中国爱生学校标准.docx

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中国爱生学校标准

中国爱生学校标准

（试行）

教育部—联合国儿童基金会

2008年1月

中国爱生学校愿景

根据联合国《儿童权利公约》和中国的教育方针，中国爱生学校旨在在学校层面创建以学生发展为中心、以保障儿童教育权利为本的教育质量模式，中国爱生学校要确保学校吸纳全体学龄儿童，并在教育教学过程中平等对待所有学生；要确保学校为学生提供安全、健康、有保障的学习环境，并不断改进；要通过渗透生活技能教育的适切课程和有效的教学，促进学生获得有用的知识、技能与态度，提高教学质量；要确保师生、家庭、地方的民主参与学校管理，使学校成为一个和谐的学习社区。

中国爱生学校的终极目标是全体学生的全面发展和个人潜能的充分展现，使每个学生都能自信而成功地学习和成长。

中国爱生学校的学生要学会学习，好学，会学，学好；中国爱生学校的学生要学会做事，能应用所学解决问题，养成生活技能；中国爱生学校的学生要学会做人，尊敬师长、尊重他人，品德良好，身心健康；中国学生学校的学生要学会共处，能与同学合作学习，乐于助人，富有团队精神。

总之，中国爱生学校的学生要在德、智、体、美、劳技诸方面都得到发展。

中国爱生学校框架

维度一：

全纳与平等

“全纳与平等”是体现爱生学校精神的核心标准。

“全纳”是指学校积极动员并帮助每个适龄儿童，特别是处境不利儿童入学并从学校教育中受益，“平等”是指关注男女儿童平等的入学机会和发展，营造无歧视的、尊重学生多样性和差异的学校环境。

●●学校应主动积极为所有适龄儿童提供入学机会和创造平等就学条件，并且要特别关注女童、残疾、贫困以及流动和留守儿童在入学过程中所面对的特殊困难；

●●无论学生背景和能力如何，都能够在教育教学中得到平等对待；并能够获得未来发展中所需要的基本的知识、态度与技能；

●●尊重和理解学生基于文化、语言、家庭、经验等方面的多样性，建立包容、友善、平等、尊重的校园文化；

●●学校提供无性别歧视的教育教学环境，为女孩和男孩平等走向社会做好准备。

该维度由三个领域构成，分别是

（1）儿童平等入学机会的保障。

（2）尊重学生的差异性和多样性。

（3）性别平等的教育教学环境。

领域

标准

指标

过程指标

结果指标

1.1确保儿童平等上学权利

1.1.1全纳教育成为学校办学理念

●●学校的校训、宣传栏,学校重要会议议程中，有关于爱生与全纳方面的内容；

●●学校的管理和措施中强调了儿童平等入学权利；

●●教职员工都学习过《义务教育法》和《儿童权利公约》，并了解其基本内容。

●●知晓儿童权利基本内容的校长、教师和家长的比例；

●●儿童在描述学校生活时表现出了权利意识和参与意识。

1.1.2学校积极动员并吸纳每一个适龄儿童入学

●●学校积极与公安、民政、计生等政府相关部门联络，掌握辖区内所有学龄儿童的数字及分布情况；

●●招生政策中,对各类入学有困难的儿童，如孤儿、艾滋病家庭儿童、家庭有特殊困难及残疾儿童等有登记并提供方便入学的便利措施，如放宽入学年龄、提供双语环境以及生活关照等

●●学校有具体的工作流程保障入学有困难的儿童顺利接受入学；

●●学校有针对性地对家长宣传儿童（尤其是女童）入学的权利和意义。

●●入学率，特别是社区内有特殊需求的适龄儿童的入学率。

●●女童入学率

1.1.3具有“控辍保学”监测机制

●●学校针对有特殊需要儿童的上学情况建立了个人档案和变动记录；

●●将学生的出勤率和保持率纳入学校的自我评估和教师考核体系；

●●严格执行学生考勤制度，学生出现缺勤情况时教师能够积极寻找解决办法；

●●学校的领导和老师利用社区资源防止有困难的学生流失，帮助失学儿童重返校园。

●●有特殊需要儿童入学后的保持率；

●●教师对家庭有特殊困难儿童和厌学儿童的了解情况。

1.2尊重学生的差异性和多样性

1.2.1完善制度和政策，确保儿童的特殊教育需求得到满足

●●教师接受过有关全纳与特殊教育方面的培训；

●●教材和教学用语考虑了学生不同的语言背景；

●●寄宿制学生的生活问题由接受过专门培训的人员负责；

●●学校和老师，协同社区力量为父母在外务工的儿童提供情感关怀。

●●制度和设施照顾到了全部学生尤其是有困难学生的需求；

●●学习有困难的儿童不断取得进步。

●●教师能够描述识别学生差异并给予恰当教育的事例

1.2.2建立友善、和谐、尊重学生多样化背景的校园文化

●●学校为学生提供了解不同民族的文化与习俗的机会，如在学校的广播、宣传栏、黑板报以及文体活动中展示不同的语言及风俗文化；

●●教师对其基本权利，所处的社区社会经济，文化有基本了解。

●●教师有传承民族文化与乡土文化的意识与技能；

●●丰富学生的校园生活，让每个学生都有机会展现并发展自己的特长；

●●教师团队的性别比例均衡，民族地区学校民族教师的比例均衡；

●●没有学生在学校中受到欺辱、歧视和侵害；

●●实力较弱的学生也能感觉到教师对自己的信任和支持。

●●学生讲自己的母语、方言时不会受到歧视。

●●学生愿意了解和体验不同的文化、语言和习俗。

1.3建设性别平等的教育教学环境

1.3.1学校倡导性别平等，确保教育教学内容及环境具有性别敏感性

●●教师对教学材料中存在明显性别偏见的内容应提出修改意见并避免学生受到影响。

●●在学生未来职业和爱好的引导方面，学校和教师能突破传统性别观念的影响；

●●学校的海报和宣传栏中，展示积极的男性和女性角色榜样，特别是那些从事非传统性别角色工作的男性和女性；

●●在课堂提问和反馈问题时教师不因学生的性别而降低或提升问题的难度。

●●学校安全健康教育为男女学生提供有关性侵害和自我保护方面的特殊教育和指导；

●●学生能够敏感地识别带有性别偏见和歧视的话语；

●●女生没有受到性别歧视和性骚扰的侵害，体验到学校生活使自己增加了自信和能力。

●●课程设置和教材无性别、民族、文化歧视。

●●男女生在就学机会和学业成绩上不存在明显的差异。

1.3.2男女教师都能平等参与学校管理，享有平等的发展机会

●●全体教职工都知晓男女平等是我国的一项基本国策；

●●女教师感到自己在工作中受到与男教师同等的重视；

●●有对孕产期前后的女教师提供特殊照顾的规定并能够予以落实。

●●男女教师拥有同样的外出培训和发展机会。

●●各级行政领导中男女教师所占比例；

●●不同职称水平上男女教师所占比例。

维度二：

有效的教与学

“有效的教与学”是爱生学校的中心工作。

它指教师作为学习的引领者（facilitator），运用自己的专业知识和技能，激发学生的学习动机，组织学生的积极参与，充分利用课程资源，设计有效的教学策略，通过师生互动的教育教学活动，帮助学生取得最佳的学习效果，实现预期的教学目标。

有效教学通过专业化的教师，渗透生活技能教育的课程，以学生为中心的教学方法，以及开放、互动、持续、基于ICT的教学支持系统，促进学生主动学习，合作学习，学会学习，获得有用的知识、技能、价值/态度，使个人的潜能得到发挥，在德、智、体、美诸方面得到全面的发展。

该维度由四个领域组成：

1）爱岗敬业、关爱学生、专业化水平不断提高的教师；2）渗透生活技能的课程；3）以学生为中心的教学过程；4）开放、互动、持续、基于ICT的教学支持系统。

领域

标准

指标

过程指标

结果指标

2.1

拥有爱岗敬业、关爱学生、专业化水平不断提高的教师

2.1.1

具备关爱学生、敬业爱岗的专业道德

●●教师具有倾听学生的意识与技能，了解每个学生（家庭背景、兴趣爱好、性格特点、学习习惯等）

●●教师对少数民族学生、女生和学习困难学生有更多的关注

●●教师敬业爱岗、勤奋工作，积极参与校本教研与进修活动

●●教师持续致力于自我反思、合作学习和终身学习

●●学生没有受过体罚、责骂或心理伤害

●●弱势学生的优点被及时发现和表扬

●●学生的看法能得到教师的关注

●●学生喜欢自己的老师

●●学生家长认可教师的责任心

2.1.2

具有先进的教育理念

●●理解农村教育的目的是为学生搭建同享现代社会发展成果的桥梁，能够结合学生的实际使学生建立明确的生活目标和生存本领

●●认识教育是通过人格的影响实现的

●●建立正确的学生观，实践“多一把尺子，就多一批好学生”的思想。

关注学生成绩而不唯成绩

●●理解“授人以鱼，不如授人以渔”，并付诸于行动

●●教师能够描述自己的教育理念，并举例说明把理念转化为行为的事例。

●●教师能处处以身作则

2.1.3

具有完成教育教学任务所需的专业知识

●●掌握学科最基础和对学生发展最具有价值的知识

●●掌握了解、诊断和解决学生在学习过程中问题与困难的方法与实践案例，特别是帮助学习困难的学生的策略

●●形成反思的习惯，不断改进自己的教育和教学

●●学生有浓厚的学习兴趣

●●学生知道每节课的学习目的和要求

●●学生的学习困难能得到及时发现和解决

●●学生感到学习内容与自己的生活经验具有密切联系

2.1.4

具有实施教学、管理班级和组织课内外活动的专业能力

●●教师具有使学生主动参与的教学技能（如提问启发、根据学生情况设置教学任务，利用资源，组织合作学习等）

●●教师具有调动学生积极参与班级管理和其他校内外活动的能力

●●教师具有根据学生兴趣和需要组织课外活动与社会实践的能力

●●教师具有与学生谈心的习惯和能力，特别是与少数民族和女生谈心的能力

●●大多数学生积极参与课堂教学和班级管理

●●学生有丰富、有趣、可选择的课外活动并能积极参与

●●家长有了解学生在校学习与生活的渠道

●●家长认为学生的习惯和行为有所改善

2.1.5

具有运用教育评价并及时反馈的专业能力

●●教师能根据学生表现及相关情境，运用兼顾过程与结果的多种评价方法

●●教师能根据各方面特别是学生的反馈意见改进教育教学工作

●●教师建立学生综合素质发展档案，为学生个性化发展提供依据

●●在评价和反馈过程中能尊重学生的隐私，善于利用评价结果促进学生成长

●●学生参与学校教育和管理的评价

●●学生的反馈意见能促进教师及学校改进教育教学活动的改进

●●学生能够从教师评价及反馈结果中看到自己的进步，从而建立自信

●●没有学生因学习及其他方面的困难而受到歧视

2.2.1学科课程与活动中融入生活技能教育

●●学科课程与活动中渗透社会心理能力培养

●●劳技课结合当地情况学习实用技术和劳动能力

●●科学课和科技活动中培养探究技能

●●学科课程中渗透合作技能

●●课程中融入良好的生活习惯熏陶

●●学生有兴趣地积极地投入学习活动

●●学生能应用所学解决实际问题

●●学生能够适应学校生活和学习环境

2．2开发渗透生活技能教育的课程

2.2.2开发校本课程宏扬基本生活价值

●●学科课程与活动中培养诚实、爱心、尊重、简朴、团结、责任等基本生活价值

●●教师能够挖掘地方文化生活中反映的基本社会价值，开发校本课程

●●学校开设了有针对性的生活技能课程

●●学生自信，会处理学校内外的人际关系，有良好的社会适应能力

2.3实施以学生为中心的有效教学过程

2.3.1教学充分考虑学生的经验和需要。

●●学校校历和课程安排符合儿童需要

●●教室布置符合儿童的年龄特征，座位安排考虑到学生的特殊需要

●●教师备课过程中充分联系学生的生活实际和经验

●●教师主动收集学生对教学的反馈意见，及时调整教学进度

●●教师灵活的运用分层教学策略

●●学生能够跟上教师课堂教学进度

●●有特殊需求的学生成绩得到提高

●●男女学生的基本读、写、算能力得到提高

2.3.2师生在课堂上有效互动，学生主动参与课堂学习。

●●教师接受过新课改和参与式教学培训

●●以多样的分组方式增进学生间的互动

●●教室桌椅的摆放有利于学生互动和开展小组学习活动

●●学生的发言提问都能得到鼓励性反馈

●●学生在课堂中的参与时间明显增加

●●课堂上学生能够自由、积极地提问和表达

●●每个学生能展现自己学习成果

●●学生喜欢小组合作学习，并能从中获益

2.3.4学生学习情况得到及时反馈与适切评价。

●●教师通过作业批改和评语等多种方式促进学生不断进步

●●教师友善地和家长沟通学生的学习情况，及时提供反馈信息

●●教师在课后安排专门的答疑时间

●●教师运用档案袋等多元方式进行学习评价

●●学生得到反馈以后获得自信和进步

●●学生通过评价得到及时反馈和有效指导

●●学生解决问题的能力得到提高

●●学生以积极正面的态度面对教师的评价和反馈。

2.4建立开放、持续发展的教学支持系统

2.4.1教师和学生能够方便地从本校获得教学与学习资源

●●学校的专业图书和必要的教具、学具，并定期更新教学辅助资料

●●学校图书室、机房开放的时间和管理办法方便教师教学和研修

●●学校有学生阅读的场所和学生喜爱的书刊

●●学校能统整各种来源的教育资源，初步形成支持教育教学的资源库

2.4.2教师的特殊教学需求得到满足。

●●村校、教学点的教师有获取培训资源的信息渠道

●●有适合女性教师（哺乳期教师）进修学习的渠道和条件

●●少数民族教师的生活习惯、文化和培训需求得到尊重

●●新教师在教学中能够得到专人及时的指导

●●有针对相关学校的特殊师资培训资源，如双语教育培训资源，特殊教育（随班就读）、女童、留守儿童、寄宿制学生等培训资源。

●●有复式教育师资培训资源和设备

2.4.3学校的信息通讯设备能基本满足师生的学习需求

●●学校有健全的设备管理和维护制度

●●学校信息通讯设备能保持良好的运行状态

●●学校拥有2个及以上多媒体教室，每一多媒体教室有电视机、DVD或计算机及显示设备

●●计算机生机比不高于40，班机比基本达到11

2.4.4有效利用国家农远工程的设备与资源，支持有效的教和学

●●学校能及时进行存储、分类、和传播卫星教学资源

●●教师普遍接受过应用资源开展学生为中心的教学方法的培训

●●学校能经常性开展基于资源的教和学的校本研修活动课堂能积极开展师生交流

●●能用远程教育下载的教学资料备课，并能使资源融入教学活动中；能基于资源开展师生互动，一节课提问次数超过十次，回答问题的学生覆盖面达到30%以上；能提出问题让同学进行小组讨论

●●学校有ICT设施安全使用规章制度，学生能全面接受健康安全使用ICT设施教育，中高年级学生接受教育的比例要达到100%

●●学校光盘资源总量不低于200盘，其中按学科分类的课程资源不少于不少于100盘。

●●以电子教案、课件、课堂教学实录、学生电子作品为主要内容的校本资源不少于1G。

●●教育资源在内容上能支持读、写、算的教学，能支持儿童多方面发展的兴趣和需要。

●●每学期中青年教师使用设备的比例在80%以上，教师能初步掌握基于资源的、互动的教学方法和策略。

●●每学期在多媒体教室或计算机教室上课的学生比例超过70%，能促进儿童的学习积极性和学习自信心。

●●全体学生都知道并做到

（1）不上网吧；

（2）不要浏览“儿童不宜”的信息；（3）不要在计算机或网上传播或转贴违反中小学行为规范的内容；（4）学生在上网时，没有征得家长同意，不要把自己及父母家人的真实信息在网上告诉其它人；（5）尊重他人的劳动成果，应用他人提供的信息时要注明来源

2.4.5

●●帮助每一个教师制定自己的专业发展计划；

●●制定适合全体教师成长的政策和措施；

●●定期开展校本培训和校本教研活动，证教学点的教师参加活动

●●科学评估每个教师专业发展的水平；

●●合理安排教师外出学习时间

●●与社区建立有利于教师成长的关系。

●●教师能够方便地接触到远程培训资源

●●有激励教师自主学习的制度，如教师的自学、伙伴学习和小组学习可累计为教师的进修学分

●●有学区、学校内的教师资源中心，促进校际交流

维度三：

安全、健康与保护

“安全、健康与保护”是学校一切工作的基础。

从儿童的视角出发，在尊重儿童的前提下采取积极的预防措施，保护学生的安全，促进儿童的身体发展和心理健康，使儿童感受到无论是身体方面，还是心理和情感方面学校都是一个可以获得支持和帮助的场所。

在现阶段，本维度应该关注以下几个主要方面：

●●学校要通过基本硬件设施的配置，应急避险管理制度的制定，使学校成为儿童认为是安全的场所。

●●学校要开展全面、有效的安全教育，帮助学生培养安全意识，掌握基本的自救自护知识和技能，最终形成安全的行为习惯。

●●学校应该为学生提供基本的食品安全、传染病防控和体检等卫生服务，培养学生良好的卫生习惯，为学生开展心理咨询活动，促进学生的身心健康发展。

●●学校应该重视发展学生健康的体质，并且为此提供相应的设施、师资和时间保障，有创造性地开展符合儿童身心发展的体育活动。

该维度共有四个主要领域组成：

营造安全的物理环境和友善的心理氛围；开展技能为基础的安全制度和教育，采取促进学生健康成长的策略学校环境及设施、组织有质量的体育活动。

领域

标准

指标

过程性指标

结果性指标

3.1营造安全的物理环境和友善的心理氛围

3.1.1安全和卫生的学校基础设施和环境

●●有保障学校的安全、健康的教学和生活、卫生的基本设施和设备（教室、食堂、厕所）

●●学校有医务室及专兼职医务人员

●●校园中有符合学生身心健康发展的布置和温馨提示。

●●学校有卫生部门检验合格的饮用水

●●学生因教育教学设施设备不安全造成伤害事故（如体育器材致伤、等）的发生率下降

●●学生的突发意外和伤害能够得到及时有效的救助。

●●学生可以方便地看到安全和健康的警示标志

●●学生可以喝到数量足够的、符合卫生标准的饮用水

●●学生（尤其是女生和行动不便的学生）感到厕所使用方便、安全。

●●学生新发近视率下降

3.1.2有对学生友善的心理环境

●●校园与教室的布置体现出学生参与，学生为主。

●●学校对体罚学生等行为有明确的惩治措施

●●学校对学生无心理侵犯性行为（如尊重个性和隐私、无歧视等）

●●学校欺负、骚扰、暴力、性侵犯学生等现象有恰当的预防和应对措施

●●学校有关爱和保障弱势群体的政策。

●●所有学生在需要时可以得到支持和帮助

●●学生在学校中受欺负、骚扰、暴力、性侵犯危险的发生率低。

●●学生由于心理问题引起的缺课率和辍学率低。

3.2开展技能为基础的安全教育

3.2.1有应急避险的管理制度

●●有切实可行的应急避险预案

●●学生在校园的所有场所活动时可以得到有效的关注

●●学校定期组织有教师、学生和家长参与的学校安全评估活动

●●学校每次评估后都有改进措施

●●学生具备基本的应对伤害、灾害和突发事件的知识和技能。

●●学生的各种意外伤害（如交通伤亡、溺水等）发生率低

3.2.2教师接受过安全教育的知识和技能培训

1.所有教师接受过安全教育的知识和技能培训

2．定期有针对性地对家长和教师开展安全专题讲座和宣传活动

3．教师具有应付突发事件的基本知识和技能。

3.2.3为学生提供技能为基础的安全教育内容

●●为学生设置了有针对性的应付突发事件的技能训练（专门课程、专题活动或讲座）和实践演练

●●在课程和教学过程中渗透安全教育的内容

3.3采取促进学生健康成长的策略

3.3.1有健康管理制度

●●学校严格执行各种有关学校卫生和健康方面的要求

●●教师接受过健康教育的知识和技能培训

●●学校设有心理咨询室，配备专兼职的心理健康辅导教师

●●建立学生体检制度并开展定期体检；建立学生健康档案，并定期对学生的健康状况进行评价，评价结果要及时反馈给家长。

●●建立传染病防控和食品安全的基本制度

●●学生因病缺课率下降

●●学生知晓学校的卫生健康管理制度

●●学生中没有发生群体性卫生事故

3.3.2定期为学生开展技能为主的健康教育

●●有计划地开展以技能为基础的健康教育

●●有针对性地开展国家重点防治疾病的专题教育活动（如预防艾滋病、禁毒教育等）。

●●学生知道当地疾病的预防知识和技能。

●●学生具备健康意识和良好的卫生习惯。

●●学生具备预防突发公共卫生事件的知识和技能

●●学生具备良好的心理健康水平

3.4组织有质量的体育活动

3.4.1有体育活动设施

●●有符合教学要求的基本体育活动器材

●●定期对体育活动设施检查，确保安全

●●学生达到国家学生体质健康标准的及格率不低于85%，获得阳光体育奖章的学生逐年上升。

●●学生形成积极参与体育活动的意识和习惯

●●学生具备良好的体育精神和体育道德

●●学生对体育活动的满意率高

3．4．2有合格的体育教师

●●学校有合格的、数量足够的体育教师

●●按照国家课程标准要求，开足课时，进行符合学生特点的教学（特别是对残疾或发育缓慢儿童有适当的要求）

3.4.3有符合儿童身心特点的体育活动

●●学校因地制宜地开展课外体育活动

●●学校应组织好课间操和眼保健操。

●●每年召开全校运动会，宏扬体育精神和体育道德教育

●●学校定期听取学生对体育活动的建议与评价

维度四：

参与与和谐

在学校管理中从儿童视角出发，通过家庭、学校和社区的合作，促进儿童在校内外生活中的参与，在学校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围，保证儿童权利的实现，共同为儿童营造一个快乐、轻松、和谐的学习与生活环境。

具体而言，“参与与和谐”在学校管理中主要体现在以下几个方面：

●●在学校管理中校长能够从儿童的视角出发，为儿童的成长提供健康、安全和愉快的物理环境、人文环境和制度环境。

●●在学校管理中校长具有民主意识，促使学生、教师、社区成员尤其是儿童参与到学校管理。

●●在学校内外的相关群体具有“相互尊重、理解和支持”的意识与能力，学校与家庭、社区之间形成相互支持的互动关系，形成全员育人的环境。

●●学校与家庭、社区之间形成相互支持的互动关系，形成全员育人的环境。

本维度由四个领域组成：

儿童参与的途径与方法、保障师生参与的学校管理制度与文化氛围、和谐的家、校、社区伙伴关系、校长领导力

领域

标准

指标

过程指标

结果指标

4.1创造儿童参与的途径与方法

4.1.1学生能够获知学校发展、管理及其决策等各种信息

♦♦学校建立了定期发布信息的制度和规定

♦♦学校有公示栏、校长信箱、校长接待日等。

♦♦学生了解学校的发展规划

♦♦学生了解学校中与学生有关的各项管理制度

4.1.2学生能够参与学校管理的活动

♦♦学校有由学生组成的后勤和卫生检查小组，

♦♦学校有学生兴趣小组或社团，并每月开展活动。

♦♦学校召开与学生有关的会议中有学生代表参加。

♦♦所有学生有积极参与学校管理的意愿

♦♦学生参与学校的安全、卫生和后勤检查

♦♦学生代表参与每周