班级管理.doc

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小议班级管理

【摘要】班级是学校集体的组成部分,是学生实现成长和社会化的重要基地,班主任的素质、心态和班级集体的状况直接影响学生的成长和发展。

班级建设在使学生个性得到全面、和谐发展的同时,班级集体也得到鲜活的发展,班级呈现团结向上,生气勃勃的景象。

【关键词】

素质心态团队凝聚力班级工作

如果说“学高为师,德高为范”是对教师素质的要求,那么班主任更应是“学”、“德”的表率。

怎样使自己成为“学”、“德”的表率?

是为班主任者探讨的课题,更是其孜孜以求的目标。

本文就这种”表率”的素质、心态的具体要求与班级实践谈点感悟.

1.班主任应具备的素质

班主任与班级学生如同指挥与乐队。

指挥学识渊博,对音乐的悟性极佳,才能指挥恰到好处,培养出一个象样的乐队。

否则,演奏出的必然是一曲不和谐的音乐。

因此,为班主任者,必须勤奋,努力学习,研究教学,使自己所代学科成为班级优势学科,并通过自己教学的实践,不断提高教学水平,升华教学艺术。

学生是班级的主体.班主任必须摆正自己的位置,正确对待每一个学生,树立”以人为本”的理念,以诚心、爱心、耐心、细心去处理班级之间、学生之间、学生与家长之间出现的矛盾、问题.同时,班主任还应是学生与各科任任课教师的协调者.构筑师生”信息公路”,搭建班级”教学平台”,能有效提高学生学习兴趣,有利于学生积极主动学好各门功课。

此外,班主任应具备一定的教育心理学知识,当一名名副其实的学生思想问题”心理医生”消除学生心理障碍,让每个学生一心扑在学习上,在轻松、愉快的心境下获取知识,增长才干,培养学习能力。

2.班主任应具备的心态

作为班级工作的组织者和指挥者,班主任应具备良好心态和给自己恰当定位.这样才能履行班主任应尽的职责,受学生爱戴,营造出良好的班风和学风.那么,班主任应具备什么心态呢?

加拿大精神分析专家贝尔尼（berne）在20世纪90年代提出了对人的心理状态研究的“pac分析模式”。

他认为,每个人心理上都有三种心理状:

父母心理状态（parent）、成人心理状态（adult）、儿童心理状态（child）,简称为pac分析模式.显然,父母心态是权威的、教诲的.如一个班主任处于这种心态.他会在班级工作中,对学生批评多于鼓励,命令多于建议;处事武断不民主,听不进学生的批评和建议;成人心态则不同,它比较理智客观。

一个教师以这种心态担任班主任,会以客观事实为依据,乐观对待并实事求是地处理班上出现的情况和问题,对班级学生一视同仁,平等、公正、热情;儿童心态是情感型和表象型的,情绪化是儿童心态的主要表现特征.一个教师以这样的心态充当班主任,他/她会在班级工作中遇事情绪化,时而一团和气,时而剑拔弩张,学生则感觉到无所适从,仿佛班主任是个戏小鼠的”猫”,敬而远之,班级生活会陷入严重不协调的境地.因此,从事班主任工作,应以成人心态去管理班级,处理班级事务,作好学生思想工作。

3.班级工作

良好的素质与心态是做好班级工作的前提.班主任该怎样从事班级工作,使他的工作卓有成效呢?

3.1以人为本,教育学生从“心”开始

尊重与爱护每个学生,无论在班集体中,他/她是成绩的佼佼者还是差生;充分肯定与鼓励每个学生在班级工作中的主体作用,无论他/她是积极主动型的还是消极服从型的.基于这种理念,我把优秀学生的标准定位为“健康向上,守纪勤奋”。

所谓“健康向上”指的是“思想进步,热爱党,热爱祖国,并具有一定道德修养和积极参与班级公益活动,又能正确认识自己,正确认识社会且能较恰当处理好自己与同学之间的关系”;“守纪”指的是“模范遵守校纪校规,把自己的言行自觉置于学校纪律、班级公约的要求之内”;“勤奋”指的是“热情好学,积极主动地学习应修的各门功课,在老师的教导下,成绩不断进步”。

据此标准,全班学生,无论谁都可能成为优秀学生,这一标准不以分数论“英雄”,形成了班级全员创“优”机制.每个学生都能本着平等的心态,争创“优秀生”。

我接班级以来,不少学生由于成绩下降,“失落感”与“失宠感”缠绕心头,有“弃学”念头。

针对这种情况,我分头找这些同学谈心,分析原因,肯定其进步的方面,纠正其心理偏差,使他们正确认识了自己,鼓起了学习的勇气,增强了自信心.这样,成绩进步了,同时心胸也开阔了.有些学生,由于家庭的种种原因,思想包袱极重,表现为“无所作为,苦恼、散漫”。

我了解到他们的家庭情况后,反复找他们交心谈心,让他们形成对家庭、对社会主体的正确看法,从“关心”入手,使他们认识了自己,找到了“尊严”,树立了努力学习的信心.由于应试教育的弊端,造就了一部分学生的自我“弃儿”念头.在他们看来,成绩差,必定是老师心目中“永远的弃儿”,误以为“我无论怎么努力,总是班级的尾巴”。

故此,他们在思想上有“混时”念头,混过三年再说.基于这种片面念头的驱使,他们对班级的一切活动表现为冷漠,感到与他们无关.对这类学生,我在充分了解他们的长处后,有针对性地与其交心谈心,使他们感到自己在班集体中也有自己的位置,身上也有“闪光点”,我把这种引导差生寻优的教育方法称之为“成就感迁移法”。

使他们认识到,自己功课差,只是思想主体投入太少,认识到nopains.nogains的真正含义,在思想上把精力集中到学习上来.从而,不断提高自己的学习成绩.同时,在班级活动中,我积极为这些学生创造表现自己的“平台”,让他们表现自己,展示自己的特长,并不失时机地对他们进行鼓励表扬,激励他们,使他们树立起了对功课学习的信心,看到了“自信”的自我。

3.2倡导团队精神,实现自我价值

一个班集体,如果每个学生个体没有集体荣誉感,各行其事对班集体漠不关心,这个班级就不可能有凝聚力.我接班之初,班上问题无人反映,班级公益活动无人去做,例如日常的扫地都无人按值日表自觉去完成,外出上网、抽烟、缺课现象严重。

找一些学生谈心,他们说,我们班太差,使得我们及家长都很没面子。

有的学生甚至说:

“别班学生嫌我们差,我们出去找他们玩,他们都不愿意”。

了解到这种情况,我分别找不同成绩层的学生谈心,找班干部交心,给他们客观分析我班的情况和存在的问题,找出与兄弟班的差距,针对当时的状况召开以不同主题为内容的主题班会,逐步提高了学生认识.其中我们召开了以“newcentury,newlook”为主题的班会。

让每个学生从怎样以新的精神风貌,打好知识基础,面对新世纪的挑战这一主题,讲出自己心理话,说出自己的“展望”与“打算”。

学生的思想情绪激发起来了之后,我又适时召开了“倡导团队精神,实现自我价值”的主题班会.让学生在发言中,充分论证“团队精神”与“自我价值”的辩证关系,实实在在地把个体溶于班集体之中,形成“众人捧柴之势”。

由于这些渐进的主题活动,班集体的”团队精神“加强了,班风渐好,班级有了凝聚力,学生成绩提高了,班级名次有了很大进步,并被学校评为年度先进集体,学生们更自信了,家长也高兴了.（不少家长打来电话说出了心里话.）

3.3建立彼此接纳、欣赏,尊重和鼓励的班级文化

教育不是在他人脑子里打下一个自己烙印,教育是在他人的心灵点燃一根发亮的烛光.每个学生都是独特的、尊贵的,能够改变的.作为班主任,要让学生从“心”里服你,你必须尊重学生各自的个性差异,建立与之彼此接纳、欣赏、尊重和鼓励的师生关系,班主任着力倡导此风,班级中就会出现学生彼此接纳、欣赏、尊重和鼓励的班级文化,学生中就会形成互帮互学,相互促进的良好氛围.在班上,我们把“净、静、敬、兢、竞、进”作为班级管理的理念,张贴于黑板上方,让学生对照规范自己的行为,在干净、安静的环境中彼此接纳,相互尊重,兢兢业业地学习,比学赶帮,共同前进。

只有“彼此接纳、欣赏、尊重”,才能发现和处理好学生思想上存在的缺点、错误,通过感化,他们才能自觉地改正自己身上存在的缺点、错误。

例如,有一名学生,高一时学习积极性差,常迟到、上网、抽烟、上课讲话、东张西望。

我数次针对其存在的问题对其进行了批评教育,几次请其家长,但收效甚微,并有逆反情绪。

为了解决好这一学生的“问题”,我从关心入手,留意发现他身上的优点,并适时恰当予以表扬、鼓励,在课外与其交心谈心,鼓励他努力学习各门功课……打那以后,他从心底里接纳了老师,有事主动找老师说明情况,并逐渐改掉不好的毛病。

只有师生心理距离的拉近与共融,才能有教育的实效。

在孩子的成长过程中,对孩子最容易产生影响甚至不经意间改变了孩子命运的不是家长,而是学校的老师。

有不少家长,对自己孩子的教育一筹莫展,他们常打电话向老师求援,要求教育教育他们的孩子。

在去年的暑假期间,有一位家长给我打电话说,说这些天来,孩子与我们大人之间关系甚僵,拜托您于什么时间给他打个电话,解决我们之间的“僵局”。

我打电话后,确实起到了作用。

我认为:

一般家长与学生之间的矛盾,在于家长对学生的“期望值”过高,导致了学生的“逆反”,甚至“弃学”情绪,这实际上是家长与学生间不能彼此接纳出现的矛盾。

对此,我一方面正面指出自己对学生的看法和家长认识上的“过激”情绪,同时也说服学生正确看待家长对自己的“期望值”,从而促进他们彼此接纳,使用权家长与我们一道,正确做好学生思想工作,鼓励学生学业进步,成人成才。

总之,学生与学生、学生与老师、学生与家长都能彼此接纳、欣赏、尊重和鼓励,就会形成一种全班上下一心,人人乐观向上,个个刻苦努力的班级风貌,学生精神素质上去了,成绩的提高就会在情理之中——当一团火在心底燃烧时,整个生命自然会发光。

参考文献

[1]李心天《医学心理学》1999

[2]华师等五校合编《教育心理学》1992

[3][美]杜克主编《班级管理》