五年级第四组教案 正式.docx

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五年级第四组教案正式

长清区实验小学备课用纸——课时分析

（五）年级（语文）学科姓名（王吉玲）2012年10月

课型：

精讲课

课时内容：

15、落花生16*珍珠鸟

课时目标：

知识与能力目标：

1、掌握本课6个生字。

能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　过程与方法目标：

1、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。

2、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

情感态度价值观：

1、学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

课时重难点：

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。

课时准备：

（包括学生准备和教师准备）

教学课件

板书设计：

15、落花生16、珍珠鸟

种花生大鸟　信赖　探脑袋

收花生不求虚名　珍珠鸟—————人屋里飞

品花生默默奉献

议花生小鸟　爱喝茶水啄笔尖

　肩头睡

长清区实验小学备课用纸——教学过程

教师活动

学生活动

学习《落花生》

一、导入新课：

　　1、谜语引入：

师：

同学们，老师请你们猜一个谜语：

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

”谁能猜出这是什么？

（生猜）

对，是落花生。

（出示落花生的图片）这就是我们今天要学的课文（板书课题）

2、补充资料

关于本文作者许地山，文后有一个介绍。

二、整体感知：

1.接读课文，结合预习收获，思考：

课文围绕落花生讲了哪些内容？

2.学生交流，教师相机指导，概括各部分内容的小标题。

板书：

种花生——收花生——吃花生——议花生。

3.通过交流，进一步明确：

课文重点写了“议花生”这一部分，也就是课文的3至15自然段。

三、重点研读“议花生”的段落

1.质疑讨论“议花生”的段落。

（1）教师渲染：

那是一个天色不大好的晚上，公务繁忙的父亲也来参加我们的收获节了。

在品尝花生的同时，父亲向大家提出了一个问题：

花生的好处是什么？

围绕着这个问题，一家人是怎样议论的？

预设学生的质疑情况：

预设问题1：

父亲为什么说“花生的好处很多，有一样最可贵”，最可贵的是什么？

①课件出示第10自然段，学生读课文。

②相机指导：

在这一段话里哪些词语最能体现花生的可贵？

（板书：

埋、矮矮地、挖）

预设问题2：

父亲说花生的可贵之处时，为什么还要谈苹果、石榴呢？

③教师小结：

父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。

（5）朗读指导，读出花生的这份可贵。

 ①学生自由练读，教师指1名学生试着有感情朗读，读出花生的可贵。

 ②创设情境，指导朗读：

父亲此时会怎样对它的孩子说这番话呢？

教师范读。

 ③组合朗读（课件出示父亲的话，配乐渲染情境。

）

在收获节上，父亲向他的孩子们说了这样一番话，（生1读），父亲意味深长地说（生2读）。

（6）通过读中感悟，读中思考，学生交流：

父亲说这番话的目的是什么？

（板书：

不求虚名默默奉献）

2.思考、理解课文的13自然段。

（1）启发思考：

父亲的这段话同学们理解了，那作者当时理解了吗？

引导学生在课文中找一找依据。

（3）学生互相交流、补充：

重点讨论之1：

什么是有用的人？

重点讨论之2：

“只讲体面的人”是什么样的人？

3.讨论、理解最后一段话。

（1）指读最后一个自然段。

（课件出示）

（2）学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行初步交流。

（3）课件出示许地山的资料，帮助学生进一步理解“印”字的含义。

五、拓展延伸，升华中心，深化认识。

1.将课堂延伸到生活中，引导学生联系生活，列举身边具有落花生品质的人，

他们都是像落花生一样的人，让我们用掌声为他们精彩的人生喝彩！

我也希望大家做具有落花生品质的人！

）

2.启发思考：

对照题目和内容，想一想《落花生》一课是一篇写植物的文章吗？

如果不是，那这篇课文是写什么的呢？

3.教师总结：

是啊，这篇课文的作者由落花生领悟到了做人的道理。

这种写法就叫做“借物喻人”。

同学们看，这些是生活中我们常见的事物，你从身边的这些事物中领悟到了什么？

可以用上借物喻人的写法，试着选择一件事物来写一写。

（教师板书借物喻人，课件出示红烛、小草、春蚕、青松等图片）

学习《珍珠鸟》

教学过程：

（一）引入：

　齐读课题。

先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？

冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？

初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？

（二）学习课文：

　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？

（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

　2、教师巡视。

3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：

学生学习的切入点可能会有多种，如：

按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

（1）“探脑袋”：

小珍珠鸟的好奇心多强呀！

（2）“屋里飞”：

　　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？

（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的（方式）也变了。

如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？

师生进行对话。

师：

你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

　　师：

为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

　　师：

你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：

你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　　师：

你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？

窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

　（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。

看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？

你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？

（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？

能将你的感受朗读出来吗？

作家不是最珍惜自己的创作时间吗？

不是最怕自己的创作思路被打断吗？

（出示资料：

冯骥才先生的话：

“我的生活秩序是很严的。

无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。

”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？

你有什么感受吗？

我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？

指名读。

提示学生应轻声慢读。

（三）回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。

透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？

（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？

（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。

学生朗读，体会“我”对鸟的爱。

归纳出：

不看——不管——不伤害——不停——不写

　　　2、此时，我们再来体会作者的感受。

你感到仅仅是鸟信赖人吗？

作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

　　（五）扩展升华课文内容：

　　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

（不，人与人之间都需要信赖）

　　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？

通过本课的学习我们认为是“爱”！

因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。

在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？

让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！

齐读：

“信赖，往往能创造出美好的境界。

”

　　　3、你能仿照作者“信赖，________________。

”的形式写一句有关信赖的句子吗？

学生写后汇报。

大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　　（六）布置作业：

　　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

学生互相交流一下对花生生长的特点和用处的了解吧。

（自由交流，展示真实的学习起点）

请大家读一读68页的“资料袋”，准备说说从“资料袋”里，你了解到了哪些信息，又有什么想问的吗？

（充分利用课本所提供的资料）

（三名学生分别读课文第1自然段，第2自然段，第3——15自然段）

小组讨论、交流

（2）学生默读课文3—15自然段，把家人议论花生好处的语句画下来。

（3）学生画、读句子。

（4）自由朗读，提出疑问。

引导学生结合“埋、矮矮地、挖”等词语理解花生的可贵之处。

①学生交流，明确：

这是在拿苹果、桃子、石榴的生长特点和花生的生长特点进行对比。

②在交流中进一步启发学生思考：

父亲为什么要这样进行对比呢？

有什么深刻的用意吗？

学生互相补充、交流，进一步明确：

这样做的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，但它却能够默默地给人们做贡献，给人们带来好处。

这更可贵，更让人钦佩。

学生交流，明确：

父亲说这番话的目的是告诉我们一个做人的道理，是在教育孩子们不求虚名，默默奉献。

（2）学生读第13自然段。

（课件出示）

学生畅所欲言，交流：

①“有用的人”就是踏实做事，默默无闻的人；

②“有用的人”就是帮助别人，乐于助人的人；

③“有用的人”就是报效社会，对人民做出贡献的人。

……

学生畅所欲言，交流：

①只说好听的，不干实事的人；

②只图外表好看，对别人没有用处的人；

③穿的好，吃的好，却不为别人着想的人。

……

学生举例子。

学生交流：

①这篇课文借落花生告诉我们怎样做人，做什么样的人。

②这篇课文是作者的父亲许南英借议论花生的好处的来教育孩子们要做具有花生品格的人，要默默奉献，不图虚名。

③这篇课文是借赞扬花生的品格，实际上是赞扬社会上具有落花生品格的人。

这是一篇借物喻人的文章。

齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。

”

（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

出示自学提示：

认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？

你有什么感受？

做简要批注，再练习有感情地朗读。

学生默读自学批注

（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

学生回答

　自由读，指名读。

它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。

然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。

它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

指名回答

（4）“啄笔尖”：

同桌合作朗读这一段。

　（5）“肩头睡”：

（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

读一读课文的哪些段落？

默读1—6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。

学生朗读所画语句。

（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

”

（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

”

　　　（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

我们就这样一点点熟悉了。

”