幼儿园区域活动讲义.docx
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幼儿园区域活动讲义
幼儿园区域活动开展与实施
什么是幼儿园区域活动？
是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
不同年龄阶段的幼儿都需要我们以不同的方式对待。
在现阶段幼儿园室内环境设计中，有多种多样的区域，归结起来，大致有以下三种类型：
1、常规区域如：
建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。
2、特色区域所谓特色，可以解释为：
人无我有，人有我精，人精我特。
那么特色区域也就是与别的幼儿园不同的、比较独特的区域。
这种特色可以是地域特色，也可以是园本、班本特色的体现。
3、主题区域伴随主题教学活动的开展，主题环境的建构已经引起教师们的重视，主题环境可以体现在墙饰上，也可以体现在区域环境上。
主题区域即是主题目标、主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域的自主活动中实现主题目标。
一、创设良好的区域活动环境
要根据各个区域进行有特色的布置。
一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。
语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。
美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以再投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满意的作品。
在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。
在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。
当然各个活动区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题，根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整。
二、活动材料的准备和投放。
区域活动实施与开展的核心是操作材料的投放。
操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。
皮亚杰提出：
“儿童的智慧源于材料。
”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。
我们怎样投放材料，有哪些可遵循的原则呢？
（1）区域活动材料的投放原则
①材料的安全性和艺术性
安全性：
为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
艺术性：
注意操作材料的造型美观、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
②材料的针对性和计划性
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。
因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料。
社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。
超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。
医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
美工区：
给小猫贴画
③材料的目标性和探究性
目标性：
以每班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。
探究性：
探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。
不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。
例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。
如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。
因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。
这个活动是在幼儿已经了解沉浮关系的基础上，开始探索如何去改变物体的沉浮，知道同一物质在水中的沉与浮也是不同的。
孩子们对这一现象非常感兴趣，于是我们就设计了以下活动，投放了相应的材料：
如瓶子、弹珠、水、及记录表让幼儿记录活动结果。
记录表在整个活动中起了很大的作用，它有目的的引导幼儿围绕着目标去探索，又不影响幼儿自主探索，使活动起到事半功倍的效果。
④材料的层次性和动态性
层次性：
一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。
另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
动态性：
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。
材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
存在的问题：
看来，频繁更换区域材料并不是明智选择，这样会增加老师的工作量，也大大降低了搜集来材料的利用率。
于是我及时进行了调整：
提高“瓶盖贴画”的难度。
调整2
更换了玩法，重新唤起幼儿的注意。
⑤材料的丰富性和趣味性
丰富性：
主要包括形式多样、功能多样、品种多样。
形式多样：
就是材料的形式要多种多样。
比如在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。
除常见的画彩笔画、蜡笔画、折纸、贴画等，还可以进行彩绘、泥塑、剪纸等活动。
功能多样：
实际就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多下功夫。
品种多样：
就是种类要多。
比如小班“生活区”，孩子们学习系扣子，活动区为孩子准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等，通过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技能。
一提到“丰富”可能不少老师会发愁：
去哪儿找那么多材料？
其实我们可以挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动。
沿海地区有各类贝壳、虾蟹壳，农村有芦苇、麦秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然资源。
废旧材料就更多了，只要我们做有心人，一切可为我所用，如卫生纸筒，可能会是小电筒、擀面杖或卷发筒，还可能是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料。
趣味性：
有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。
过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。
我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。
如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。
另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们可以把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。
服装表演区
三、区域活动的指导
1、让幼儿主动参与区域活动，主动探索学习。
2、教师协助参与，促进幼儿发展。
在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。
教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。
教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视了对其他区域幼儿的指导，要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位。
比如，幼儿操作时为何皱着眉头？
是否碰到困难?
为什么那个学习区老是很乱，是不是不方便整理？
除此之外，教师还是引导者，参与者、协作者，与幼儿亦师亦友，可以和幼儿在某个区域玩，介入及退出应把握好。
作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳。
再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中达到学习目的。
四、区域活动规则
区域活动的规则的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一个可依的“法”。
而要让这个“法”发挥作用，关键还在于“有法必行”，否则，活动规则就会失去其存在的意义，在实践中，我们根据不同规则的性质，主要运用三种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。
1、暗示法
所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。
如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、控制椅子数、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守活动规则。
2、图示法
规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。
比如，在玩具材料收拾中，我们把不同的区域材料给予归类摆放，每一类都有相应的标志，一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴有几何图形的表示几何图形应放的位置，这样幼儿在收拾玩具材料时还可以渗透对应，分类学习。
3、提醒法
幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。
家这种情况，我们可以采用提醒予以适当的帮助。
提醒法，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。
教师对幼儿的提醒方法主要有两种：
即语言的提醒和动作的提醒。
如当幼儿由于不理解规则而干扰了其他幼儿活动时，教师可以有温和的语气提醒他：
“你觉得这样做好吗？
”“应该怎么做更好？
”而当幼儿由于不懂活动规则而法活动时，如在角色区域中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃，“呀，娃娃怎么发烧了？
一定睡在地板着凉了，妈妈，快抱娃娃上医院吧。
”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃的现象，又丰富了游戏情节。
小结：
区域活动是幼儿形成观察兴趣、激发探索欲望、提高能力技能、积累认知经验、学习交往合作的载体，是教育目标的具体体现。
幼儿园必须重视区域游戏环境的创设，创设利于幼儿主动游戏的环境，结合幼儿游戏特点有目的地投放材料并结合幼儿需要不断更新材料，给予幼儿有目的性的指导，以游戏伙伴的身份指导幼儿的游戏，使孩子快乐健康地进行区域游戏。
内容提要
★幼儿园区域活动的基本问题
★区域活动指导模式的理论依据
★幼儿园区域活动的内容和方式
★幼儿园区域活动的创设
★幼儿园区域活动的组织与指导
教学目标
1.了解幼儿园区域教育活动的特点
2.掌握幼儿园区域活动设计和程序与技巧。
要求：
积极参与
幼儿园区域活动的基本问题
幼儿园区域活动的定义
幼儿园区域活动的特点
幼儿园区域活动的性质
幼儿园区域活动的意义
一、幼儿园区域活动的定义
区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动情境,投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
——樊红霞
区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼儿园，特别是在城市幼儿园中颇受重视。
它指的是这样一种活动形式：
教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。
所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。
所谓活动区（或活动区域）就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。
如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。
区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。
二、幼儿园区域活动的特点
自由性——每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。
活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。
自主性——按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。
活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习。
个性化——不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。
活动区活动多为小组教育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。
指导的间接性——依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。
活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的。
幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。
三、幼儿园区域活动的性质
区域活动具有自主游戏的性质，对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自已决定玩什么、怎么玩？
对教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
由此得出，区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。
它可以容纳多种类型的学习活动，如以听说为主的阅读区、故事区；以做为主的美工区、建构区；以探索为主的科学区、益智区等等。
四、幼儿园不同活动区的划分
五、区域活动的意义
幼儿园的集体教学是幼儿学习的主要方式，要求幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。
这样的学习，老师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿的学习需求。
这时教师要以一颗平常心对待，不追求知识掌握的多少，而要追求学习方法的获得。
因为学习方法是获取知识的手段，将使幼儿终生受益。
在区域活动中，幼儿借助于操作摆弄，与客体交往进行发现性学习，这能顾及幼儿发展的个别差异，真正满足每位幼儿的学习需求。
还可以实现集体教育与个别教学优势互补，使两者相得益彰，取得最佳的教学效果。
区域活动就是在教师创设的宽松、开发的环境下，幼儿进行探索性学习，并在区域活动中培养幼儿的自信心、责任感、坚持性等情感态度。
（一）区域活动为实现幼儿园教育目标提供有效途径
通过积累“非正式学习”中的经验、感受实现良好的自我概念的形成，幼儿交往能力的发展、动手能力的提高等。
1、区域活动多数是属于自选活动，能为幼儿提供更多地按照自己兴趣和能力进行活动的机会，使幼儿更多的体验成功感和愉快感，这将有利于培养他们的自信心。
2、区域活动通常是小组活动和个别活动，能为幼儿提供更多的交往机会和自我表现的机会，增加了同伴间的相互了解，尤其是对同伴在课堂教学和一般集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解，这将有利于提高相当一部分幼儿的“威信”和受欢迎程度。
3、区域活动可以增加教师直接接触幼儿的机会，使每个幼儿更加有机会感受到教师的关注。
（二）区域活动可以给幼儿提供更丰富的学习经验，使他们在一种没用压力的环境中主动学习
为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择活动材料，自由地操作。
尊重幼儿的人格和权利，从儿童的需要出发，创设更多的区角活动，给幼儿一定的自由的发展空间，让他们自由的去活动，发展自主性。
《幼儿园教育指导纲要》指出：
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，
区域活动的内容是根据幼儿的兴趣、需要、能力和教育目标的要求设置的。
如为扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识，激发幼儿热爱大自然的情感，可组织幼儿郊游、参观农贸市场、游动物园等活动，然后在建构区增设各种小动物，角色区增加“小市场”等。
活动中幼儿通过联想，“动物园”、“小市场”等活动就出现了。
可以说有些知识不是靠他人传授的，而是自己观察、自己发现的。
区域活动给幼儿提供了亲自探索和发现的机会，使幼儿能在自己的认知水平、操作水平上进行学习，把环境中潜在的价值转化为真正的现实价值，得到课堂时得不到的东西。
二、区域活动的意义
区域活动是幼儿园课程不可或缺的组织形式
集体性教育活动长期以来是幼儿园课程的主要载体或唯一载体，虽然它具有便于系统知识的学习和掌握、教育资源的节俭高效利用等特点，但其弊端也显而易见，如不能因此施教，教师的主导作用被夸大或滥用，不利于幼儿的个性发展等。
全美幼教协会（NAEYC）在2000年出版的《幼教绿皮书》中指出当前幼儿教育的最大问题是对儿童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合儿童的差异去调整教育方式。
可见，集体教育活动形式在促进幼儿健康发展中难以“独支大厦”。
区域活动有助于幼儿的个性发展
区角活动之所以受到幼儿的喜欢，其中最大的原因就是它能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择活动材料，自由地操作。
对于教育者来说，就是要尊重幼儿的人格和权利，从儿童的需要出发，通过创设更多的区角活动，给幼儿一定的自由的发展空间，让他们自由的去活动，发展自主性。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区角活动正符合这一要求。
区域活动能促进幼儿社会性的发展
社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。
即人们为了适应社会生活所形成的行为方式，如对传统价值观的接受，对社会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对各种社会关系的处理。
社会角色游戏是幼儿园最为常见的区角活动。
在角色游戏中，角色的身份不同（如在“娃娃家”中扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、孩子等），所说的话、做的动作也各不相同。
而家庭成员要进行各种活动，游戏情节也在不断变化。
幼儿在游戏中需要不断调整自己，应对各种事件，使自己在游戏中能胜任角色。
这样可以使幼儿逐渐摆脱“以自我为中心”，了解和掌握社会行为规范，同时也能学习到不同角色间的交往方式。
如“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等。
此外，幼儿通过在游戏中扮演各种角色，可以逐步认识和理解角色的义务、职责，从中了解到社会交往的行为准则和方式方法，进而增加同情心、责任感，形成良好的品德。
例如：
“公共汽车”的售票员会把娃娃家中的“爷爷”“奶奶”扶下车，超市里营业员会主动说出“请、谢谢、再见”等礼貌用语。
三、区域活动是幼儿分组学习和个别学习的主要场所，能促使幼儿进行多种形式的学习
幼儿园课程形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动，各有其应用价值和意义。
儿童在区域活动中进行多种形式的学习：
教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。
各活动区主要教育价值列举表
价值
区域
认知
情感与社会性
语言
品德
各种能力
角
色
区
巩固加深生活印象，使有关的社会生活知识和经验系统化。
学习人际交往规则。
学习社会角色行为。
学习理解他人的情感。
增进同伴关系，发展合群性。
学习自我控制。
发展语言增进运用语言进行交往的能力
培养幼儿正确使用礼貌用语，遵守游戏规则和公共秩序。
发展社会认知能力。
学习想象、表征能力。
通过自编自导、自演的活动，激发创造潜能。
建
构
区
认识基本形状，学习分类、排序等。
形成大小、多少、长短、宽窄等概念、感知比例关系
体验创造与成功的喜悦，培养专注力。
学习协商沟通等人际交往技能，学习与人合作、分享。
有利于幼儿合作意识的培养和收放玩具等良好行为习惯的养成。
发展空间想象能力和表征能力。
美
工
区
使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、小制作等技能。
对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的感受力、表现力、创造力，陶冶美的性情和品格。
发展幼儿的观察力、想象力和创造力；发展幼儿小肌肉动作和协调能力。
操
作
区
认识各种操作材料和工具。
培养幼儿为自己和他人的服务意识，增强自信心，形成良好的自我形象。
感受到自己是个有用的人。
益
智
区
认识各种棋类，掌握他们的玩法；学习数概念，几何形体概念，理解长度、形状、空间方位、部分与整体的关系等，学习分类。
培养幼儿竞争意识，学会发现问题、解决问题。
培养幼儿谦让等良好品格
培养幼儿的思维能力、创造能力和分析问题、解决问题的能力；培养幼儿动手能力。
科
学
区
在观察、操作和科学小实验中，了解简单的物理化学等现象及简单的科学常识。
激发幼儿的操作与探索的兴趣。
学会发现问题，解决问题。
培养幼儿的坚持性和忍耐力。
培养幼儿的探索能力、创造能力。
语
言
阅
读
区
丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造讲述的能力。
善于捕捉生活中的新闻消息，且乐于表达。
培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和语言表达能力。
培养幼儿爱护图书、互相谦让等良好品德。
启迪幼儿的智慧；学会看书的方法。
表
演
区
掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等良好的表演技能。
培养幼儿热爱生活的情感和感受美、表现美的情趣。
发展幼儿连贯性语言。
了解人世间真善美，假丑恶，知道正义一定战胜邪恶。
培养幼儿的创造表演能力。
区域活动的理论依据
首先，皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活动是孩子最重要的活动”。
其次，维果斯基的“最近发展区”理论对我们也很有启发。
他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。
再次，国内外有关幼儿园区域活动研究的成功范例，给了我们很大的启示。
幼儿园区域活动的开展方式
1．把区域活动视为分组教学的一种形式。
教师重点在菜一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事，或者按教师预先提出的要求复习（包括应用）以前学习过的内容，然后交换。
2．把区域活动视为集体教学（上课）的延伸。
其因指导思想的不同分为三类：
（1）考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；
（2）有些内容的教学（如有些主题活动）需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；（3）有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。
3．把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。
幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关
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