人教部编版《我们奇妙的世界》优秀教案1.docx

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人教部编版《我们奇妙的世界》优秀教案1

三年级下册语文教案《我们奇妙的世界》部编版

部编版三年级下册22课《我们奇妙的世界》

教学设计

教学目标：

1.知识与技能：

学习本课生字新词，正确书写“幻、润”等字，理解“雕饰、余晖”等词语。

2.过程与方法：

运用归类辨析、联系生活实际等多方式理解词语；了解课文是从哪几个方面写“天空”的，又是用什么方法写具体的；学习从不同方面来写一个事物，要求能抓住事物的特点并融合自己的想象。

3.情感态度价值观：

有感情地朗读课文，感受世界的奇妙和生命的变化；懂得留心观察，激发热爱自然和生活的感情。

教学重点：

了解课文是从哪几个方面写“天空”的，又是用什么方法写具体的。

教学难点：

有感情地朗读课文，感受文中事物的生命力和世界的奇妙，激发热爱之情。

教学过程：

教学步骤

教师活动

学生活动

信息技术运用

一、奇妙入题，识写生字

二、初读了解，梳理脉络

三、学习“天空”，精读“奇妙”

四、品读分析，再悟“奇妙”

五、学以致用，拓展练笔

1.引导齐读课题，发现“奇妙”这一关键词。

2.分类检查词语认读：

（1）多音字“劲吹、模型”

（2）与“光”有关的词组：

“余晖、光辉、光芒、闪烁、闪耀”

3.根据“预习单”学情反馈，讲解“幻”、“润”两个字的书写。

借助字形演变和小儿歌识记。

1.思考：

自由朗读课文，边读边想，为什么说这是个奇妙的世界？

2.提问：

围绕这奇妙的世界，课文主要写了哪两个方面（天空、大地）

3.默读课文2-8段，找找天空都珍藏了哪些事物？

圈出相关词语。

4.借助板书，结合课文，引导发现“时间顺序”。

1.分部朗读“太阳升起”一段。

2.指导朗读“云彩”一段，组织理解“雕饰”的意思，进行说话练习。

3.学习“雨点”一段，引导发现“声音之变”。

4.回顾梳理，发现作者表达之妙。

1.提问：

除了“抓特点”的写法，作者还运用了哪些方法把事物写具体、写生动的？

2.体会“想象”在表达上的作用。

3.老师范读“天空”开头一部分。

4.回顾“天空”一部分的学习，回扣开篇第一句。

完善板书，板画“美”字。

1.思考：

天空还会有哪些“珍藏”？

2.组织交流，激励点评。

3.布置作业：

课下自学“大地”部分，看看大地有哪些珍藏，作者又是怎么把它写明白的。

齐读课题，交流“奇妙”的近义词，读出奇妙之感。

学生认读巩固多音字。

辨析词语意思，感知语言文字变换之趣。

学生分析书写易错点，书空并练习书写。

学生自由朗读，找到课文第一段话，齐读。

学生回答，并根据评测单交流天空和大地分别在哪些段落中。

默读标画，交流汇总。

（太阳、云彩、雨点、落日、群星）

学生根据清晨太阳升起到夜幕群星的描写，发现写作顺序，做好课堂笔记。

发现“颜色变化”，读出变化之美，感知太阳的生命力。

借助拆词法和联系生活实际理解“雕饰”，发现云彩的形状变化之奇妙，并展开想象说说云彩的变化和带来的故事。

在此基础上朗读好这一段。

交流描写雨点的“拟声词”，读出雨点的变化。

加深了解作者正是通过抓住“色、形、声”等特点将事物描写生动具体的。

学生自读思考，交流发现。

学生交流每一种事物引发的作者的想象。

学生接力读文，感悟奇妙，体会生命之美。

学生交流这种“美”是一种什么“美”。

学生观察图片，引发想象，用上方法在测评单上写一写自己喜欢的事物。

学生分享交流自己的练笔。

学生记录课下学习任务。

课件出示课题

课件出示多音字“劲吹、使劲”和“模型、模样”，

分组出示：

“余晖、光辉、光芒、闪烁、闪耀”

出示预习单完成情况，并出示“幻”的古字和“润”字“王字里面藏”歌诀

出示全文第一段（中心句）

出示2-8段课文

出示“时间顺序”和课文梳理的句式填空

出示第3段课文和日出美景。

出示第4段课文，和云彩形状实景

出示第5段课文

出示三部分描写

出示“水洼-落日-群星”三部分

课件标红文中关键词“像、好像”

出示“天空”全文，配乐

出示“彩虹、闪电、月亮”实景

出示全文

板书设计：

22.我们奇妙的世界

天空大地

太阳云彩

雨点落日？

（抓特点）群星（融想象）

二年级上册语文教案-2我是什么人教版部编版

人教版二年级上册

　2我是什么

第一课时教学设计

学习目标：

1、认识“浮碰雹”3个生字，会写“晒浮池冲黑”5个生字。

2、借助图片、多媒体演示，采用自由朗读、指名朗读，小组读，全班读，动作演示、创设情景读等不同的方式正确流利的朗读课文，读出水的神奇。

3、在反复朗读课文的基础上，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

教学重点:

认识生字、正确流利朗读课文。

教学难点：

知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、猜谜语游戏激趣，导入新课

（一）同学们，今天这节课，老师先和大家做一个游戏，猜猜我是谁？

游戏的规则是我出谜语你们猜，明白吗？

课件出示谜语

1、我是一位魔术师，变猫变狗变羊群，太阳一出我不怕，大风一吹我就跑。

猜猜我是谁？

（云）

2、我是一朵小白花，一夜北风遍地开，无根无枝无花叶，朵朵都是天上来。

猜猜我是谁？

（雪）

3、线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在田里无踪影，庄稼见了笑眯眯。

猜猜我是谁？

（雨）

4、大小珍珠光又亮，霹雳啪啦从天降，小娃捡起捧在手，慢慢变成水一洼。

猜猜我是谁？

（冰雹）

（二）引出新课：

同学们，云、雪、雨、冰雹是由什么变成的，今天我们学的课文（板书课题30、我是什么）将告诉我们。

让我们一起到课文中去找找谜底吧。

二、整体读课文，初步感悟课文内容

（一）课件出示要求：

1、请你自由地大声读课文，把字音读准，把课文读通顺。

难读的句子多读几遍。

2、想想课文中的我是谁？

（学生自由读课文，教师巡堂）

（二）老师提问检查自学情况：

1、读完课文，你知道这个“我”是谁了吗？

（水）

教师板书：

水（在水字旁边贴上事先画好的一滴“水珠图片”）

2、这个水宝宝很可爱，有变身术，现在让我们再去看看小水珠都会变成什么呢？

文中是怎么说的？

三、品读课文

（一）朗读、感悟第1自然段。

1、课件展示问题：

默读课文第1自然段，找出小水珠变成了什么？

用“圈一圈”把它圈出来。

老师浏览学生“圈一圈”情况，再让个别学生说一说。

教师根据学生回答随机板书：

水——汽、云。

过渡语：

小水珠会变，真神奇！

让我们再次走进课文去看一看吧。

2、老师请一位同学来读读课文第一自然段，其他小朋友边听边找小水珠是怎样变成汽的句子？

（一名学生读文，其他学生听、找。

）

3、课件出示：

找一找，小水珠怎样变成汽的句子？

用“~~~~”画出来。

4、交流：

谁能说说小水珠是怎么变成汽的？

5、课件出示学生画出的句子：

太阳一晒，我就变成汽。

6、课件出示：

再找找水宝宝变成云的句子,用“——”画出来。

7、根据学生回答，课件出示：

升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。

有时候穿着白衣服，有时候穿着黑衣服，有时候又把红袍披在身上。

人们管我叫“云”。

8、这一段中，有一个生字宝宝躲在里面，哪位小朋友认识它，把它请出来让大家也认识认识好吗？

9、课件出示“浮”字理演变过程，并指导书写。

师：

水珠宝宝多神奇呀！

变成“汽”又变成“云”，云姐姐可喜欢打扮自己了，我们一起来看看这位爱美的姐姐吧！

10、课件展示各种色彩的云图片，老师引导学生观察图片：

穿白衣服的云叫什么云？

那穿黑衣服的呢？

早晨把红袍披在身上叫什么？

晚上把红袍披在身上又叫什么？

11、云姐姐真会变，课文是怎么写的？

哪位同学能找并能读出来给老师听听？

有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在我身上。

人们管我叫“云”。

师：

多么神奇的云！

谁能读出它的神奇？

指名读，齐读。

【这一环节的设计，遵循低年级学生由感性到理性的学习规律：

首先出示各种云彩的图片，再让学生找“课文是怎么写的？

”学生急于知道作者是怎么写的，读书的欲望由然而生，再通过引导学生反复诵读，学生的情感体验与作品产生共鸣，感受到云变化多端的特点。

】

12、课件出示：

我会用“有时候------有时候------”说一句话

【由读到说，讲练结合，学以致用，迁移内化，，培养学生的口头表达能力。

】

（二）、品读学习第2自然段

1、水变成云，在空中飘浮着，飘浮在空中的云还会变成什么？

请同学们用自己喜欢的方式读读第二自然段吧！

课件出示：

我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。

人们管我叫“雨”。

有时候我变成小硬球打下来，人们管我叫“雹子”。

到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。

2、结合课件学习“碰，雹”生字。

诵读童谣识记“雹”：

有衣穿红袍，有雨是冰雹，有手轻轻抱，有足快快跑，有火放鞭炮，有水把茶泡，有饭能吃饱。

3、交流：

这段写谁变成什么呢？

随机板书：

雨雹子雪

过渡语:

小水珠变成了雨、雹子、雪，又是怎么到地面来的呀？

4、课件出示：

打落飘

我变成雨（）下来。

我变成雹子（）下来。

我变成雪（）下来。

指名回答

【机械的讲读提不起学生学习的兴趣，将课文的重点词句的背读融入课件的填白练习中，对于二年级学生来说具有挑战性，学生势必跃跃欲试，想表现自己而用心读记，达到有效课堂的教学目的。

】

5、说说为什么这么选？

因为“雪”很轻,慢慢的,所以用“飘”，那么“飘”应该怎样读？

（应该读:

轻而慢些）

“雹子”是小硬球，很重，所以用“打”，应该读得重,很有力;“雨”比起来不轻不重，所以用“落”。

用一般的语气读就行了。

师：

打下来是什么感觉？

——你能做做动作吗？

把你体会到的感觉送到朗读中去，还可以加上动作，好好读，读好它。

（学生练读，指名朗读，全班表演朗读）

【这一设计环节目的在于提高学生朗读兴趣，加深学生对课文的理解。

在读中感悟，积累语言。

】

师：

瞧，不同的词语带给我们不同的想象，我仿佛看见小雨点落下来，小雪花慢慢地飘下来，小雹子打下来了呢。

三个不一样的动作，让我们看到了三种不一样的变化，雨落下来，雹子打下来，雪花飘下来，钻到地里，最后还会变成水的模样。

水就是这样循环变化着。

7、课件出示：

水循环变化图

8、多么有趣的水呀！

在生活中你看到过水还会变成什么呢?

（学生回答，教师边讲解，边展示水变成雾、霜、冰、露珠、彩虹的图片）

山谷中总是弥漫着——（雾）

冬天的早晨，草地上都有一层——（霜）

雨过天晴，天空会出现——（彩虹）

夏天的早晨，荷叶上会有——（露珠）

冬天很冷，河里会——（冰）

（三）学习第3自然段

1、过渡：

水有这么多的变化，它的家到底在哪里呢？

平时它在家里都做了些什么？

想不想知道呀？

（齐读第3自然段）

师：

知道水的家在哪了吗？

（在池里、在小溪里、在江河里、在大海里）

师：

知道他们平时在家里都做了什么吗？

（睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会）

师：

好，想不想看看水宝宝是怎样睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会？

2、课件出示：

水在池子、江河、小溪、大海三处不同形态

师：

你最喜欢水的哪种样子，读给大家听听好吗？

学生分别找出不同点进行赛读、点评。

（池子里、小溪里、江河里、海洋里。

）

师：

平时我们睡觉时都要安静，咱们去看看池子里的水安静不安静。

课件再展示池子中的水：

大家看，这里的水好像在睡觉，安静吗？

那你能把这句话读得让大家觉得安静吗？

3、课件展示小溪里的水：

大家再来看看小溪在散步的样子，谁能

说说他是怎样散步的？

（慢慢地散步）谁能读出水在慢慢散步的语气。

4、课件展示水在江河里图片：

请孩子们再来看看水在江河里是怎

样奔跑，在大海里是怎样跳舞、唱歌、开大会。

看图：

你感觉到水在江河里奔跑的速度怎样？

那跳舞呢？

唱歌、开大会呢？

谁能来读一读让大家感觉到水在奔跑、跳舞、唱歌、开大会（----读得真好，老师仿佛到了江河里；在江河里跳舞、唱歌、开大会！

多热闹的场面，请你大声读出来吧！

）

5、指名读、分组读、齐读：

平常，我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

【通过展示图片让学生直观感受水的不同形态，再引导学生朗读课文，提高学生朗读兴趣，加深学生对课文的理解。

】

三、指导写字

（1）过渡语：

水不但在生活中会变，在大自然中会变，在汉字中也会变。

（2）课件出示：

田字格生字：

冲、池、浮、黑。

你发现他们变成什么了？

“黑”字里水变成四点底了，在“池”中，水变成三点水，“冲”字中，水变成两点水。

是啊，水宝宝真会变，在汉字中，它有时变成两点水，有时变成四点水，当它压底时，又变成四点水，下面我们一起来写写这几个字。

（3）指导写字：

两点水，“点”和“提”在横中线两边“对望”，写“提时”要起笔向下，再回锋向上。

三点水，第一点和两点水的位置相当，第二点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水的位置低。

另外，“池”字左边的“也”，“横折钩”的横要向上斜，“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，钩向正上方，不要往左手笔。

四点底：

第一点往左边斜，后面三点往右边斜，最后一点多长一点，和第一点相呼应。

四、总结

水宝宝真是个魔术师，在大自然中会变，在生活中会变，在汉字中也会变，真有趣！

水是生命之源，没有水就没有我们这个美丽可爱的世界，我们要节约用水，珍惜每一滴水。

水又是个脾气古怪的家伙，有时温柔，有时暴躁，有时做坏事，有时做好事。

下节课我们再去见识见识水宝宝的古怪脾气吧，下课！

板书2我是什么

晒汽云

雨

雹子

雪

变落

打

飘

水

课后反思：

这节课的教学目标主要是让学生认识“浮碰雹”3个生字，会写“晒浮池冲黑”5个生字，正确流利朗读课文。

在教学中，设计借助图片、多媒体演示，采用自由朗读、指名朗读，小组读，全班读，动作演示、创设情景读等不同的方式正确流利的朗读课文，读出水的神奇。

让学生在反复朗读课文的基础上，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

这些教学设计，遵循低年级学生由感性到理性的学习规律，教学中通过课件出示各种云彩的图片，水不同形态图片，先让学生直观感受，再让学生找“课文是怎么写的？

”学生急于知道作者是怎么写的，读书的欲望由然而生，再通过引导学生反复诵读，学生朗读兴趣很浓，好多学生都能加上肢体动作表演朗读，可以看出学生的情感体验与作品产生共鸣，对课文的内容理解更深刻，有许多学生都能说出课文内容，回答老师提出的“水怎样变成云、变成雨、变成雹子、变成雪”等问题。

机械的讲读提不起学生学习的兴趣，在教学中，设计将课文的重点词句的背读融入课件的填空练习中，对于二年级学生来说具有挑战性，学生势必跃跃欲试，想表现自己而用心读记，教学的结果是许多学生都可以不看书也会填上词语，达到有效课堂的教学目的。

不足之处是，在指导学生朗读时，花的时间较多，最后指导学生写字没能有效落实。