《南辕北辙》教学课例docxdocx.docx

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《南辕北辙》教学课例

《南辕北辙》教学设计

【设计理念】

本节课根据教学目标，注重师生互动和学生学习兴趣的培养，在学生所具有的基本能力的基础之上，充分发挥他们的想象力，结合新课程理念，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，并且让学生在充分读的基础上理解课文，领悟寓意，学习、总结学习寓言故事的一般方法：

读故事-明道理-受教育。

【教材分析】

这篇精读课文包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。

这两则寓言都出自《战国策》。

《南辕北辙》讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。

别人提醒他走错了，他却满不在乎。

人们用“南辕北辙”这句成语比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。

【学情分析】

学生在以前学习过类似的文章，对寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事来说明道理，有的学生甚至提前看过这篇寓言故事；而且寓言故事的内容一般比较有意思，学生学习起来会很有兴趣。

但是，对于寓言所蕴涵的深刻寓意，学生理解起来有一定难度，因此在教学中，预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。

教学时首先要让学生了解这则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。

要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。

【教学目标】

1、会认“缠”等生字，会写“盘、缠、硬”等字。

2、学习寓言《南辕北辙》，理解词句的意思。

3、结合生活实际理体会“南辕北辙”的寓意。

【重点难点】

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

教学难点：

结合生活实际理体会“南辕北辙”的寓意。

教学准备：

教学课件

【教学过程】

一、复习旧课，导入新课

1、上节课，我们学习了寓言《亡羊补牢》，谁知道《亡羊补牢》告诉了我们什么道理？

（一个人有错，只要即使纠正、补救，就还不算晚）

2、寓言就是这样，通过一个故事告诉我们一个道理，今天我们接着来学习另一篇寓言《南辕北辙》。

师生共同板书课题，指导“辕“和”辙“的写法。

【设计意图：

本环节我采用的是复习《亡羊补牢》的寓意导入新课的方法，旨在通过强调寓言的本质提醒学生本节课的南辕北辙也要注意它的寓意，同时通过板书课题，指导学生学写本课的两个难写的字“辕”和“辙”】

二、解题，引出主要内容。

1、南和北是一对反义词，“辕“和”辙“又是什么意思呢?

（课件出示辕和辙的图片帮助学生理解，辕是古代车马前面的两根车杠，辙是车轮滚压出的痕迹。

）

2、车杠朝南车辙也应该往南延伸才对，车辙怎么会往北呢？

这不是相矛盾的吗？

现在让我们一起走进课文一起去看看怎么回事吧。

【设计意图：

这一环节是通过课题自身的自相矛盾，质疑，引起学生学习课文的兴趣。

】

三、学习课文

（一）检查预习

1、同学们已经预习了课文，我现在来考考大家。

（课件出示词语：

盘缠把式硬要）

指名读齐读。

2、指导写“缠”。

3、词语会读了，那你知道这几个词语的意思吗？

（教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”“把式”“硬要”这几个词的意思。

）

4、词语会读了也知道意思了，那课文读得怎么样了呢？

【设计意图：

这一环节的设计是通过检查预习帮助学生解决字词的音、形、意，为学生进一步理解课文扫除障碍。

】

（二）初读课文

1、指名读课文，想一想课文讲了一件什么事。

2、生汇报。

3、出示填空，教给学生概括课文内容的方法。

从前有个人要去（），楚国在（），可他却往（）走。

他的朋友看到了，劝告他，可他却（），说自己的（）（）（），可以到达楚国。

（答案不固定，意思对即可）

3、浏览课文，想一想，我们能用故事中的哪句话来概括整个故事的内容？

（楚国在南边，他硬要往北边走。

）相机板书出楚国的位置和楚国人马车行进的方向。

【设计意图：

这一环节的设计是让学生初步感知课文内容，知道课文讲了一件什么事，并能把课文读通顺、读流利。

】

（三）精读课文感悟寓意

过渡：

那这个楚国人能到达楚国吗？

（不能）可是这个楚国人却以为可以，他还有自己的理由呢。

请同学们默读课文，找一找那个要去楚国的人，他的理由，用——在书中画出来，然后汇报。

1、生默读课文。

2、生汇报，师相机板书。

（马跑得快，车夫是个好把式，盘缠带的多）

3、他的一个朋友跟我们想的一样，认为他到不了楚国，他的朋友是怎么提醒他的？

（师课件出示朋友三次提醒的句子）

4、生分角色读朋友和那个要去楚国的人的对话。

5、给朋友和那个要去楚国的人说的话前面加上提示语，可以是说话人的动作也可以是他的心理和神态。

6、指导学生根据自己加的提示语有感情地朗读两个人的对话。

7、采用指名分角色读，男女生分角色读，师生对读的方法反复读两个人的对话。

8、从他们的对话中，你感受到了那个要去楚国的人是个什么样的人？

9、那他能到达楚国吗？

（不能）马跑得快，车夫是个好把式，盘缠带的多，这么好的条件足以让一个人到达楚国了，可是为什么他却到不了呢？

哪一段告诉了我们答案？

（最后一段）

10学习最后一段。

11、齐读课文最后一段，师指导硬要和越的句式。

12、那《南辕北辙》这则寓言要告诉我们什么道理呢？

【设计意图：

本环节我让学生采用多种形式去读故事，从读中感悟去楚国的那个人是个什么样的人，再通过朗读最后一段的五个越，体会到那个去楚国的人不但不能到达楚国而且还越走越远，的原因，从而悟出本课的寓意，从而突破了本课的难点。

】

（四）深入理解，内化寓意

过渡：

这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。

1、如果你遇到这个人会对他说什么来劝劝他呢？

2、生活中，你做过或者发现什么样的事情也是南辕北辙的？

【设计意图：

此环节是让学生插上想象的翅膀，说出自已想怎么劝一劝那个要去楚国的人，内化寓意。

同时说说自己身边这样的人，让语文回归生活。

】

（五）小结

“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。

”（六）布置作业

1、把这个故事将给爸爸妈妈听。

2、继续搜集阅读寓言故事讲给大家听。

【设计意图：

小结和布置作业这两个环节旨在让学生重新审视寓言的本质，激起学生继续阅读寓言的兴趣，增加学生对传统文化的积累。

】

【板书设计】

南辕北辙

北▲

          方向弄错

背道而驰

越来越远

                              南▼（楚国）

《南辕北辙》教学实录

师：

上节课我们学习了《寓言两则》中的第一则：

《亡羊补牢》，谁来说说你从这则寓言中懂得了什么道理？

生：

一个人有错，只要即时纠正、补救，就还不算晚

师：

是的，你说得很完整，寓言就是这样，通过一个故事告诉我们一个道理。

今天我们来接着学习另一则寓言——《南辕北辙》。

跟老师一起写课题。

（生书空）辕和辙的车字旁要把横变成提，辙的右边是一个四笔反文，别写错了。

一起读课题。

（生齐读课题。

）

师：

南、北，我们都知道，是两个相反的方向。

但“辕”和“辙”指的又是什么呢？

（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）

师：

马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？

这不是相矛盾的吗？

让我们一起走进课文一起去看看怎么回事吧。

师：

同学们已经预习了课文，我现在来考考大家。

（课件出示词语：

盘缠把式硬要）指名读齐读。

师：

同学们读得很准确，“缠”单独读的时候是二声，可是在“盘缠”这个词里要读轻声，这个字不但难读还很容易写错呢,右边千万别把它写成了厘,现在跟我写一遍。

生练写缠字

师：

那你知道盘缠的意思吗？

生：

盘缠在古代指旅费。

师：

是的，你的知识可真丰富。

（出示课件盘缠的图片和盘缠的解释，讲解盘缠这个名字的由来。

）

师：

那把式和硬要又是什么意思呢？

生１：

把式是精于某种技艺的人。

生２：

硬要就是非要。

师：

同学们预习得可真仔细。

那字词掌握了，课文会读了吗？

生:

会读了。

师：

我找同学来读读，其他同学要思考一个问题：

这则寓言讲了一个什么故事？

（指名分段读课文。

）

师：

课文读完了，你的任务完成了吗？

课文讲了一件什么事？

生：

课文讲了一个人要去楚国，楚国在北边，他却往南走。

师：

要想把故事说完整，就要说淸什么时候谁做了什么事，老师给你点提示，能把空填好你就讲清楚了。

（课件出示：

从前有个人要去（），楚国在（），可他却往（）走。

他的朋友看到了，劝告他，可他却（），说自己的（）（）（），可以到达楚国。

）

生共同填空。

师：

课文中哪一句话能够概括课文的内容呢？

请同学们浏览课文找出来。

生浏览课文。

师：

谁找到了？

生：

在第十段，楚国在南边，他却硬要往北边走。

师：

你真是个会读书的孩子，一下子就找到了。

楚国在南边，他却硬要往北走。

（相机画出楚国的位置和那个要去楚国的人的行进方向。

）

师：

那这个人能到达楚国吗？

为什么？

生：

不能。

因为他的方向反了。

（师相机板书：

方向错误）。

师：

可是这个人却以为自己能到达楚国，他的理由还很充分呢。

请同学们默读课文用横线画出这个人的理由。

生默读课文，边读边画

师指名汇报。

生1：

他说：

“没关系，我的马跑得快。

”

生2：

他说：

“没关系，我的车夫是个好把式！

”

生3：

他说：

“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

”

（生相机板书马跑得快，车夫是个好把式，盘缠带的多。

课件出示这个人说的三句话。

）

师：

这么好的条件足以到达楚国，可是这个人能到达楚国吗？

生：

不能，因为他的方向错了。

师：

是呀，这个人的一个朋友也和我们认为的一样。

当他看到这个人坐着马车直往北走的时候对他进行了劝说。

他的朋友怎么劝说他的？

请同学们默读课文，用波浪线画出朋友劝说他的话。

生汇报。

（教师相应出示句子。

）

师：

谁来扮演这个去楚国的人和这个人的朋友把这两个人的对话读一读。

指名分角色读课文。

师：

他们读得怎么样？

生：

我觉得他们没有读出这两个人的语气。

师：

怎么才能读出这个人的语气呢？

老师教大家一个方法；给每个人说话的前面加上提示语，可以是说话人的动作也可以是他的心理和神态。

（师课件出示需要加提示语的地方。

）

生边自由小声读边体会边加提示语。

生1：

我觉得那个要去楚国的人应该是得意的，自信的，满不在乎地说话，所以我给他说的话加的是得意、自信和满不在乎这三个词。

生2：

我觉得那个去楚国地人还很固执，所以我加了个固执。

生3：

我觉得那个人的朋友一定很着急，所以我在朋友说地话前面加了一个着急。

生4：

当他的朋友最后劝不动他的时候，摇了摇头，一定很无奈，我给最后朋友的话前加了个无奈。

师：

你们的理解跟老师差不多，看看和老师加的一样吗？

（出示加过提示语之后地对话）

生练读。

指名分角色读。

师相机评价。

师：

现在老师就是那个要去楚国的人，你们都来劝劝我吧。

（师生对读。

）

师：

通过你们的读，老师对这个人又有了更深的了解，你们觉得这个人是个什么样人？

生1:

愚蠢，自己方向错了，别人劝他他还不听。

生2：

自信过度，总以为自己是对的。

师:

自己总以为自己是对的也就是自以——

生2：

自以为是。

生3：

我觉得这个人太固执了，别人怎么劝，他都不听。

师：

那他能到达楚国吗？

生：

不能。

师：

马跑得快，车夫是个好把式，盘缠带的多，这么好的条件足以让一个人到达楚国了，可是为什么他却到不了呢？

哪一段告诉了我们答案？

生：

最后一段。

师:

（课件出示最后一段。

）一起来读一读。

生齐读最后一段。

师：

从哪个词可以看出这个人很固执。

生：

硬要

师：

可以换成什么词？

生1：

非要。

生2：

一定要。

师：

这么固执地一个人能到达楚国吗？

生：

不能。

师：

这些有利的条件只会起到相反的作用。

（师把几个课件上地几个越变成红字强调。

）

师范读最后一段，特地把硬要和五个越重读。

指名读。

学生读得很有力，很气愤。

师：

我听出了你的恨铁不成钢。

这些有利的条件对于这个要去楚国去地人来说只会让他越走---

生：

越走越远。

（师板书越走越远。

）

师：

这个人到达不了楚国地原因归根结底是什么？

生1：

这个人不听别人善意的劝告。

生2：

这个人要去地目的地和他的行进方向反了。

师：

要去地目的地和他的行进方向反了用一个成语就叫背道而驰。

（板书背道而驰）

师：

其实刚才同学们说的就是这则语言告诉我们地道理。

我们再来一起读读刚才同学们总结地寓意吧。

生齐读寓意。

师：

这个人的朋友都没有劝动他，如果这个人经过你的身边，你准备怎么劝劝他呢？

生1：

我想对这个人说：

“你不要再自以为是了，你应该听取别人的劝告，不然你永远也到达不了目的地。

”

生2：

我想对这个人说：

“你也太固执了，朋友劝你，你都不听，你的方向都错了，你怎么能到达楚国呢？

师：

这个人是古代的人，其实我们身边也有这样南辕北辙的人，你又没有遇到过呢？

（生沉默思考）

师：

老师有个邻居就是这样的人，他退休之后就想好好把身体保养好，于是就吃很多补药，结果现在身体是越来越差。

要想身体好就得多锻炼，可是他却多吃药，是药三分毒呀，这不就是南辕北辙吗？

生1：

我们班也有这样的同学，他想取得好成绩，所以他每到考试就抄别人的，结果现在学习越来越差，他应该刻苦学习，遇到不会的请教别人才对。

生2：

有一次我爷爷也是，他带我去七彩世界，结果坐反了公交车，离七彩世界越来越远了。

师：

生活中如果我们遇到了南辕北辙的人一定不要忘了用我们学到的知识劝劝他。

寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。

师：

请同学们回家把这个故事和道理讲给爸爸妈妈听，并且继续搜集阅读寓言故事讲给大家听。

这就是我给你们留的作业。

下课！

《南辕北辙》这节课评价如下：

优点：

1.老师教态自然，教学设计的层次清晰，充分发挥了教师在课堂上的主导作用，一个环节一个问题，学生在教师的指导下充分发挥自己的主体作用，读自己的书，探索自己的答案。

整个课堂显得很“活”，课堂气氛活跃，所以说“一堂课就是一湖春波荡漾的活水。

”2、教学中对学生的朗读指导到位，采用了先加提示语，再指导学生读的方法，让学生采用多种方法多次读，从读中感悟去楚国的那个人是个什么样的人，再通过朗读最后一段的五个越，体会到那个去楚国的人不能到达楚国的原因，从而悟出本课了的寓意，突破了难点，体现了语文学科的特点。

不足及建议：

1.  阅读是学生个性化的行为，应该让学生在自我感悟的基础上去读出自己的感受，而执教老师在指导学生分角色对话时，在学生交流过自己加的提示语之后，老师又给学生出示了老师加的提示语统一指导，虽然学生读的也很好，可是却缺少了个性，没有让学生读自己的书。

2. 板书虽然很工整，也突出了教学的重难点，可是却显得有些乱，不够简洁美观。

教学反思

这是一篇寓言故事，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。

导入时，我让学生回忆并说说《亡羊补牢》这则寓言告诉我们的道理，学生们抢着回答，从而引出了寓言的本质就是通过一个故事告诉我们一个道理，既让学生明白了什么是寓言，又激发了学生再继续学习一则寓言的兴趣和要解决的问题，这样就很自然地进入到本课的学习当中了。

体会寓意是本节课的重、难点，因而我让学生采用多种形式去读故事，如：

指名读、默读，加上提示语分角色读，男女生对读等。

从读中感悟去楚国的那个人是个什么样的人，再通过朗读最后一段的五个越，体会到那个去楚国的人不能到达楚国的原因，从而悟出本课了的寓意，突破了难点。

紧接着，我又让学生插上想象的翅膀，说出自已想怎么劝一劝那个要去楚国的人。

这时，学生对寓言的体会就水到渠成了，懂得了行动和目的相反，是永远也达不到目的的，这样也就内化了寓意。

为了让语文教学回归生活，我紧接着提问：

“生活中，你做过或者发现什么样的事情也是南辕北辙？

”学生刚开始想不到，于是我先用了一个我身边的例子，意在给学生打开思路，在我地提醒下学生果然思维开阔了许多，也就想起了身边的一些南辕北辙地事，学生也自然地从课本回归到了生活。

本节课的教学具有以上诸多优点，但也存在不少的问题。

指导学生读书时没有让学生读自己的书，过多地参与了学生的阅读，干扰了学生对课文的个性化的理解。

同时，板书设计有点随意，虽然突出了本课的重难点，但是没有体现板书简洁美观让人一目了然的特点。

在今后的教学中我还要不断地钻研业务，提高自已的教学水平。

把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主体，在愉悦的氛围中学到知识，掌握技能，得到全面发展！

我相信“一分耕耘，一分收获。

”我和学生们都会不断进步的！