在想些什么呢？
（用上“如果上去……，不上去……”句式说一说）
生1：
如果上去的话，新老师会看见我走路的姿势，不上去，会让老师失望的。
生2：
如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。
师：
是啊，英子拿不定主意。
课文中用哪个词来说明的？
生：
犹豫。
师：
犹豫中，英子又会怎样做？
生：
英子慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
出示句子：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：
再读读这句话，你能体会英子怎样的心情？
生1：
我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。
生2：
我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。
师：
最理解英子的人大概就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？
生汇报朗读并相互评价。
师：
在万分无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于站了起来，一摇一摆地走上了讲台。
假如，她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？
（理解第一次掌声的含义）
生1：
英子，好样的！
我们支持你。
生2：
英子，别放弃，你能行！
生3：
英子，鼓起勇气吧！
我们并没有歧视你。
……
师：
你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。
（出示句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）
（1）这是怎样的掌声？
生：
（生热烈而持久的掌声）
（2）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。
生鼓掌并理解“热烈而持久”。
师：
从这次掌声中，我们明白:
掌声是一种鼓励，它能使人们战胜自卑。
师：
把你们所要表达的感情融进朗读里吧。
（指导朗读）
师：
英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻的英子是多么激动啊。
师：
在掌声里，我们看到。
……掌声渐渐平息……。
故事讲完了……（引读）
师：
多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。
（展示课文插图并配以掌声）
师：
掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？
（理解第二次掌声的含义）
生1：
英子，你的普通话说得真好！
声音也十分动听！
生2：
英子，你成功了，祝贺你！
生3：
英子，你真棒！
……
师：
原来，掌声不仅仅是欢迎、鼓励，它还是赞扬（夸奖），是尊重。
（板书：
赞扬）英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声啊！
无数的话语在英子心头涌动，她想说……
生1：
谢谢同学们的掌声。
生2：
同学们，是你们的掌声给了我勇气和信心。
生3：
同学们，从今以后，我不会让你失望的，我会微笑着去面对生活。
师：
掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。
透过掌声，我仿佛看见了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看见英子那被感动的心。
让我们再次回到那难忘的故事会中，请自由读第2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
（三）学习第四，五自然段
师：
鼓励的掌声，赞扬的掌声到底具有怎样的魔力呢？
让我们看看现在的英子是个什么样的孩子就明白了。
拿起书自己读读第四段。
生自由读第四自然段。
师：
现在的英子是个什么样的孩子呢？
生1：
不再忧郁。
生2：
开朗、活泼的小姑娘。
生3：
爱说爱笑的孩子。
师：
真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
生齐读。
师：
（指板书）正是这充满鼓励、充满夸奖、掌声，使英子从一个忧郁孤独的孩子,变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们一起去听听吧 。
（课件展示来信）
四、联系实际 升华掌声
师：
掌声仅仅是鼓励、是夸奖、是尊重吗？
你认为掌声还是什么呢？
请拿起笔把你们心中的感悟写出来吧。
（课件）
掌声
掌声是一段欢迎词，
它能拉近人们的距离。
……
掌声是一种爱，
让世界变得温馨！
……
学生写，展示，齐读
师：
是啊，掌声是一种爱，让世界变得温馨！
英子永远忘不了这爱的掌声，永远感谢这爱的掌声。
其实，我们就生活在爱的世界里，让我们把我们的掌声，把我们的爱心，送给我们身边的人。
（视频）（《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起，老师和学生一起朗读。
）
师：
孩子们，你们就是爱的创造者，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间
部编人教版三年级语文上册：
25掌声（第2课时）教案
25掌声
【教学目标】
1.认识文中的“默、落”等13个生字，正确认读多音字“落、调”，会写“掌班”等11个字。
正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学课时】2课时
第二课时
【课时目标】
1.在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
2.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、生字检查，复习引入。
生字，认读。
2.指名分自然段合作读课文，师生评议。
3.谈话过渡：
上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。
这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。
学生齐读课题。
通过上节课的学习，你们还知道课文主要讲了一件什么事吗？
（英子从小患了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台呢？
英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又向她送去热烈的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
）
这节课我们继续了解英子的变化过程。
二、精读课文，体会变化。
1
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（1）让学生自由读。
（2）用横线画出描写英子特点的词句。
（3）互相交流。
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（4）从两个“总是”可以看出
，过去的英子是怎么样的呢？
（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。
以前的英子，好像不大愿意
和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最后一个离开）
（5）为什么英子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一起玩儿呢？
（腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁，很不自信。
）
（6）原来的英子是一个什么样的小女孩？
（7）学生自由交流，教师根据学生交流情况进行小结。
文静胆怯自卑忧郁
（板书：
忧郁自卑逃避）
（8）学生自由朗读课文第一自然段。
（
9）谈话过渡：
后来英子又发生了什么变化呢？
从哪里可以看出来？
2.
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
（1）请同学们大声读一读这一自然段。
（2）用横线画出描写英子特点的词句。
（3）互相交流。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
（4）指名朗读。
（5）英子变成了一个什么样的小女孩？
（6）学生自由交流，教师根据学生交流情况进行小结。
活泼乐观自信爱与人交往
（板书：
活泼乐观自信）
（7）学生自由朗读课文第四自然段。
（9）谈话过渡：
英子为什么会有这么大变化的呢？
（因为同学们的掌声给了她很大的自信和勇气。
）
3.两次掌声分别是在什么情况下响起的呢？
（1）学生交流。
（2）教师小结。
第一次掌声：
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
第二次掌声：
掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
（3）同学们，让我们一起来读一读这部分内容，画出自己感兴趣的语句，跟同桌探究交流。
（4）第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？
他们可能会在心里给英子说什么？
①小组交流，代表汇报，教师评议并小结。
②第一次掌声，大家为了鼓励英子，为她鼓掌。
他们可能会在心里给英子说：
你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你……
（5）第二次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？
他们又在心里给英子说什么？
①小组交流，代表汇报，教师评议并小结。
②第二次掌声，大家为
了赞扬英子，为她鼓掌。
他们可能会在心里给英子说：
你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人……
4从英子的变化和两次掌声中，你体会到了什么？
小组交流，代表汇报，教师评议并小结。
尊重，理解，鼓励可以改变一个人！
（板书：
尊重、理解、鼓励）
5.假如你是英子，你觉得全班同学们掌声给了你什么？
小组交流，代表汇报，教师评议并小结。
假如我是英子，我觉得
两次掌声给了我同学们的关爱，他们没有轻视我，嘲笑我，反而为我鼓掌，我感到这种友谊很宝贵；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我自信，让我不再为腿脚残疾而自卑；假如我是英子，我觉得两次掌声给了我很大的鼓励，使我微笑着面对生活。
6.谈话小结：
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
7.当英子由一位忧郁的小女孩转变成一位自信的女孩子时，想想他还敢自信地参加哪些活动？
（学生自由发言。
）
8.几年以后，英子对这两次掌声感受更深刻了，同学们，让我们一起来读一读英子写给同学们的信吧!
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
（1）微笑着面对生活是什么意思？
（对生活中的困难有直面的勇气和克服的信心！
）
（2）从英子的信中，你读懂了什么呢？
（从永远这个词中读懂了，这两次掌声影响着英子的整个一生；这两次掌声，给英子带了同学之间的相互信任和友谊；两次掌声，就是同学们给英子的爱。
）
9.鼓励学生有感情地朗读全文。
三、潜心品读，升华情感。
1.正因为掌声可以改变人生，所以很多人对掌声进行过精彩的描述。
下面是老师搜集到的有关掌声的一首小诗，请同学们自由地进行朗读。
2.
掌声
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！
掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！
掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！
掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！
掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！
掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！
3.老师衷心的希望同学们在学习和生活中能得到更多的掌声，让我们懂得珍惜别人的掌声；更希望同学们不要吝啬自己的掌声，要懂得适时地把自己的掌声送给需要的人。
四、联系实际，课外延伸。
1.你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？
和同学们进行交流，互相分享。
2.假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。
【设计意图：
字词课文的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析做好准备。
】
【设计意图：
本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力、探究性学习的能力。
】
【设计意图：
拓展阅读，升华了主题，积累了诗句语言，增进对课文的理解。
】
【板书设计】
25掌声
尊重、理解、鼓励
忧郁自卑逃避活泼乐观自信
【课后反思】掌声
成功之处：
本课教学中注重对人物内心世界的体会，对文本价值取向的体会，而这些都立足于对文章反复的阅读，立足于对语言文字的深入理解。
教学时，引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或声情并茂地诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处激昂，该委婉处委婉，该悲凉处悲凉，该欢快处欢快。
只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。
如通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比较，朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体，真正受到熏陶感染。
这样让学生充分阅读，深入思考，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。
不足之处：
要关注课堂的生成。
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合。
备课素材
【教材分析】
《掌声》是一篇讲读课文。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
作者以饱含爱心的笔墨，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
课文以英子“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯串全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。
课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。
不要吝啬我们的喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。
三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。
如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。
在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
【作者介绍】
董保纲，男，1973年生，河北威县人。
著名青年作家。
现为中国文字著作权协会会员，河北省作协会员，河北省新闻书画家协会理事，邢台市作协理事，《格言》杂志签约作家，报社编辑、记者。
散文随笔作品风格别致新颖、清雅恬淡，富含哲理，寓意深刻，文章一度风靡国内外大小报刊。
在《人民日报》《光明日报》《中国青年报》《南方周末》《散文》等海内外数百家报刊发表作品千余篇。
【与文章相关的资料介绍】
小儿麻痹症：
是一种由病毒引起的急性传染病，多见于婴幼儿，85%的患者在6个月～3岁之间发病，成年人比较少见。
病毒经过口腔进入人体，通过血液循环而影响全身，主要损害脊髓前角灰质的运动神经细胞，所以又叫脊髓灰质炎。
症状表现为肌肉瘫痪，运动功能障碍。
病毒也可以影响脑干、脑膜等神经组织。
【其他资料】
爱心名言
1.爱，可以创造奇迹。
——英·莎士比亚
2.爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。
——法·彭沙尔
3.爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。
——泰戈尔
4.一个人有再大的权力、再多的财富、再高的智慧，如果没有学会去关怀别人、去爱别人，那他的生命还有多少意义呢！
——温世仁
2019-2020部编三年级语文上册：
第8单元25.掌声
25 掌声
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词
意思。
3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
生字卡、图片。
2课时
第一
课时
一、导入揭题。
1．我们鼓掌时发出的声音叫什么？
（板：
掌声）
2．我们常常会在什么情况下听到掌声？
3．预习了课文后大家
知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？
为什么事鼓掌？
二、初读课文。
1．师范读。
2．生自读课后生字词。
3．师出示词语，检查认读情况：
班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈
珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬
舞蹈
4．理解词义：
持久：
保持的时间长。
困境：
困难的处境。
犹豫：
拿不定主意。
骤然：
突然。
5．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。
6．讨论分段，概括段意：
①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。
③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了
。
④点明中心：
人人都需要掌声。
7．每组各读一段。
三、书写生字。
1．师指导写“班”“境”“愿”。
2．生习字，师巡视指导。
第二课时
一、复习。
1．认读词语。
2．说出文章各段的内容。
二、前后对比，感受英子变化。
1．英子曾经是怎样一个人？
请同学们自己读读第一段。
2．英子
给你留下了怎样的印象？
（胆小、自卑、没有勇气面对现实……）
3．这样的印象你从哪里看出来的？
（1）出示：
她总是默默地坐在教室的一角。
（2）指名读这句话。
（3）她为什么坐在教室的一角？
（4）“默默地”说明了什么？
（5）你从“总是”中又体会到了什么？
（6）齐读这句话。
可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？
（7）指名说。
（8）读读这一小节。
（出示：
“说也奇怪……”）
（9）英子变得怎么样了？
（自信、勇敢……）
（10）你认为省略号还省去了什么？
谁来补充？
（11）是什么原因，使她变得判若两人？
（指名说）
真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？
（分组读1、5两段。
）
4．读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？
你认为是因为什么？
（掌声）
过渡：
掌声竟会有这么神奇的作用！
让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点，领会掌声内涵。
1．学生自由读2、3、4自然段。
2．同学们给了英子几次掌声？
用不同的符号划出表示掌声的词语。
3．第一次掌声“热烈、持久”。
大家来鼓掌（指名读）英子感受到了吗？
谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？
4．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？
在掌声响起来之前发生了什么事？
5．出示：
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个
角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
英子为什么立刻把头低了下去？
在那一刹那，英子首先想到的是什么？
齐读第一段。
（2）自由读第二段
话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？
（拿不定主意）英子犹豫什么？
（上去还是不上去）
英子想上去吗？
（不想）为什么？
英子能不上去吗？
（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的
内心是多么的——（生答：
痛苦、无奈）。
齐读。
（3）师：
在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班
同学的注视下，英子终于——（引读）。
是啊，同学
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