620《认识生物的多样性》教学设计.docx

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620《认识生物的多样性》教学设计

6.2《认识生物的多样性》教学设计

教学指导思想：

面向全体学生：

课前以小组为单位合作学习，收集生物多样性资料，推选发言人。

课堂上集体练习共同达到基本教学要求。

提高生物科学素养：

通过阅读书中内容、讨论掌握生物多样性概念，探究基因多样性的意义，培养探究能力。

倡导探究性学习：

以案例分析为突破口，尝试探究新知识，合作学习，生生评价，养成学生实事求是的科学态度，突出创新精神和实践能力的培养。

教学目标设计：

知识与技能：

1.使学生领会生物多样性的涵义，能列举出生物多样性的三个层次，并概述它们之间的关系。

2.要求学生对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识。

3.能够说明保护生物多样性的重要意义。

过程与方法：

1.在对资料、问题的处理过程中，培养学生的整理、分析、归纳能力，合作探究能力。

情感态度和价值观：

1.了解家乡特有动植物，培养爱家乡的情感。

2.让学生了解国情，培养学生的民族自豪感，培养学生关注生命，保护环境的意识。

教学内容分析:

生物多样性是地球赐予人类的宝贵财富，是人类赖以生存和发展的基础。

本章的核心是生物多样性的三个层次：

生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。

本章是在第一章“根据生物的特征进行分类”的基础上进行的，并为第三章“保护生物的多样性”的学习打下坚实的基础。

教学对象分析：

生物多样性专业性较强，学生对生物多样性的认识比较肤浅，根据课标的要求，要求不能太高，不要涉及物种的多样性。

从学生身边例子着手，让学生认识生物的多样性。

初二学生思维特点，形象思维能力较强，因此，采用直观教学，精美的图片、生动的录像，都能强化学生的形象思维。

他们的抽象思维能力有待进一步发展。

我为学生的学习创设良好的情景，并精心设计课堂提问，有利于学生抽象思维的培养。

初中学生在学习过程中通常从具体的事例开始然后进入抽象知识的认识、理解。

在本节教学中，安排典型案例让学生分析，这就遵循了从感性认识向理性认识过渡的规律，符合学生的认知特点。

初二学生对新事物有着强烈的求知欲和表现欲。

在教学设计中安排学生小组合作、交流、讨论、独立思考、表达观点等，有目的地让学生充分地投入学习中，增强学习的主动性、积极性，让他们成为学习的主人。

教学策略设计：

创设情景----观察思考----表达交流----归纳总结----得出结论

教学资源设计：

学生准备有关生物多样性资料，我国和我省我市珍稀动植物资料。

教师准备各国生物类群和珍稀动植物数据图。

教学媒体设计阐述：

为了给学生营造一个良好的学习情景，在课堂教学中，应用图片、录像、音乐及动画等多媒体素材，对学生直观，生动的感官刺激，激发学生学习的主动性、积极性，我采用PPt作为多媒体课件的平台。

1．选择精美的图片：

如展示藏羚羊图片时，引言导入，给学生强烈的感官冲击。

能迅速把学生的注意力从无意注意转移到有意注意的新课中。

又如出示华南虎图片时配合提问思考，增强了学生对基因的多样性内涵的认识。

为学生创设良好学习情景。

2． 挖掘教材资源，突出地方特色。

截取生动的录像，能更大地激发学生的学习兴趣。

如观看我国、山西大同的珍稀动植物录像、图片，突破了时空限制，让学生真切地感受到我国生物种类的多样性。

观看袁隆平培育杂交水稻录像零距离接触，使学生与袁隆平培育杂交水稻的伟大创举有一个对接，紧接着展开的“杂交水稻培育与基因多样性关系”的讨论，该录像为学生创设了一个良好的学习情景，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，使学生的思维活动处于积极、活跃的状态，为培养学生的创造性思维奠定基础。

并且让学生用一句赞美词赞美，强化爱国主义教育！

3．快速完成知识的巩固：

在学习有关基因应用三个案例后，提出“你对基因的多样性有什么认识？

”的问题，按返回按钮，学生便能通过图片迅速回忆起刚才学习的内容，便于学生进行分析与综合，保证了课堂教与学的高效完成。

教学评价设计：

1．对学生作多角度的评价。

如在收集材料中的参与状态，回答问题的思维状态，课堂巩固的学习达成状态三反面。

2、延迟评价，呵护学生的自信心。

用发展的眼光对待学生，给学生自由的思维空间和一定的思维时间。

学生在课堂的表现、讨论应多鼓励、引导。

保护学习的积极性。

教学重点：

认识生物多样性的三个层次，及它们之间的关系。

理解基因的多样性。

教学难点：

理解基因的多样性。

教学方法：

谈话法、讨论法、多媒体教学法。

突破重点和难点的关键：

课前布置学生收集资料，做好充分的预习，理解生物多样性的三个层次，通过小组讨论、合作和交流，举例理解基因的多样性，在此基础上理解生物多样性各层次之间的关系，从而突破重点和难点。

在生物多样性三个层次的教学活动中，基因的多样性比较抽象，学生不易理解。

本人先从几个具体事例的比较思考入手，让学生明白基因的多样性包括：

种内基因的多样性和种间基因的多样性。

接着提出“基因的多样性有什么用”的问题，从“杂交水稻的培育”、“野生大豆的利用”及“瞎眼小虎的事例”的观看、思考、讨论。

引发学生对基因多样性价值的思考，让学生在教学活动中体会到基因多样性的重要意义，以及基因多样性减少，所带来的危害，进一步激发学生保护生物多样性的情感。

生物多样性的三个层次之间的关系是本章的又一个重点和难点。

如何突破这一重难点。

我想，可以先让学生在学习中理解三个层次的内涵及其意义，然后提出“三个层次之间是什么关系”的问题，让学生展开小组讨论，谈谈学了这部分内容的体会，再说出其关系，突破教学的这一重难点便水到渠成了。

教学设计思路：

本节从认识生物多样性的三个层次上看：

生物种类的多样性很直观，是知识的切入点；基因的多样性是关键，是知识的深化；生态系统的多样性强化了知识的联系。

在教学活动中，采用简洁、愉快的方式，启发性的语言，由感性认识入手，调动学生的学习主动性。

如：

“你知道山西大同有哪些特产生物？

”引入新课，，利用旧知与身边资料引导、点拨学生去思考问题，整理出所需要的知识，在归纳知识的同时，了解国情，完成对学生的爱国主义教育。

让学生通过自学收集材料展示，采用典型事例激发学生广阔思考与探究，让他们在合作探究中去体验通过努力而获得的自信与快乐。

抓住“多样性的意义”这个必须掌握的常识，而且最容易引起学生共鸣的知识点，去贯穿生物多样性的三个层次，并在这个过程中，实现对三个层次及其关系的理解与把握。

总之，按照“创设情景----观察思考----表达交流----归纳总结----得出结论”的步骤，让学生在轻松的气氛中步入知识的殿堂，在好奇心和表现欲的作用下，对老师设置的问题以主人的身份去获取知识主动去合作，自主去探究，实现知识拓展上升，即：

“感性—理性—感性”。

进而提高学生的生物科学素养和人文素养。

教学过程：

教学环节

媒体运用

师生活动

教学评价

设计意图

一

.

情

境导入

教师展示生物入侵，藏羚羊被杀图片。

学生展示收集到的山西、大同生物多样性图片

我们生活周围有许许多多的朋友，为我们营造五彩缤纷的世界，腹中的美餐，温暖的床，御寒的被子，靓丽的时装；为你的健康保驾护航的药物；为你传递知识的书本。

人类的文明延续。

同学们，你知道它们是谁？

认识生物的多样性。

（板书：

课题）下面请各组将收集到的生物多样性资料特别是有关山西省，和有关大同市资料，派代表来展示，并演讲。

准备好的同学可以起立回答。

请各组汇报一下你们收集的有关生物多样性资料。

学生分组汇报

生物入侵，藏羚羊被杀图片给学生以强烈的视觉冲击，同时在教师导言的引导下，很快激发起学生保护生物多样性的使命感和认识生物多样性的紧迫感。

这样就一下子把学生的注意力从课外引入课堂。

用图片问题导入新课,认识本节的学习目标.直接引入动物多样性,让学生先入为主,然后再理解.

二

.

讨论探究生物种类的多样性

三

.

基因的多样性

四

.

生态系统的多样性

单击出示文字：

“我国被称为裸子植物的故乡。

”

“我国也是生物资源最丰富的国家之一。

”

点击动画

点击：

认一认；看一看

点击：

基因多样性案例

读一读：

我国是世界上基因多样性最丰富的国家之一,特别是家养动物、栽培植物和野生亲缘种的基因多样性十分丰富,为动植物的遗传育种提供了宝贵的遗传资源

点击：

生态系统的多样性

点击：

试一试

我们来分析一下教材中的资料──《中国生物多样性国情研究报告》（投影：

表格），1.在动物和植物中，除上表所列出的类群外，还有哪些类群？

除动物和植物外，你还知道哪些生物类群？

2.在表格中，我国哪一类生物在世界上占有的百分比最高？

哪一类相对较少？

试计算我国上述的几种生物类群总数占世界的平均百分比。

下面同学们分组讨论，通过组内合作，形成统一的结论，然后代表发言答题，本组成员发现不妥可以及时补充。

我们看看哪组回答的精彩！

同学们，如果有一天生物圈里只有一个物种──人类，请你以主人的身份设想一下人类的未来是个什么样子？

我们要不要保护生物种类的多样性呢？

大家继续思考问题：

不同生物种类间的生物的性状特征一样么？

同一生物种类不同个体的生物的性状特征一样么？

请举例说明。

那么到底是什么造成了不同种生物间及同种生物间不同个体的性状特征不一样呢？

生物的性状特征是由什么决定的呢？

基因决定了生物的性状特征，那么请问：

生物种类的多样性的实质是什么呢？

基因的多样性。

（板书：

标题）说得非常好，既然基因控制着个体的性状，那么一个个体有多少个基因控制性状呢?

一个个体的基因数量就数以万计，那么它所属的生物种类的基因数量，肯定是一个天文数字！

哪位同学能用一个词形象地描述一下这个巨大的基因团队呢？

基因库。

请大家观看视频资料，然后继续讨论：

1.基因多样性对我们有什么意义？

2.我国在基因利用方面的实际情况及贡献。

讨论：

我们还可以通过什么改良了物种？

我认为，基因的多样性为动植物的遗传育种提供了宝贵的遗传资源。

师：

我想每一个中国人看到上面的消息都会为祖国喝彩。

请你用一句话赞美中国

综上所述，基因的多样性意义就在于为动植物的遗传育种提供了宝贵资源。

大家思考：

如果生物圈中基因单一化了，其后果会怎样？

有谁知道哪些因素会影响基因的多样性？

生物种类的灭绝。

还有近亲繁殖，也会影响基因的多样性。

请问同学们：

有些生物种类灭绝的根本原因是什么？

适于它们生活的环境不存在了。

生物的生活离不开环境。

生物和环境就组成了生态系统，不同的生物与不同的环境构成了生态系统的多样性（板书：

标题）。

下面请同学们看图说出它们分别是哪种生态系统。

（投影：

图片）

你们喜欢哪一种生态系统？

如果生物圈中只有森林生态系统行不行？

为什么？

请同学们讨论，并回答。

（分组讨论，代表发言）我认为很好，到那时，沙漠不见了，戈壁消失了，荒山披上了绿衣，到处都可以呼吸到清新的空气，吃到最新鲜的食物，多美呀！

人与自然和谐相处，人与与动物友善相处，相互照顾，多幸福呀！

不行，那样的话其它生态系统中的生物就会死去，比如海洋生物要无家可归，从地球上消失，生物种类多样性会被破坏，生物圈最终也会毁灭。

只有多样化的生态系统才能保证生物种类的多样性，并且这些生态系统相互联系，共同维护生物圈的稳定。

大家讨论，看看那位同学分析得更准确一些。

为什么？

通过以上的学习，同学们都掌握了那些知识？

（分组讨论，代表发言）我认为生物多样性的三个层次的关系是：

生物种类的多样性的实质是基因的多样性；各种各样的生物与不同的环境组成不同的生态系统；生态系统的变化反过来会影响生物种类的多样性和基因的多样性。

通过学生的资料分析活动，让学生从真实的数据中感受到我国生物种类多样性的丰富程度。

并通过教师恰当的点评，强调我国是裸子植物的故乡，也是生物资源最丰富的国家之一，有效地培养了学生的民族自豪感。

引导学生为自己的祖国自豪和骄傲，激发学生的爱国主义情感，对学生进行情感教育。

在保持了一段高度紧张地有意注意后，观看一段录像，让学生的学习活动转为无意注意，适时地放松一下，调整好学生的学习心理。

同时学生也被录像的内容深深地吸引，使得学生在不知不觉中了解了我国的珍稀动植物资源，也更加深了对生物种类多样性的认识

自然地从生物种类的多样性过渡到基因的多样性的学习。

并在教师的引导下，启发学生得出二者的关系。

这也为突破本章的第二个重难点“生物多样性的三个层次的关系”作好铺垫。

联系问题,结合资料进行有兴趣的讨论.

在老师的指导下进行,有的放矢.

观看杂交水稻，培养爱国热情。

五

.

教学质疑

六

.

教学拓展

七

.

感悟与收获

点击苹果树图片

请大家再想一想，你认为保护生物多样性的根本措施是什么呢？

掌握了以上的知识，你还有什么问题？

你还想学习哪些知识？

可能提的问题

生1：

美容会不会改变基因，从而为基因库增加基因？

生2：

灭四害活动，会不会影响生物种类的多样性？

生3：

我们人类有没有办法增加生物种类？

生4：

我们中学生怎样做才能更好地保护生物的多样性？

师：

几个问题提的好，可见同学们认真思考了，下面请大家讨论这几个问题，咱们比一比，看那组解决的问题又多又准确。

生1：

（分组讨论，代表发言）我组认为美容不会改变人体内的基因，因为美容实质是让机体受伤后再愈合的过程，只是人为地改变人体的某些性状。

生2：

我组认为灭四害活动，会杀死一些生物，同时它的野生天敌的数量将减少，甚至种类会灭绝，破坏生态系统的稳定性，所以影响生物的多样性。

生3：

我组认为灭四害活动，暂时会影响生物的种类和数量，但是通过灭四害，保护了其它生物的生命安全，所以灭四害不但不会减少生物种类，反而会增加生物种类。

生4：

我组相信聪明的人类一定有办法增加生物种类，但是我们不知道采取什么办法。

生5：

我组认为作为中学生应该从以下几个方面去保护生物的多样性：

1.节约用纸，用水；2.搞好环境保护，比如不乱扔废旧电池，不使用含磷的洗衣粉等。

3.爱护小动物，保护好身边的花草树木。

师：

大家回答得非常好，看来集体的智慧是无穷的，我们什么时候也不能忽略团队的力量。

在这里强调一下：

生物圈中一种野生生物一旦灭绝就不会再生，野生生物种类更不会增加，保护现有野生生物资源至关重要！

要科学对待生物资源，不能仅以人类的好恶来影响它们的生存，要保护多种多样生态系统的稳定，这样才会保护生物的多样性。

希望有兴趣的同学利用课余时间翻看图书或上网查阅资料，把问题解决得更好。

分析资料：

某小镇，发展经济，开山造田，漫山遍野栽种苹果树来增加农民收入，改善生活。

请你用学过的知识，帮助他们分析一下这样做的利与弊。

分组讨论，代表发言，组内同学补充

生1：

我组认为栽种果树可以绿化大山，而且可以给农民带来收入，有利而无弊。

生2：

我组认为满山的苹果树虽然可以增加收入，但是也破坏了当地生物的多样性，物种单一化后会破坏生态系统的平衡，最终还会影响到苹果产业的发展，影响到农民的经济收入。

这样做的利益是暂时的，而弊是长远的。

师：

经济的发展是不能以牺牲生物多样性为代价的。

因此，有关专家提出要发展生态农业，走可持续发展道路。

我希望在座的每一位同学，都能为保护生物多样性做出贡献。

学完这节课有什么感悟与收获呢？

你对我国生物的多样性有了怎样的认识？

让学生在根据所学知识勇敢发问，大胆质疑。

案例分析，重在思维的发散性训练。

培养提出问题能力

培养创新能力。

八

.

复习与巩固

点击填一填

完成对知识的巩固。

九

.

科

学

探

究

地球经过了46亿年漫长而艰难的历程才出现了今天生机勃勃的生物世界，但生物多样性面临严重危险，虽然物种灭绝是一个自然过程，但人类出现以来物种的灭绝速度大大加速了，打破了地球的生态平衡，难道是人的活动造成物种灭绝最主要原因吗？

（1）你提出的问题是什么？

（2）你的假设是什么？

（3）你的探究计划如何设计？

（4）你的结论是

通过动手动脑，突出探究实验设计的思考过程。

培养科学探究能力

认识生物的多样性

板书设计

一、生物种类的多样性

二、基因多样性

1.我国基因多样性特点：

家养动物、栽培植物和野生亲缘种的多样性十分丰富

2.基因多样性的意义：

为动植物的遗传育种提供了宝贵的遗传资源。

三、生态系统多样性

四、生物多样性三个层次之间的关系

1.生物种类的多样性是生物多样性最直观的体现，是生物多样性概念的中心。

2.基因的多样性是生物多样性的内在形式。

一个物种就是一个独特的基因库。

3.生态系统的多样性是生物多样性的外在形式；保护生物的多样性，最有效的方式是保护生态系统的多样性。

教学分析与反思

本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整合。

设计开发中注重将教育性、发展性、技术性与艺术性有机统一起来；使用过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。

通过大屏幕循环交替播放美丽的自然保护区图片和生态环境被破坏、动物被猎杀的图片，使学生通过视觉对比产生强烈的心灵震撼，油然而生保护生物多样性的意识，很好地达成了本节课的情感态度目标。

在授课当中，将教学任务用大屏幕显示，进行同步化和个别化的学习；充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习，也为学生提供交流与协作的空间：

学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。

在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，真正使学生能够自主开展学习，体现了学生学习的主体性。

培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。

在这节课里，通过学生探究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课堂气氛活跃，很多学生提出了许多有一定深度的问题。

灭四害活动，会不会影响生物种类的多样性？

我们人类有没有办法增加生物种类。

需要注意的是，对“生物多样性”教师要讲解清楚，这样为后面的教学打好基础，但是不能涉及超出课程标准的内容，因为这一节内容专业性很强。