富阳市实验小学王利尧.docx
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富阳市实验小学王利尧
顺木之天，以致其性
——略谈小学信息技术“童化”课堂的创设
富阳市实验小学王利尧
【摘要】驱使儿童发展的是本能的需求，是天性所在。
教育要充分尊重儿童天性，小心加以养护、开发，使外部教育力量转化为儿童内在的发展需求。
根据学生天性，童化课堂，是创设适性课堂的重要途径。
本文从实例出发，诠释了天性和童化的内涵，童化课堂与学生天性的关系，课堂童化的操作元素，并依据儿童的好奇、好玩、好动、好模仿、好激赏等天性，谈如何让课堂做到适应学生天性。
【关键词】天性童化含义适性实践
现代儿童观认为，在每个儿童身上都蕴含着巨大的教育潜能，充分尊重儿童内在本质，即自然天性，并小心加以养护、开发，才能使外部的教育力量转化为儿童内在的发展需求，进而构建主体性心理结构，使个体能生动活泼、积极主动地发展。
一、问题的提出
驱使学生发展的是始终不变、本能的需要，是人的天性所在。
教师要关注学生的天性，对成人编制的教材进行处理，童化教材，让教学内容符合儿童的口味；同时教师作为学习的一分子，要努力让自己被天性同化，参与活动，以儿童的思维水平、知识层次、生活经历、处事方式来认识学生、了解学生，采用符合儿童的方式进行教育，让他们在愉快和谐的氛围中求知。
两次教学经历的启示：
案例一：
强扭的瓜不甜！
第一次教学《键盘的操作》这一内容时，我严格按照教材的编排设计教学。
首先、认识键盘的四个区：
功能键区、主键盘区、数字键区、光标控制键区，熟悉使用回车键、大小写锁定键、换档键、空格键、清屏键，并要求学生背记这些名称。
接着，学习键盘操作的姿势和指法，学生在‘记事本’软件中输入英语文章，学习键盘操作指法。
学习这些内容时，我发现有几个胆大调皮的学生总是在玩游戏，为了刹住这种不良学风，我狠狠的批评了他们。
被批评的学生尽管认识到了错误，可就是不情愿练习，更有学生直接提出抗议：
“老师，你不要给我们上这个内容了”，“打字太没意思，烦死了！
”。
事后，我经过调查发现学生没有掌握键盘四个区和主要键的名称，通过死记硬背的方法，只能是暂时的无识记忆，自然掌握不牢固。
调查还发现，几乎所有的学生都不喜欢学习键盘操作，只是迫于教师的威严表面接受，在这样抵触情绪下，学习效果可想而知。
让我觉得强拉着他们走，学生辛苦，教师茫然。
案例二：
瓜熟蒂落才是真！
第二次教学《键盘的操作》，我吸取了前一次的教训，对学习时间、训练的形式、方法进行重新调整。
1．调整学习形式。
我把集中学习调整为分散学习，把“键盘四个区”和“主要键”的认识与“文字输入”有机结合在一起，引导学生在修改文字时认识光标控制键区，在使用F1帮助键和F3查找键时认识功能键区，在输入数字时认识小键盘区。
2．调整训练时间。
把集中在两节课的键盘练习，分散在每节课的课前五分钟进行。
通过调整训练时间，保证他们每次都能高效的训练。
3．游戏激发兴趣。
在键盘练习时，提供打字游戏给他们玩，在游戏中训练键盘操作。
4．通过比赛激发兴趣。
为了激发练习积极性，每次训练增加比赛环节，评出班级打字高手。
在开始的几次比赛中，全体学生都积极的参与到活动中。
后来，渐渐的有学生不愿意参加比赛了，原来每次比赛获奖的只是几个人，大部分学生是得不到奖励的。
发现这个情况后，我增加“和自己比赛”的环节，每次把自己的成绩记录到书本上，在保证正确率的前提下，如果比前次快10个字母，就能得到一个五角星。
学期结束时，数一数得了几颗星，符合老师要求的就能得到“打字高手”的称号。
这样，每位学生都有成功的机会，指法训练更加勤奋，打字速度逐渐提高。
一切都是水到渠成，瓜熟蒂落。
结论：
案例一中，学生的天性被忽视或压抑，教师只是按照教学习惯，根据教材编排组织学生学习。
并唯恐学生不掌握，在学习键盘四个区和主要键的名称中，还违背儿童形象记忆的天性，采用死记硬背的方法，导致学生逆反情绪。
指法练习本是件辛苦的事情，小学生意志力又薄弱，长时间单调练习，更使他们失去兴趣。
案例二的设计，教师考虑到学生的思维是形象思维，对键盘的认识放在使用中，通过直观感受理解四个区和主要键的功能，掌握它们的名称。
教师根据学生注意力时间短的天性，采用科学的训练方法，智慧地把时间化整为零，缩短训练时间；同时，为了激发兴趣，加入“和自己比赛”的环节，充分调动了他们的积极性。
慢慢的学生养成了一种习惯：
进入教室后，自觉的打开“打字高手”练习指法，再也没有学生说话和玩其它游戏的情况发生，教室里只听到击键的声音。
通过一学期的训练，学生的键盘输入速度大大提高，养成了键盘训练的习惯。
教师根据学生的需求设计教学，把他们作为教育的重要资源，发挥他们的天性，增加能引起学生兴趣的环节调动学习积极性，引领学生按照认知规律进行学习。
在信息技术教学中充分考虑学生的天性，他们的需求被重视、激发，学习积极性被调动，学习兴趣高涨，学习过程始终保持兴奋状态，乐此不疲。
这就像种树，树根要舒展，培土要均匀，根上带旧土，筑土要紧密；种的时候一定要细心，种完后就像丢弃它那样不管。
那么它的天性就得到了保全，它才能按它的本性生长，这些不过是不妨碍它的生长而已。
由此想到，所以教学不能过头，否则便是害了学生，教师要做的其实只是不妨害他们的生长，不压制损耗他们的创作罢了。
二、概念界定
天性是指有机体先天具有的品质或特点,是天生的或遗传的特性或特征。
人的天性是人的行为、意识、思想和情感活动的自然流露，天性是促使人类不断进步和学习的根本源泉。
适性教学就是适合学生天性的课堂教学。
适性教学通过教师敏锐的观察，洞悉学生天性，了解学生需求、学习兴趣和能力条件，掌握其学习特点，进而设计符合学生能力、兴趣、需要的课程，充分发挥学生潜能，促进学生自我发展、自我实现。
而课堂“童化”是指课堂教学的童化，是适性教学在小学教学中的具体体现，它以儿童天性为基础，采用儿童喜闻乐见的教育形式，化深奥为浅显，化枯燥为有趣，顺应儿童成长发育的规律，在符合儿童内在发展规律的教育环境中，构建能力结构与品德结构，实现自主学习与道德自律。
三、课堂“童化”的原则
垂钓者不能因为自己喜欢吃草莓，就用草莓去钓鱼，而要关注鱼喜欢吃什么的天性，乘“需”而入。
同样，在童化的课堂中，需要教师关注学生喜欢什么和需求什么，尊重学生天性，疏导、提升天性，把学生之外的意志内化为学生的意志，使之真正成为学生的内在需求。
1．尊重天性
我国中小学信息技术课程指导纲要指出，信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。
对教师提出明确要求，信息技术教学要从儿童天性出发，根据他们的内在需求设置课程，激发学习兴趣，释放学习能量。
罗素说：
“教育要尊重天性，而不是压抑天性。
”
案例三：
在一次城区信息技术教研活动中，某校陆教师在教学画图软件时，就利用学生喜欢童话故事的天性，把学习创设成一个童话世界，有效地调动了学习积极性。
他采用如下方法：
首先，教师用一段动画片创设富有童趣的学习情境：
一只小白兔在森林里玩耍，不小心弄脏了洁白的身体，由于害怕被妈妈批评吓得不敢回家。
教师问学生：
“你们愿意帮助它回家吗？
”，学生乐意的说：
“愿意！
”。
老师接着问：
“那你们能帮助小白兔去除污点吗？
”，学生想了想说：
“可以用我们学过的‘画图’把污点去除啊！
”。
接着，老师把有污点的小白兔图片分发给学生，用画图软件打开，学用橡皮、放大镜、铅笔等工具清除污点。
教师发现有些学生比较粗心，把小白兔的衣服擦破了，就用儿童化语言说：
“去除污点时可要小心了，弄破小白兔衣服，它要伤心的！
”学生听后会心的笑了，然后小心翼翼的清理图案。
最后，学生完成了清除污点的任务，在音乐声中高高兴兴的把小白兔送回了家。
童话故事是低段学生喜闻乐见的一种艺术形式，它通过丰富的现象和夸张的手法吸引儿童，在聆听故事中达到教育目的。
学生围绕着童话故事展开学习，帮助小白兔清除了身上的所有脏点，掌握了画图工具，在助人为乐中享受了成功的喜悦。
2．疏导天性
大禹面对滔滔洪水，从鲧治水的失败中汲取教训，改变了‘堵’的办法，对洪水进行疏导，最终战胜了洪水，让水造福于民。
人的天性一方面是宝贵的学习资源，另一方面是学习的阻力，这就需要教师对这些天性进行有效疏导，把学生引导到学习中来。
案例四：
如爱玩是学生的天性，但不疏导爱玩的天性也会影响学习。
我在教学Powerpoint软件设置“自定义动画”时，他们发现自定义动画中有许多爆炸、铃声、掌声等音效，觉得很好玩，开始没完没了的听。
学生学习到好玩的技能时，感到很兴奋，进行探究和交流也是符合学生的天性。
但如果只是因为有趣，就让他们去玩够，肯定延误学习其它相关知识。
而且这种反复操作，不仅没有学到新知识，反而添加了一些不必要的声音、动画效果，对作品产生干扰。
我为了把学生引导到继续学习新知识上，没有采取严厉批评的手段，而是进行疏导。
请学生根据自己的兴趣设置好声音、动画效果，接着请学生演示做好的作品，而且要求边讲边演示。
学生在演示过程中，不时的爆炸声常常吓人一跳，直接影响了讲解效果，产生不必要的干扰。
通过演示，学生自己认识到存在的问题，教师及时加以疏导：
只有根据需要设置声音才是最合理的。
学生对声音等效果进行重新设置，把学习注意力集中在合理设置声音、动画效果等其它自定义动画选项上。
教师对学生爱玩的天性不是进行打击、训斥，而是让学生对觉得好玩的技能进行展示，通过观看使学生自己悟出一个道理：
好玩的技能不可以随意拿来用。
教师通过疏导，把玩兴中的学生引导到学习任务中。
3．提升天性
人是有精神活动的动物，活着不仅需要物质，而且需要精神，有精神追求。
学生有自己的思想意识和精神追求，教师必须给予他们人文关怀，关注人的本性，并以人性化的方式援助，提升天性。
案例五：
中文输入是比较难掌握的一种技能，要让学生理解他的重要性，光靠教师说教是行不通的。
我根据学生喜欢新事物的天性，对传统的中文输入学习进行调整。
网络聊天是学生最喜欢的电脑技术之一，他们对聊天有着浓厚的兴趣，但由于家长的担忧，平时很少有机会去使用。
在学习“汉字输入”时，教师把聊天内容引入到课堂，激发学生学习积极性。
当教师宣布今天这节课我们来玩玩网络聊天时，学生们欢呼雀跃非常高兴。
然后师生一起学用局域网聊天工具“FreeEIM”进行聊天，每位学生通过文字向老师、同学进行问好、自我介绍，在聊天中学习中文输入，熟悉键盘操作。
“我很喜欢王老师的电脑课”、“太有趣了”，这些赞美之词出现在学生的短信中，他们用纯朴的话表达了内心的感受。
这时，教师问到：
“你们觉得输入字的速度快吗？
能不能流畅的与别人交流？
”，学生回答：
“我们速度太慢了，要好半天才能输入一句话”，还有的说“老师打字的速度太快了！
”教师这时引导学生：
“你认为怎样才能使打字速度快起来？
”，学生说：
“只有通过练习，速度才会快起来！
”教师引导学生认识到要提高中文输入速度必须进行练习。
教师把新鲜事物引入到教学中，尊重了学生尝鲜的天性，激发了学习兴趣，同时也让学生明白，要想畅通的交流，熟练掌握键盘操作是基础。
教师从学生天性出发，循循善诱，激发学生更高的追求，提升了天性。
四、课堂童化的操作元素
要让课堂“童化”，教师首先要被儿童天性同化，让儿童的天性来引导教师对教学内容、教学目标、教学方法和教学过程的选择和确定，根据“童化”课堂的实施原则，从整合、定位、协调、选择四个要素对适性教学的内容、目标、过程、方法等领域进行展开，如下图：
图1．天性操作示意
图1所标示的中心是“童化”课堂的核心，四个方向分别表示是操作的四个要素，外圈则是具体操作的四个领域，详细阐述如下：
1．天性引导教学内容的整合
儿童具有好玩、爱动、调皮等众多天性，这些天性没有好坏之分。
教师要充分利用这些天性，恰当的选择天性用在信息技术教学中。
这就需要教师经常走近学生，通过敏锐观察，洞悉儿童天性，才能设计出符合学生能力、兴趣、需要的课程。
玩游戏、上网、聊天是学生很喜欢的活动，这些行为是儿童天性在计算机使用上的具体表现。
教师需要了解这些天性，熟悉他们的兴趣爱好，善于把它们同化成学习内容，达到激发学习兴趣目的，起到事半功倍的效果。
首先，教师要熟悉学生天性活动中的内容。
案例六：
教师通过交谈了解到学生对网络上的“摩尔庄园”、“奥比岛”很感兴趣。
为了对学生有个了解，我也进入这些儿童网站，注册帐号，学习操作方法，还向学生讨教使用经验。
通过学习，教师知道了摩尔庄园是一个儿童虚拟交往社区，一个注册帐号就是一个摩尔，每个摩尔就是一个虚拟的人，在里面可以模拟现实生活中的工作、学习，并通过工作、学习、帮助他人获得积分。
在课堂中，我把学生形容成爱学习的摩尔、爱帮助人的摩尔等，与学生有了共同语言，拉近与学生的距离。
其次，教师对天性活动要有选择。
在熟悉学生喜欢的事物后，我就会思考如何利用它来进行教学？
可以用于哪方面内容的学习？
可以利用它来学习哪些知识点？
哪些方面应该加以注意？
对摩尔庄园的学习，我归纳了以下几个方面：
性质
适合学习哪类知识
可以学习哪些知识点
注意事项
摩尔庄园
奥比岛
虚拟社区
网络知识
学习注册帐号、设置主页、收藏网页、历史、常用工具等
使用时间、安全事项等
通过归纳，有选择性地加以利用，在学生学习网络知识时，我大胆引入了此项内容，学生不仅学的有趣，而且在实际使用中更好的理解了设置主页、收藏网页的作用。
通过了解学生生活，还对聊天、游戏等学生喜欢的事物参照上面的方法进行了研究和应用，在教学中学生积极被充分调动，同时在学习过程中，加强对学生使用时间、安全事项的教育，对学生有序、科学、合理使用网络和游戏，进行有效引导，做到一举两得。
2．天性引导教学目标的定位
协调天性是指协调适性课堂中的教学目标使之与学生天性相一致。
在通常情况下，教师总会根据自身的经验和认识设定教学目标，比如制定作品的个性、美化等目标时，会不自觉的把一些成人的要求和看法加入其中。
学生由于他的天性与成年人有所不同，导致学习效果和教学目标不相一致。
这就需要教师灵活调整教学目标，使之与学生天性相适应，做到教学目标与学生认知水平协调一致。
案例七：
学习在word中设置文字格式时，教师事先预设的能力目标中有这样一条：
学生能用美工知识合理设置文字格式。
学生在学习设置文字颜色时，教师反复强调文字设置的美工要求：
颜色要统一，不宜超过三种颜色。
可是学生对教师的要求置之不理，仍然喜欢把文章设成五颜六色。
在反馈评价时，学生都认为颜色丰富才漂亮，还把有这种效果的文章评为最好作品。
在成人眼里这样的作品肯定是有问题的，更谈不上是好作品。
尽管教师反复提示颜色不能太花哨，这样的作品是不符合美工要求的，学生的作品仍然做的花里胡哨。
教师这时才发现，自己预设的美工目标是不符合儿童天性的，在儿童世界里一切都是彩色的，所以他们才认为五颜六色是最美的。
显然教师预定目标与学生认知水平有着明显的差异。
最后，教师修改了教学目标，把按美工要求设置修改为按学生天性设置：
能用自己喜欢的颜色设置文字。
这样，学生根据自己的天性设置颜色，作品具有了童趣和童真，学的更开心。
学生的认知世界是童化世界，教师的认知是成人世界，把成人的要求强加于学生，会使学生失去童真，少年老成。
无怪乎现在的学生作品少了童趣，多了成人味，这是教育的可悲之处。
教师要转变观念，制定合乎学生认知特点的目标，以保护童真。
3．天性引导教学方法的选择
“狼孩”故事中的狼孩，即使没有人教他，他也会学习，只是他学的对象是狼，虽然后来被人找回并进行教育，可惜他已经错过了学习的宝贵期，所以最终只能成为具有狼性的孩子。
从这个事情可以说明：
人要生存就会学习，只有通过学习才能适应环境，所以学习是人的天性；要对孩子的学习天性进行点拨，使他们无意识的学习成为有意义的学习。
案例八：
学生在学习Powerpoint软件中插入图片这一技能时，教师请学生通过自学课文掌握插入的方法，在巡视中发现，有学生不通过看书也学会了插入图片的方法。
教师觉得这个学生很了不起，就问他：
“你是怎么学会插入图片的方法的？
”，学生说：
“我就是想从‘插入’菜单里去找找看，果然被我找到了！
”。
教师意识到，这个学生其实用到了一种计算机常用学习法：
利用软件的相似点，把已学软件的相类似操作迁移到新软件中。
对学生来说，他在无意识中利用对比的学习方法，根据已有的知识、经验形成新的知识。
教师及时抓住时机，对学生的无意识学习进行了点拨，着重介绍这种“比较式”软件学习法，引导学生进行有意识学习。
通过这样的引导、点拨和启发，学生在学习Powerpoint软件时，有意识的利用Word软件学习过的已有知识，快速地掌握了插入艺术字、表格等技能，达到举一反三的良好效果。
学习天性往往是在无意识发生，教师把无意识的天性进行点拨，使之成为学生学习的良师益友，成为喜欢的学习方法。
4．天性引导教学过程的协调
谁最了解学生？
不是教师，不是家长，而是学生自己。
教师在教学时，常常会忘记学生是学习的主体，把他们看作是什么都不懂、什么都不会的人，结果造成教师教的不是学生想要的，得到的是南辕北辙的效果。
适性教学需要教师俯下身去，倾听他们的呼声，了解他们的想法，顺应他们的天性，由他们决自行决定探究（学习）过程。
案例九：
我在教学利用word表格功能制作象棋这一内容时，顺应儿童好奇、喜探究的天性，使教的过程与学的实际过程相符合。
在教学此内容前，学生已经学做了课程表、月历、作业本、通讯录等，都采用如下的教学过程：
教师演示制作方法→学生制作作品→反馈→完成
我计划用同样的教学流程来教学象棋制作。
当我演示作品后，有学生马上向我提出要求：
“王老师，你不要讲了，我们自己做好了！
”，我说：
“你要自己去做，可是其他同学需要我讲解啊！
”。
哪知话音刚落，很多学生跟着说：
“不要讲了，我们自己做好了！
”。
我不甘心的问道：
“你们是不是都认为老师不需要讲，是的举手示意一下”，结果全班同学都举起手来。
我不无担心地说：
“我可以不讲，你们不会做怎么办啊？
”，学生说：
“我们自己会看书的！
”我不放心的说：
“那如果书本上没有怎么办？
”，学生回答道：
“不懂就问你呗！
”。
看来他们对我的教已经忍无可忍了，不想在老师程序式的讲授下完成学习任务。
我只能在无奈中接受学生要求，学生学习过程变成：
试做作品→反馈→完成
通过这样的改变，我发现学生比以往上课更专心，没了以往的随意聊天；遇到问题时，敢于向老师、同学请教；减少了老师的讲解，操作时间更多；改变被老师牵着走的习惯，学习更主动；教师在学生的要求下调整的教学过程恰好顺应了学生爱探究的天性，比以前更省力、更有效。
在以后的教学中，我发现学生更喜欢这样的教学流程，教学效果也更好。
这完全得益于教师顺应学生好探究的天性，化被动学习为主动学习。
教学中，教师采用“先试后导”式教，学生采用“先练后讲”式学，同化教与学的过程，学生学的轻松，教师教的轻松。
五、课堂“童化”的策略
适性教育的理念就是尊重学生的天性，顺应他们的天性，根据教学内容进行选择，在顺应、协调的基础上，加以有效引导，促使学生有意义建构。
要做到这些，我们首先要让课堂“童化”，不压制、不束缚，让学生适性发展。
那么，学生在信息技术学习中表现出来的天性主要有哪些，教师又该如何引导呢？
（一）好奇——课堂“童化”的本源
好奇是儿童的天性，有趣的内容、新奇的形式最容易引起儿童的好奇心，诱发求知欲。
对学生来说，计算机中有太多未知，充满着奥秘。
把学生的好奇转移到学习中来，是教师必须考虑的问题。
根据自己的教学经验，认为有以下两种方法。
1．满足学生的好奇心。
在教学中，教师对学生的教育和要求与好奇心经常相悖。
表现在对学生的提出的问题表现出不耐烦，“不要什么都问！
”“这么简单的问题自己去想”“你怎么会这么想的！
”，最后索性用“下课再说”来打断学生的提问。
长期以往，最终导致学生有疑问也不敢说，泯灭了学生的好奇心。
教师只有尊重学生的好奇心，引导他们去探索未知世界，在探索中掌握知识。
2．激发学生的好奇心。
好奇心是学习的源泉，只有人对外界产生好奇，促使他想办法满足好奇心，解决心中的疑问，这就是最原始的学习动机。
根据人的学习天性，激发学生的好奇心，对所学内容产生强烈的兴趣。
案例十：
复制、粘贴功能是计算机的一个重要的功能，我在教学画图软件时，利用这个功能成功激发学生的好奇心，引起他们的学习兴趣。
（1）初识复制，激发好奇。
教师向学生出示一张图，上面有很多棵树木，请学生数一数上面有多少棵，接着问：
“你知道这幅画用几棵树画出来的？
”学生很直观的回答了刚才数的数字。
然而教师告诉学生：
“这么多棵树只用一棵就做出来了”，学生感到很好奇：
这么多树是怎样用一棵树画出来的？
教师问“你们想不想学习这个神奇的本领啊？
”，学生迫不及待的说：
“想！
”在这样的激发下，学生全身心的投入到学习复制、粘贴中。
（2）调整图片，增加好奇。
教师展示画有三种大小、方向不一的树，问：
“根据学过的知识，你认为这幅画由几棵树画成？
”学生学过复制后，知道大小一致的树是用同一棵复制出来的，很快得出是用三棵树复制出来的。
老师及时地肯定了学生的理解，但告诉他们这些树也是一棵做出来的，学生感到疑惑不解：
“那是怎么做出来的呢？
”，教师适时引出：
“这是对复制的图像进行调整的结果！
”，学生在强烈的好奇中学起了图像的调整。
（二）好玩——课堂“童化”的本真
希望“快乐地生活”是每个儿童具有的天性，这也是他们应有的权利。
对于读书学习这样一件成人认为的“苦差事”，学生也希望是快乐的、愉悦的，“以快乐为主导”的活动就是游戏，所以他们喜欢游戏。
把需要学的内容变成游戏的形式，是我们的责任和工作，就好比小学生的消化能力不好，我们要把食物变软、变烂一样。
1．学习形式游戏化。
计算机本身有很多的游戏，也正是这些游戏深深的吸引着学生。
教师要善于利用游戏，选择一些合适的学习软件，把需要学习的知识和技能融入到玩游戏中。
如通过“打狗熊”的游戏学习鼠标操作，用网上“打字教室”学习键盘输入，使枯燥的训练更有趣，寓教于乐。
2．学习氛围游戏化。
信息技术课中并不是所有的内容都可以通过游戏软件来学习的，这就需要老师创设出游戏的场景，让学生在游戏的氛围中学习，感觉不到学习的压力，轻松愉快的掌握知识。
案例十一：
在去年市级优质课评比活动中，有位老师执教“吃在杭州——美食天堂”，通过创设游戏化的学习氛围，成功的把学生吸引到课堂中。
他把学习任务分解成几个小任务：
①查找网络资料制作一张幻灯片；②插入艺术字；③利用设计模板给幻灯片加上漂亮的背景；④调整背景和配色方案进行完善。
每个任务虚拟为游戏中的“关”，按照难易程度排列，从低到高分别为第一关、第二关、第三关……，把完成任务的过程模拟成游戏闯关。
学生想要成为电脑高手，必须从小任务开始闯关，完成一个任务就成功闯过一个关。
如果遇到问题，则可以利用老师提供的武功秘籍（帮助文件和课件）进行学习。
教师把学生置身于愉悦的闯关游戏氛围中，以游戏的心态完成学习任务。
3．学习内容游戏化。
把所要学的内容设计成游戏，学生肯定是乐于接受的。
教师根据学生的心理特点对教材进行大胆处理，灵活不拘泥。
案例十二：
在杭州市教学研讨活动中，有位教师根据学生的天性，把“设置文字格式”的学习内容设计成变魔术游戏。
这个魔术是这样的：
教师事先在word中用很多的“棒”字组成一个大大的“棒”，把这些文字颜色设置为白色，保存为一个文件发给每位学生。
学生接收到文件后打开，由于文字和背景颜色都是白色，没有发现里面有文字。
老师说上面有内容呢？
你们看到了吗？
学生看了看说没有啊！
老师说那我们现在来玩个魔术，把上面的字变出了，看看上面到底有什么内容，好吗？
学生被教师的魔术吸引住了，急迫的说好啊！
学生跟着老师的演示玩起了魔术：
用鼠标把文章前后两个符号中的所有行涂黑（选中），单击格式工具栏上的颜色工具，选择黑颜色，把白色的文字设置为黑色，显示出一个大大的“棒”字，老师说把这个棒送给每位同学，你们学习本领真棒。
学生通过玩魔术，看到了文件中的内容，学到了格式设置技能，同时也玩出了自信。
快乐的感受是学生更好学习的情感基础，快乐使学生更聪明。
快乐使学生产生对所做事情的超智
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