课题修改报告21号.docx

课题修改报告21号.docx

《课题修改报告21号.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题修改报告21号.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课题修改报告21号

课题修改报告12月21号

重庆市教育科学规划课题“中小学教师专业发展研究”子课题

提高教学反思能力，促进教师专业发展研究

结题报告

南岸区鸡冠石学校课题组

（执笔人：

余锋吕斌）

一、课题的提出

自20世纪80年代以来，“反思”一词在西方发达国家被人们越来越多加以引用，并很快影响到世界各国的教学。

我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。

各国教育改革的大量实践证明：

教育改革的成功需要教师的积极参与和拥护，需要教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任。

而反思性教学认为教师必须提出并能解决与他们教育实践有关的问题，提高教师的教育教学能力。

我区自2003年秋季开始实施九年义务教育课程改革，新课程的实施需要教师不断更新教育教学观念，体现新课标理念，教师不仅要成为课程的忠实执行者，更要成为课程、教学的研究者和创造者。

我校许多教师多次参加过市、区公开课、研究课比赛并获奖，各级论文竞赛榜上有名。

1998-2005年期间，我校先后参加了“快乐体育与体育实施素质教育研究”、全国教育科学“十五”规划课题“创新学习研究与实验”子课题——“如何有效引导提问的策略研究”及中国体育科学学会“218”课题研究的实验任务，现已全部结题。

去年5月，“中小学生心理问题分析与对策研究”也已顺利结题。

这些都为本课题研究打下了良好的基础。

但在教师专业化成长过程中也暴露出了很多问题，研究针对性不强，部分教师没有自主学习的意识，在被动接受的过程中过于依赖，导致部分教师专业化成长过缓。

在教研组活动中，有的组别人数过少，形式化严重，缺乏名师指导，教师无法真正从中汲取养分。

这样的状况在一定程度上制约了学校的发展。

鉴于此，我们确定以“提高教学反思能力，促进教师专业发展研究”这一课题作为我校优质发展，教师迅速成长的助推器和突破口。

二、概念的界定

（一）教学反思：

我们认为，“教学反思”是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

它是立足于自我之外、批判地考察自己的行动及情境的能力，其实质是一种理解与实践之间的对话，是一种用来提高自身的业务水平、改进教学实践的学习方式。

（二）“教师专业化”是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

现代社会的发展需要教师具有专业的知识和技能，我们必须提倡教师专业化。

作为一个专业的教师一定要具备专业的情操和意志，专业的“条件性”、“实践性”知识以及专业的教学必备的技术和能力。

而本课题中所指的教师专业发展是特指本校农村九年一贯制学校中教师自身素质及教学水平的不断提高。

三、课题的设计

（一）研究的目标

1．探讨如何形成和提高教师教学反思能力的途径和方法；

2．探讨如何转变教学观念，形成教学反思意识，提高教师教学反思能力；

3．通过研究，促进教师专业成长，提高课堂教学效益与质量。

4．为区内总课题组中小学教师专业发展研究提供典型案例和研究素材。

（二）研究的内容

1．鸡冠石学校教师专业发展现状分析研究。

2．鸡冠石学校教师专业机制研究。

3．提高教师反思能力，促进专业发展的途径和方法研究。

（三）研究的原则

1．一切从实际出发原则

从教师的自身出发，从教学的实际情况出发。

2．参与性原则

让全体教师积极参与本课题的研究，尤其是青年骨干教师都要参与。

3．实践性原则

教师队伍的建设要与教育实践相结合，教师要在教育实践的过程中提高素质，课题研究要在实践的基础上不断总结提高，并再用来指导。

（四）课题研究方法

行动研究法、经验总结法、个案分析法、文献检索法、调查法。

（五）研究对象

2006——2010年在职教师，其中中青年教师46名；45岁以上教师6名，共52名。

四、研究措施

（一）调查了鸡冠石学校教师现状。

我校是一所农村九年一贯制学校，教职工52人，其中男教师21名，女教师27名，本科学历教师28人，专科学历教师占20人，20—29岁教师12名，30-40岁教师30名，50岁以上教师7名。

小学高级及中学一级教师32名，小学一级及中学二级有10名，区级骨干教师两名。

多数教师在教案后写了教学反思，但是应付检查的居多，自觉完成教学反思的较少。

对知识传授法得心应手，对以“学案为主的课堂教学模式”难以接受，新课程的进一步深化改革在我校举步为艰。

（二）根据学校教师实际，制定学校教师专业发展规划和相关制度，指导鸡冠石学校中小学教师业发展。

根据学校实际发展的需要，我校先后制定了《2005—2009年鸡冠石学校教师专业发展规划》、《鸡冠石学校教科研考核细则》、《鸡冠石学校教师继续教育实施办法》、《鸡冠石学校校本教研制度》、《鸡冠石学校教学质量奖励实施办法》等规章制度，使我校教师的发展，特别是教师专业方面的发展有了制度的保证。

教师专业的规范化发展，为我校可持续发展提供了不竭的动力。

（三）加强了教师专业发展培训，转变了教师教学观念，掌握了教学反思的内容、方法。

新课程的实施关键在于教师观念的转变。

在课题研究中我们发现，教师应变以知识为本的教学观为让学生成为学习主人的教学观，教师要有强烈的终身学习意识。

通过举办讲座，外出考察学习，科研与教学实践相结合的方式，让教师的头脑不断充电，不断反思自己的教学，从而确定下一节课的最佳教法。

刚开始，多数教师很不适应这样的做法，但通过一段时间的要求与督促，绝大部分教师进行了课后反思，有的尝到甜头后自觉对自己的教学行为进行反思，在这部分人的带动下，多数教师通过长时间的坚持，逐渐养成了自觉反思的好习惯。

2007年暑假，我们邀请市教科院王纬虹副院长到校作了“新课程，新老师”专题报告，进一步转变了我校教师的教育教学观念。

2008年暑假，邀请教科院赵淑兰到校作“新课程观下的师生心理素质”讲座，解决了长期困惑我校师生的心理问题。

邀请进修学院科研部的郭院长，谭伟等人到校作了“如何做一名合格的新教师”报告，2009年邀请区教委黄利新同志到校作“进一步转变教师思想观念”讲座，所有老师听后都写了心得体会。

在教学工作中通过强制要求并逐渐养成了教学反思的好习惯。

学校整体教学水平逐年提高。

同时，我们也分批次派教师外出参加各种培训，不断提高自己的思想道德素质和业务修养。

2007年4月，派吕斌老师代表学校去西安参加全国第二届科研大会，并在分论坛上做主旨发言；2009年王建平老师到北京参加全国VEX机器人培训，他所指导并带领的机器人队参加全国比赛取得了优异成绩，获得了全国二等奖和市一等奖；2010年7月，袁辉老师到北京参加了全国第二届德育工作年会；4月，派余锋、李敏、吕斌到綦江东溪中学学习新课堂教学改革，同年7月，派李敏、谢靖、吕斌三位老师到杨家坪中学参加重庆市有效课堂讲座；派沈莉老师到重庆教育学院参加中西部农村骨干教师培训“农村留守儿童教育”，派冯耒老师到西南大学参加中西部农村骨干地理教师培训。

冯耒是我校的一名年轻英语教师，所教的地理不是学校重点关注的“中考”科目，按常理讲，教“副科”是没多大前途的。

但是，他积极进取，把自身的发展和学校的发展紧紧结合在一起，平时踊跃参加各种层次的教研活动，严格按照学校的要求积极开展教育教学工作，每上完一节课自己都要认真写教学反思，进步巨大，成长迅速。

2008年，通过层层选拔，代表南岸区参加重庆市班主任基本功比赛获综合一等奖。

他所教的地理学科成绩也一直位列区前5名，被评为区级地理学科骨干教师，也成为区名师工作室成员之一。

漆燕是2005年分到我校的一名新老师，是课题的参研教师之一，在教学实践中，她虚心学习，严格要求自己，特别是在提高课堂教学效率、很抓学生背单词方面，她有一套独到的教学办法。

在每单元话题开始前，她都会把整单元的单词表和课文全部内容熟悉，然后在开始着手“备”单词，除了基本的读音意思之外，她都要求学生对应着单词表上页码标记，找出在文章中具体句子或词组，然后就让学生把这个句子或词组抄在单词后。

学生在背单词的时候，就不是在孤零零地背字母组合、记汉语意思，而是把单词放在了词组中去记忆，既达到了记忆汉语意思的目的，又理解了词的基本用法。

接着会延伸一些这个单词的常用词组，以及将来可能经常遇到的考点词组，让学生集中记在相应位置，这样学生在讲课文内容之前就会对这个单词有了较全面丰富的认识和初步识记。

这就为上单元SectionA，SectionB及reading部分的开讲做了很好的铺垫。

然后在讲正课时又会把所学的新词组进行强化。

这样一单元讲完，学生至少把重要知识点背了两遍。

最后在处理本单元配套习题的同时，对单词表进行印卷把关默写检查，既填补了早读的空白，又强化、巩固、落实了单元重点。

这样三遍下来记住的单词，符合记忆规律，学生记住后经久不忘。

在她的指导和帮助下，学生克服了记单词的困难，英语学习就变得轻松而且人人都充满了自信，在2008年中考中，她所教的班级英语平均分达到了126分，最高分148分。

通过课题的指引，她在短时间内就成长为我校一的名骨干年轻教师。

（四）加强了学校教学常规管理，促进教师形成教学反思的意识、习惯。

学校落实了教学五认真工作的常规检查，每月查一次教案，每个教师每月必须听2-4节课，教研组必须组织公开课并当场点评。

坚持月考制度，坚持作业批改制度，坚持课后写教学反思制度，老师平时的常规教学考核分数占期末质量考核的30%。

长期坚持，老师们就形成了习惯，内化成自觉的行动，形成了反思的意识。

（五）依托校本教研，提高教师的教学反思能力。

以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以“问题——计划——行动——反思”为操作方式，采取“请进来，走出去”的办法灵活开展教研活动，努力提高校本教研的针对性和实效性。

我们的具体做法是：

校本教研制度化，纳入教师继续教育考核项目之一，每学月由教研组确定一个主题进行研究。

校长每月坚持深入课堂，教务主任每周听2节课，坚持参加学科组的教研活动，成为教师的真诚同伴，并发挥好专业引领的作用。

积极为教师搭建研讨、交流平台，鼓励优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。

同时制定学校的培训方案，努力做好校本培训工作。

每个学月后教师对自己的教学行为进行思考、审视、分析。

结合教师专业发展需要，自定第二个学月的专业提高、个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。

（六）总结教师教学反思的案例和经验，应用推广行动研究成果。

在众中教学反思案例中，通过教研组推荐、展示，专家评比，选出了获得市农村学校赛课一等奖获得者袁辉老师《致女儿的一封信》及获区赛课一等奖获得者王红梅老师《平行四边形的性质》两篇教案作为教学反思的成功案例并在我校广泛推广。

漆燕老师的《Whattimedoyougotoschoo?

》教案被评为区二等奖，王地美和谢靖老师的说课被评为学校一等奖。

五、研究成果

通过本课题的研究及相关措施的落实到位，我校教师在近五年的工作实践中，始终保持着工作激情，完成了课题预期目标，取得了研究成果。

（一）调查分析了鸡冠石学校中小学教师专业发展现状与问题。

我校是一所农村九年一贯制学校，以“科研兴校”的理念为指导，经过近三年的努力，教师队伍素质有了明显提高。

但教师专业发展任重道远。

优势是教师队伍年富力强，步入专业发展关键期，普遍教师对自己的职业角色比较认同，对自身专业的培养认同较高。

缺点是我校教师年龄偏大，无高级职称指标，缺乏上进心，大部分教师的学生观有待改善，教师本体缺少及时的自我反思，教师群体缺乏有效的学习交流和专业引领。

存在的主要问题是：

1.教育观念比较滞后，教师的思想认识不足。

很多教师都很自信自己可以教好一门课，对自己的专业成长需要没有迫切性和内驱力。

2.教师中还广泛存在着错误的学生观、质量观，改革意识、竞争意识、科研意识，教师自我完善的意识比较淡薄。

3.区级骨干教师数量少，导向作用弱。

教师在校本研究过程中获得帮助的主要对象是校内同事，没有专家学者的引领，研究的起点低，视野窄。

4.校本教研亟待加强，很多教师把校本教研与自己的教育教学实际割裂开来，使自己的研究成了无源之水，自己研究的成果也成了纯粹性的理论，不具备指导自己教学的功能。

而且校本教研中缺少合作意识。

单干多，合作少，没有形成合力，研究也没有连续性，缺乏统筹性。

（二）形成了鸡冠石学校中小学教师专业发展相关机制。

学校建立健全了“名师”考核和奖励制度，制定了《鸡冠石学校教师专业发展规划》、《鸡冠石学校教学五认真考核办法》、《鸡冠石学校教研活动考核细则》、《鸡冠石学校教师公开课评价办法》、《鸡冠石学校骨干教师管理办法》等。

该办法改变了过去“一朝评上，终生享用”的荣誉表彰办法，每年一评选。

该办法极大地调动了广大一线教师的工作积极性，使我校的教育教学工作后劲十足。

同时，学校明确提出学科组、年级组、班级和个人的整体质量目标，明确了团队与个人的岗位职责，真正做到事事有人管，人人有专责，管人管事有标准。

强化了团队与个人教书育人的岗位意识，强化了团队与个人的质量意识和责任感。

从根本上改变了过去对教师模糊抽象的定性考核评价方式，消除了职务聘任、业绩考核工作中的“印象分、人情分”，使优秀教师脱颖而出。

在教师管理上，我们不仅有刚性的制度，也时刻注重亲情感动，始终做到刚柔相济，学校提出“1小时健身计划”，要求全校教师和学生一起进行“阳光体育活动1小时”，教师及教师父母生病，学校领导在获知的第一时间内到医院探望，表达学校的心意，并尽最大可能帮助联系住院等事宜，帮助教师排忧解难；每逢教师过生日，学校都送给教师生日蛋糕，校长亲自在贺卡上写上寄语，表达祝福。

在教师家属就业、子女就学入托等方面积极协调，帮助解决。

这些情感措施促进了教师、同事以及上下级之间的和谐；使教师自觉成为学校各项制度的模范执行者和监督执行者，提升了教师主人翁意识，变被管理者为主动的自我约束者，让教师深切感受到学校大家庭的温暖，成就了教师的归属感。

（三）提炼出了鸡冠石学校依托教学反思，促进教师专业发展的途径。

1.规划定位，整体设计鸡冠石学校教师专业发展。

通过制定《鸡冠石学校五年发展规划》和《鸡冠石学校教师专业发展规划》，明确了学校及教师发展的方向，做到思维清晰，方向正确，目标明确。

学校总体目标是遵循“质量立校、科研兴教、全面育人、创建特色”的指导思想和可持续发展理念，广聚教育资源，深化教育改革，彰显办学效益，以创建九年一贯制窗口学校为目标，以全面发展做示范，扎实开展课程改革。

把握机遇，以全新的理念和视角理性审视学校，设计学校，力争通过五年时间的努力和探索，形成“职责分明、目标明确、调控及时、成效显著”的目标管理，以一流的管理彰显办学质量，一流的校园文化提升学校品位，一流的师资实现学校的发展，把学校打造成一所学生自我教育，教师主动发展，教育质量优良，管理富有特色，文化氛围浓厚的可持续发展的农村九年一贯制窗口学校，引领区域教育的发展。

在未来五年里，全校每一位教职工都应全心全意，各尽所能将工作的重心转移到全方位地为每一个学生提供创造成才的机会上来。

因此，在不断调整、充实、完善学校建设与发展规划中，要求全体教职工必须群策群力，开拓进取，为建设九年一贯制窗口学校而努力。

2．完善机制,保障落实教师专业发展的常态实践。

教研组定期开展工作，定期对教师考评，让教师专业发展顺利进行。

本期语文组开展了“提高集体备课有效性”研究活动。

教研组的工作体现了内容新，有活力，形式活，效果实，切实解决了教学中遇到的问题，提高了教研实效性。

数学组开展了转变数学学习方式，倡导有意义的学习课堂探究式研讨活动。

探究了教学低效、无效现象原因及对策。

提出了课堂教学必须提高学生主动参与性、提升教师驾驭教材的能力和调控课堂教学的能力、运用调查研究和行动研究法，创新教研活动的实效性，促进教师专业化发展。

3．培训引导，全体教师认同教学反思对促进教师专业发展的价值。

培养一支高水平的骨干教师队伍是鸡冠石学校提高教育教学质量的又一重要举措。

学校高度重视“青年骨干教师自我培养项目”，希望通过优化环境，强化机制，活化行为，使教师由“要我成为骨干教师”的被动发展状态转变为“我要成为骨干教师”的自主发展状态。

为此，学校制定了《鸡冠石学校“十一五”（2006－2010年）教师继续教育工作实施意见》，致力于造就一支师德高尚、业务精湛、具有创新精神和实践能力的骨干教师队伍，致力于发挥骨干教师和学科带头人的示范与专业引领作用，提高教师实施素质教育的水平。

本着竞争公正公开、考核客观透明、评选宁缺勿滥的原则，根据报名、教学业务测评、师德师风考核、政治思想考核、综合素质测评等办法，分语文、数学、英语、物理、地理等学科组建了9人的“鸡冠石学校骨干教师队伍”。

通过课题的引领，带动教师的行动研究和研究行动，通过走出去、请进来的培训方式，形成了一个系统的课题研究网络；参加学习的教师进步十分明显，我校先后有20人被评为校级教学能手，6人被为班级管理能手。

我校还将继续努力塑造个性化的骨干教师，不断壮大骨干教师队伍，教师自身业务水平持续提升的过程，就是学校实现教师队伍整体素质的提高和教育教学质量提级升位的工作目标。

4．落实常规，反思备课上课行动研究具体化。

教导处负责落实教学五认真的常规检查，每月一次。

科研处对教学反思作专门的点评，并请专家进行引领示范。

5．校本教研，强化教学反思内容方法习得操练。

从学校的实际出发，围绕学校自身遇到的问题开展研究，制度化，规范化，强调教学反思的必要性和重要性，每月硬行开展并检查，长期坚持，就养成了教学反思的习惯。

6．经验总结，提炼学校教师专业发展成果。

反思是为了校正前进的坐标，是为了明确前进的方向。

所以反思也是前进的动力，平时教学工作做得很好，但是写不出来，这是很可惜的。

目前我们学校的老师写的东西很多，很长，缺乏提炼。

其实总结一下，提炼一下，没有几个字。

一个老师如果能够经常性地记录教学实践中的点点滴滴，保持思考的习惯，几年后，必定有极为丰富的教学财富。

对着一个问题想几年，怎么也有些功力了。

其实，成功就是持之以恒。

7．搭建平台，展示教师专业发展成效。

领导带头深入课堂听课，营造良好教研氛围；骨干教师引领示范，发挥骨干辐射作用。

通过参加课题研究，我校由两名区级骨干教师上升为5名，占全校教师比例的14.3%，9名校级骨干，2名“教坛新秀”。

他们已经成为学校教研活动中的中坚力量，充分发挥这些骨干的辐射作用，是我校取得良好教研效果的基础。

在理论学习上我们做到“两只眼兼顾”：

一只眼睛向外看，外出学习培训或请专家引领。

一只眼睛向内看，认真组织每一次教研活动。

例如，让区级骨干教师轮流做专题讲座，主讲人发言后由教师提出问题，共同研究。

专题讲座的内容都立足教师专业发展专题，具有针对性和实用性。

2007年下期，冯耒老师的《课题研究有关文本范例》让老师们明白自己也可以做课题研究；教研活动中老师们觉得自己不会评课且新课程理念缺乏，李敏的《怎样听课评课》让老师们评课的信心倍增，王纬虹教授的新课程理念的培训也让老师们受益匪浅；袁辉老师的《致女儿的一封信》、王红梅老师的《平行四边形的性质》让老师们进行观摩交流学习。

8．长期坚持，内化教学反思能力。

苏格拉底说：

“没有反思的生活，是不值得过的生活。

”教学反思是通过教师批判性的思维提高教学的领悟能力和自身的教学质量，反思活动是教育理念与课堂实践之间的对话，它寄寓着教师专业成长的人生价值。

因此，反思是一种意识，反思是一种能力，反思是一种习惯，它对整体提高教师素质和教学能力有着积极的促进作用。

然而，实施教学反思并不是一蹴而就，需要用反思的眼光来长期审视和追问，有效的教学反思起源于对教学行为的追问，着眼于深刻领会教学反思的内涵，掌握其内在本质和实施策略，用心去反思自己的教学实践，自觉自主地去反省自己的教学理念和行为，用文字认真地把反思所得到的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论，及时改善教学行为，从反思中获得宝贵的实践智慧，进而形成个人教育理论和特色。

只有这样，教学反思才不是“任务”式的，也不是流于形式的，而是有实效和长效的教学反思。

（五）提炼出鸡冠石学校依托教学反思，促进教师专业发展的方法。

1．调查明晰发展需要法。

通过问卷调查，掌握比较真实的信息，为课题的研究提供了保证。

目前，我校绝大多数教师亟需专业引领提高自己的教育教学水平，在新课改领域努力工作，想迅速成为新课改的引领者。

2．规划统筹引领法。

我校《五年发展规划》明确指出：

“让学生成才，让家长放心，让社会满意”是我们的办学目标，通过一年努力，生员数量基本稳定，教学秩序规范、充满活力，学生行为习惯良好，校园环境优美，富有人文气息，教育质量稳步提高。

三年目标是让学生形成“自我教育、自我发展”的良好意识和行为习惯，教师形成“学习、研究、创新”的科研意识和工作习惯。

五年目标是打造一个教育质量优良，管理富有特色，文化氛围浓厚的、可持续发展的、九年一贯制窗口学校。

《学校近五年发展规划》统引学校全面工作，指引教师不断向前发展。

3．机制保障推进法。

经过四年多的探索，建立和健全了中小学教师专业发展体系，形成了一整套包含“组织、制度、队伍、模式、策略、途径、格局”在内的、健全且行之有效的教育工作机制。

4．培训辅导法。

我校领导高度重视教师培训工作，长期坚持以教师的成长和发展作为教师教育的根本出发点和落脚点。

开展了形式多样的培训方式，采取请进来，走出去的方式举办了教学反思讲座，加强了班主任培训和骨干教师培训，形成一支综合素质优、业务能力强、能引领全校教师做好教育教学工作和开展教学研究与改革的骨干教师队伍。

取得了较好的效果，教学水平总体上得到了提高。

5．校本教研操练法。

“校本教研主题化，主题教研校本化”，让主题教研进入常态化。

教师备课是教好学生的前提，是上好一节课的关键和保障，在备课时，要融进自己的教育思想和教学风格，要体现自己确立的教研分主题，备课过程中要体现主题教研。

教师在备好课的基础上，上课就要最大限度地体现出自己主题教研。

在评课中依据授课者本人的个人分主题，提出中肯的意见和建议，优点要指出来，不足也要指出来，改进意见和建议更要指出来，评课过程中也要体现主题教研。

总之，开展主题教研，要根据教师的工作实际，结合教学常规，才能使主题教研走进常态化。

6．经验总结提升法。

对教学反思进行提炼总结，并在教研活动中加以实验证。

7．平台展示激励法。

遵循人的行为规律，运用有效的方法和手段，最大限度地激发教师的积极性、主动性和创造性，保证课题目标的实现。

让教师直接参与到课题中来。

亲身体验到自己的主人翁地位，增强了教师的归属感和责任感。

在课题实施过程中，教师对自己的工作就更满意，激发了教师的工作积极性和创造性。

学校每学期定期开展公开课比赛，多媒体课件制作比赛，教案评比等活动。

（五）教师专业素养不断提高，群体教师成长明显。

近年来，我校坚持走科研兴校，内涵发展的道路，采取教师自我发展与学校硬性要求相结合的原则，教师的教科研能力得到了很大提高，加强了教学针对性和有效性，教育教学质量呈逐年上升趋势，迎来了我校教育教学的最好时机。

1．多数教师课后养成了自觉反思的习惯。

通过随笔方式、备课组活动形式、同行教研活动等形式对教学相关内容进行反思是成长为专家型教师的必经之路，是教师专业成长的最佳平台。

我校部分教师通过写教学后记和日记，不断总结提炼自己教育智慧。

部分教师及时收集典型教