部编版语文五年级下册跳水--教学实录.doc
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跳水
教学目标：
1、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
2、理解事情是怎样发展变化的。
3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；感受船长的性格特点。
教学准备：
课件、题单
教学过程：
一、引入
师：
今天我们继续学习课文跳水（生齐读题目）请孩子们回忆课文，谁能用简练的语言说一说课文讲了一件什么事？
生：
课文讲了有一只猴子把一个孩子的帽子抢了。
师：
说到了故事的一个场面，不够完整。
生：
孩子去追猴子，后来遇到了危险，船长让孩子跳水，孩子得救了。
师：
简练的语言让我们很快听明白了故事内容。
师：
从孩子们的回答中我知道了水手拿猴子取乐，猴子又去逗孩子，孩子去追猴子。
（教师边说边板书）猴子是怎么逗的，孩子又是怎么追的，让我们来回味一番。
二、新授
师：
请孩子们打开书翻到63页，先自由读课文2——4自然段，然后再填一填。
看谁填得又对又快。
（学生自由读，完成题目）
师：
完成得又快又好的孩子老师已经看到了。
谁愿意把你填的句子读一读。
第一句
生：
当猴子跳到孩子面前，把他的帽子摘下来戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆时，孩子哭笑不得，光着头站在那里。
师：
会读书也会概括。
什么是“哭笑不得”？
生：
就是哭也不是，笑也不是。
师：
孩子为什么苦笑不得？
理解得好，老师更希望你能读出这种味道。
（生读）
师：
看你读的那么认真，老师也想来读了。
（师范读）全班的孩子和我一起读好吗？
师：
（全班有感情的读）好的朗读能把我们带到情景中去。
相信后面的朗读，孩子们能做得更好。
第二句
生：
当猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿咬和爪子撕，指着孩子，冲着他做种种鬼脸时，孩子脸红了，爬上桅杆追猴子。
师：
从你刚才强调了“撕”“咬”“种种”看出你读得很投入。
生：
当猴子不时回过头来逗孩子时，孩子气急了，不停地往上追。
师：
孩子可是又气又急。
谁再读,真不错。
生：
当猴子把帽子挂在横木的一头，爬到桅杆顶端，乱扭着身子，龇着牙做怪样时，孩子气极了，丢开桅杆，走上横木。
师：
（将孩子心情的词点红）此时的“气极了”与前面的“气急了”有什么不同？
生：
孩子的心情越来越生气。
生：
我觉得“气极”是气到极点的意思。
师：
从字面上分析，也是理解词的一种方法。
如果你就是文中的孩子，能读出孩子情感的变化吗？
（把四句话连起来读，这是故事发生的原因）
（生读孩子感受的句子，体会孩子心情的变化）
师：
正是在因为气到了极点，孩子走上了桅杆最顶端的横木（看图理解）孩子的处境危险吗？
文中是怎样描述这种情形的？
（出示学习要求，学生学）
生：
从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。
要拿到帽子，手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的办法。
师：
（结合图理解）让你感到危险是因为——
生:
我觉得手放开绳子和桅杆，很吓人。
师：
想象理解，你教会了大家一种学习方法。
老师更想听你读出这种危险。
师：
其他的孩子听了他的朗读，你还体会出了什么？
生：
我觉得那个“一米多”“必须”觉得很险。
师：
那就放声读出你的感受。
（师生接读）还有这样的句子吗？
生：
但当他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那根最高的横木，全都吓呆了。
只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。
师：
“吓呆了”，这是怎样的一种场面，他们在想些什么呢？
（出示句子：
水手们全都吓呆了，有的，有的，还有的）
生：
水手们全都吓呆了，有的想孩子完了，有的想孩子没办法救了，还有的想怎么办呢？
师：
看来你是个揣摩心理的高手。
是啊，水手们全都吓呆了，因为只要——（生读句子）
生：
……
师：
此时的孩子摇摇摆摆走上了横木，多么危险啊！
只要——（生读句子）
师：
看到这种情形，所有人都不知所措，因为只要——（生读句子）
还有句子让你感到危险吗？
生：
忽然，人群里有个人吓得大叫一声。
孩子听到下边地叫声才醒悟过来。
他往下一望，脚底下就摇晃起来。
师：
为什么让你感到了危险？
生：
因为孩子的脚开始摇晃了，随时都有可能掉下来。
师：
用读把这种危险告诉大家。
孩子醒悟了什么？
生：
他此时很危险，随时有可能掉下去。
师：
是啊！
只要他——（生读句子）
孩子们，读着这些句子，看到这种情形，你想到用哪些词语来形容这危险的场面呢？
生：
千钧一发
师：
轻一些更能表现危险。
生：
迫在眉睫
生：
命悬一线……
师：
在这千钧一发的时刻，船长是怎么做的？
迅速勾出描写船长的句子。
读一读，可以做做批注。
生：
……
师：
（出示句子）读了这段句子，有疑问吗？
生：
船长为什么要用枪指着孩子呢？
生：
可能他是想打死猴子。
师：
打死猴子能救自己的孩子吗？
生：
我想船长是想吓唬自己的孩子让孩子跳水。
师：
试试读出船长的口气。
（生读）从你的朗读中，老师听出了船长的急迫。
师：
仔细读读船长的话，你还能体会出什么？
生：
我从“赶快”体会出船长在命令儿子。
师：
抓词理解，能干，奖励你读这个句子。
生：
从那个“！
”我觉得船长在逼着孩子跳水。
师：
从标点去理解，你发现了别人没发现的。
有信心把标点读出来吗？
（生读）
师：
带着同学读一读吧！
（全班读）
师：
他用了多长时间想出了这个办法。
生：
我觉得是三秒。
师：
理由？
生：
因为船长数数数了三下。
师：
看来数学学得好啊！
生：
我从“立刻、同时”感受到时间很短。
师：
善于发现，不错。
师：
是啊，情况的危急不容船长多想，他立刻向孩子瞄准，同时着急地喊——
他怕孩子听不见，他大声地喊——
那个站在顶端等待救援的是自己的儿子呀，所以，他心疼地喊——
师：
孩子们，这是一个什么样的船长呢？
生：
这是一个镇定自若的船长。
生：
这是一个机智果断的船长。
师：
导读倒数第而自然段。
孩子终于得救了，当大家都在欢呼孩子得救时，船长的表现是什么？
（生齐读最后一段）
师：
什么是“呜咽”？
生：
小声地哭。
师：
船长为什么会哭呢？
生：
因为船长高兴儿子得救了。
师：
你真理解船长的心思。
生：
刚才那一刻太紧张了，现在孩子得救了，船长喜极而泣！
师：
可怜天下父母心啊，你理解了父爱的伟大。
此时，船长想对儿子说些什么呢？
或你是水手想对船长说什么？
（生写，再交流）
师：
船长想说的话有很多，我相信孩子们也有许多话想说，课后把你想说的话告诉给你身边的人。
下课！
师：
回归课题，围绕“跳水”总结全文。
板书设计：
跳水
孩子
逗追逼
水手们取乐猴子船长
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