漫洼学区课堂教学改革实施方案.docx

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漫洼学区课堂教学改革实施方案

漫洼学区课堂教学改革实施方案

（2014—2015学年度）

为进一步深化和促进我学区各小学的课堂教学改革，提高教师个体课堂授课能力，提升学校整体教育教学水平，更好的优化我学区教师的现有的教学方式和学生的学习方法，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率。

根据学区提出的“目标引领、制度规范、评价促进、强化教研、细化过程”二十字方针，引导教师转变观念，以学生学习方法和学习习惯的养成为目标，切实把课堂还给学生，转化教师的教学行为，改变学生的学习方式，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，特制订本方案。

1、课堂改革领导小组

组长:

谢志强

副组长：

杨建杰王刚

组员：

张转霞马军李进龙王江王德勤

彭荣李启伟刘伯军梁维军

二、课堂改革的总体目标

以新课标和教材为依据，以学生为主体，教师为主导；立足学情，让学生动起来，做课堂的主人；让课堂活起来，最终提高课堂教学质量。

以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。

倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。

注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。

三、课堂改革的具体目标

1、教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学能力大幅提升。

2、教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

3、学生自主、合作、探究学习能力得到提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习积极性提升，学习成绩逐渐提高。

4、积极推进评价改革，培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量。

5、初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。

四、课堂改革的侧重点。

1．把课堂还给学生。

学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习（导学案中小组间的合作、学生间的互动）。

2．要充分相信学生。

学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。

由抱怨学生到喜爱学生，由成才培育到成人教育，由灌入式教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习（关注差生、优等生的培养、全面发展）。

3．认真研究学习过程。

重点明确学习的三个环节—预习、展示与反馈。

做到预习到位，展示充分，反馈及时。

教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。

学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习（注意学案的精心设计）。

４．改变传统的教学习惯。

教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯（变课堂为学堂—在互助合作中发现问题、讨论问题、解决问题、探究新知）。

5、改变单一的评价方式。

用多元化的评价引领小学生有效合作学习，培养小学生的合作意识、交往能力、合作精神，拓展学生搜集处理信息，分析解决问题的途径和能力（多元化的评价方式）。

五、课堂改革的具体内容

1、认真研读课标、教材、研读学习报。

要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材的知识体系、脉络结构和各部分内容之间的联系，把握教材的重点和难点以及编写意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。

在此基础上，能够细读当前所教学段的教材，吃透教材在整个学段中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识的深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够写出整册书和单元可行的教学计划，在此基础上，认真研读学习报，熟悉学习报的编写流程及意图，为有效备课打牢基础。

2、以学习报为载体进行有效备课。

要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：

以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），以学习报为载体，创造性地开展有效备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为创建高效课堂奠定基础。

3、依托学习报，抓好课型研究。

根据新课程标准，以学习报为依托，探究不同课型的结构特征和目标要求，设计切合本班学生学习特征的教学方案，形成有效的教学模式或教学流程。

4、利用学习报，优化课堂练习、课堂作业设计。

要求教师发挥好学习报的作用，精心设计选择具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性的课堂作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。

5、完善评价制度。

建立有效促进学生发展的学业检测与评价制度，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为创建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。

六、课堂改革的具体措施

漫洼学区对实施导学案学校

在导学案编写与使用方面的总体要求

为了全面推行课堂教学改革，转变教师的教学方式，优化课堂教学流程，减少无效或低效的教学活动；为了更好地实行精细化的教学管理，加强教研组、备课组的建设，搭建备课组合作共享的实践平台，促进教师的专业发展和团队水平的整体提升；为了提高学生的综合素质，完善学习方式，拓展学习时空，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

我学区决定从本学期开始，在漫洼小学、红庄小学、百花小学推行集体备课，同年级同科教师共同编写导学案。

一、导学案的编制流程

1、学期初由实施导学案的各学校制订学科教学计划。

打印分发给学校各教师，并上交学区教研室一份。

2、由各学校备课组长分配备课任务，（一般每两周轮换一个主备教师）打印备课任务安排表，分发给组内各教师，并上交学区教研室一份。

3、“导学案”备课的基本特征：

“提前备课，集体研讨、轮流主备、资源共享、师生共用，减负提效”。

4、备课程序：

导学案是课堂教学的总抓手，其质量好坏直接影响着教学的各环节，影响着学生的学习兴趣、习惯、能力的培养。

所以一份导学案的形成必须是集体智慧的结晶，同时也必须融入每位教师的个性风采。

具体过程为“六备”

①个人主备，形成初稿

主备教师在初备时，要求深入钻研教材，广泛搜集资料，教材处理上突出“六点”（教学重点、难点、疑点、考点、易错点、易混点）。

教学环节设计上遵循“四段八环”。

同时，主备教师要尽力提出自己独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除疑难。

并将初稿打印（备课组教师每人一份）带到集体备课地点。

②集体研讨，修改初稿

集体备课要做到“三定”：

定时间 、定地点 、定人员。

定时间：

每周星期日晚（周头会之后）

定地点：

各学校教研室（每组划定一个固定区域）

定人员：

该组所有教师，无特殊情况不得缺席，兼教两科的教师以主科为主，两头兼顾。

集体备课时，首先由主备教师就个人设计的草案，以说课的形式作简要的说明，然后其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的观点，进行比较，将教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度。

备课组长做好人员出勤登记和会议记录。

③完善整理，形成定案

主备教师在集体备课的基础上，根据大家的意见，对初稿进行整理与完善，形成定案。

并将其打印一份交备课组长审定答字后，于周一交文印室印刷。

④课前熟悉，融入个性

上课教师在课前必须充分熟悉导学案，并在旁边空白栏内添上自己个性化的备课。

此项由教务处和教科室督查，作为非主备教师是否有备课的依据。

⑤跟踪听课，督促落实

虽然导学案是统一的，但教师的个体有差异，在课堂上，对导学案的实施过程中，是否落实了设计的目标、环节与措施，是否效果良好，需要督查。

同时，导学案在实施过程还存在什么问题，需要了解，以便再次修改。

因此，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

规定同年级同科教师每周互相听课不得少于2节。

学区将成立专门的督查组跟踪听课，对课堂情况进行督促与评价。

⑥教后反思，补充总结

课后交流，就是对备课的总结。

备课组教师在集体备课情况下授课，要多进行交流，每堂课后都要及时进行反思，写好教学后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。

5、主备教师还要负责出测试题与家庭作业。

学生完成家庭作业的时量约每科半小时。

6、备课组长负责将“导学案”整理，并保存完整的电子稿，期末将纸质文本与电子稿各一份交学区教研室存档。

二、导学案的编写要求

（一）导学案的数量要求：

要求一节课一份导学案。

一节课一定要完成导学案上的具体学习内容，不分课时的导学案不允许出现。

（二）导学案的格式要求：

导学案电子稿的规格要求：

纸张设置为8开纸，左右两栏，中缝约1.5cm,双面使用。

标题类文字均为四号加粗宋体，正文为小四宋体。

栏目，加实心方括号，如【学习目标】。

行距为1.5倍。

一份完整的导学案，应由以下四部分组成：

①页眉部分，包括如“七年级数学导学案”的标题、备课时间、设计人姓名、审核人姓名、授课人姓名、使用时间等；以及学生姓名、班极、组号等。

②开头部分，包括课题、学习目标、重点、难点等。

③主体部分，包括知识链接、学法指导、预习导航、课堂探究、达标检测等；④结尾部分，包括知识小结、学习反思等。

（1）学习目标

学习目标包括：

知识目标，能力目标，情感目标。

目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简洁、准确、清晰、具体，有可操作性、可检测性。

每课数量以2～3个为宜，不能太多。

学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等可检测的明确用语。

（2）重点难点

根据课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。

（3）知识链接

与学习本课内容相关联的知识（背景），或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

导学案中可提示，不必详细引用。

（4）学法指导

没有学法指导的导学案是不合格的导学案。

根据本节课的知识、内容及教学要求，给学生提供策略性知识、过程性知识，形成技能技巧，掌握相应的学习方法。

有两种常见的形式：

第一种学法是本学科的学习方法。

如数学：

分析归纳法、建立模型法、演示法、类比法等。

第二种学法是学生平时普遍的学习方法。

如：

阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

（5）预习导航

预习导航，一般安排基础知识、整体感知、质疑存疑等内容，学生能够结合教材基本完成任务，课前预习的时间在20分钟左右。

课内预习的时间在10分钟左右。

语数英物等科可安排课前预习，而政史地生等科只能安排课内预习。

（6）课堂探究

课堂探究部分是学习的核心内容，要体现导读、导思、导练的功能。

学习内容的呈现形式应该是一串问题，设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。

即“内容问题化，问题层次化”。

学习内容要立足教材，注重基础，务必容量适中，切忌过繁过多。

（7）达标检测

①题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5-10分钟左右的题量为宜。

②紧扣学习目标，具有针对性和典型性。

③每一个学习目标都应设置有相对应的练习。

④难度适中，面向全体，关注差异。

可设置一些选做题，促进学优生成长。

（8）学习小结

由学生归纳本节内容的知识体系及学科思想、学习方法。

（三）导学案的质量要求：

（1）知识问题化

①不管是新授课还是复习课，教师都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体的问题。

注意在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点难点处设置阶梯。

问题应该明确，学生一看就懂，不能似是而非，模棱两可。

学生解决问题的过程就是完成学习任务的过程。

②怎样设计问题？

 A、问题要能启发学生思维；

 B、问题不宜太多，太碎；

 C、问题应引导学生阅读并思考；

D、问题的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

 E、问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：

你认为是怎样的？

你判断的依据？

你的理由？

你的发现？

等等。

通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（2）问题层次化

①由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，不管在知识体系里还是在练习题的设置上都要体现出层次性，以满足高、中、低不同层次学生的需求，这样有利于培养学生的创新精神和求异思维。

②问题的层次可分为A、B、C、D四层，并在每个题目后面注明，以适合不同层次学生的学习需求。

A类题，是课本再现型，为识记级。

学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题。

识记类内容，要求学生在预习时必须解决。

B类题，是课本延伸型，为理解级。

学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其它课外资料，就可以解决问题。

C类题，是模仿运用型，为掌握级。

学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成。

这类题，可以直接使用课本上的习题，也可以是例题、习题的变形。

D类题，是灵活运用型，为拓展级。

学生只有全面掌握所学知识后，才能完成。

这类题难度较大，主要针对学有余力的学生。

建议每份导学案中，A类和B类题所占比重，不得少于百分之五十。

D 类题，在每份导学案中不得超过一题。

三、导学案的使用要求

（一）对学生使用“导学案”的要求：

1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。

所有同学必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

3、独立完成达标检测题，对于做错的问题要力争弄懂及时订正。

典型问题加以收集整理，每科准备一个“纠错本”。

4、每科准备一个学案夹，每隔一定时间后，将“导学案”进行分科整理，装订成复习资料。

（二）对教师使用“导学案”的要求：

1、应该在上课的前一天将导学案发到学生手中，并认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，在上课前必须抽查部分“导学案”，以了解学情，并针对学生实际对“导学案”进行补充和完善。

这就是上课教师的个性化备课。

2、课堂教学中要尽可能按导学案的设计环节进行操作，对各项目标和措施进行不折不扣的落实。

课后认真的写出反思，对存在的问题、课堂的收获与亮点及时总结。

3、要加强业务学习，提高课堂教学能力和教材处理能力以及电脑操作、多媒体的使用能力。

（三）对备课组使用“导学案”的要求：

1、备课组的集体备课要务实，绝对不能流于形式。

备课组作为一个群体形象在教学中充当设计者、引导者，一定要对学生负责，对自己的团队负责。

备课组内部一定要团结互助，通力合作，尤其是骨干教师一定起好模范带头作用。

2、备课组长要对教学进度、教学反思、每周检测、家庭作业、资料整理等进行宏观把握和具体督查。

四、相关督查保障机制

1、教师的个性化备课、学生的达标检测完成情况与教师的批阅情况，由学区教研室人员定期组织检查。

非主备教师没有个性化备课的视为无备课；作业批阅未达规定次数的，都按教务处相关制度予以扣分扣款。

2、周测与家庭作业的落实与批阅情况由各学校定期组织检查，未按规定完成任务，也按相关制度予以扣分扣款。

3、课堂目标达成情况与有关强制措施落实情况由教科室、督评组随堂抽查、考评。

如听完某教师课后，立即出3-5个小题抽测其中1-2个小组学生的掌握情况。

又如英语科教师规定学生每天要记五个单词，学校要进行不定期抽测。

4、学生学案的保存整理情况学区、学校也要进行随时抽查。

凝聚团队心智，迸发集体智慧，鼓励教师运用“拿来主义”，取其精华，为我所用。

希望通过“导学案”课堂教学改革及学习报的有效使用，能推进学校有效课堂的建设，提高课堂教学效率，从而使课堂教学活动真正落实学生的主体地位，让学生会学、善学，学得轻松；让学校的老师善教、乐教，教得幸福。

力争在二年内做出成效，探索出一条适合我学区课堂教学改革之路。