人教版初中语文第13单元教案呕血奉献.docx
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人教版初中语文第13单元教案呕血奉献
第1课：
散步
学习目标：
知识和技能：
1、整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。
过程和方法：
2、学习自主、合作、探究的学习方式。
情感态度价值观：
3、培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
重点难点：
教学重点:
从主要人物身上体验本文的中心思想。
教学难点：
整体感知课文内容，品味揣摩语句。
教学方法：
朗读法、合作探究法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感?
?
亲情。
其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。
哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?
（学生举例回答，教师予以肯定）像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。
哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。
《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
二、感知课文内容
1、检查生字词。
2、教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。
3、学生自由朗读课文。
（或仿读）要求：
正确、流利、有感情。
4、带问题朗读课文。
①用一句话概括全文内容。
学生思考后回答，明确：
一家祖孙三代在初春的田野上散步。
②围绕“散步”这件事理出文章结构线条。
师明确：
“我”劝母亲散步；全家一起散步；选择大路小路的分歧；“我”决定委屈儿子；母亲却依从了孙子；在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。
三、自主合作探究
精读课文，想一想在散步过程中“分歧”是怎样解决的?
同学们以小组为单位进行分析，共同探讨学习。
思考：
a．母亲为什么偏偏要走大路?
b．“我”为什么感到责任的重大?
明确：
大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。
文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文进行埋下伏笔。
“我”为什么感到责任重大?
学生根据课文可能回答，因为一切都取决于我。
本段中告诉了我们：
“我的母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。
”引导学生认识到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。
（这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情）正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。
（过渡）看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。
通过这件事情，你悟出了什么道理?
明确：
不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。
他们辛苦了一辈子，不容易。
之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。
当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。
这正是中华民族传统美德的体现。
文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。
你从中感受到什么?
a．我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情?
b．作者为我们展示了什么样的家庭?
c．分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人?
学生四人小组讨论交流（鼓励学生各抒己见，言之成理即可）。
四、重点研读
“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?
为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?
请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。
同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。
明确：
文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。
整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。
一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?
所以说背起的是整个世界。
这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。
“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。
作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。
五、深入探究，挖掘“尊老”内涵
这篇课文通过一件平常的不能再平常的小事——散步来颂扬了“尊老爱幼”的美德。
它如一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，深深地叩击着我们的心魄。
请大家默读课文，思考：
你最喜欢文中的那一个人？
理由是什么？
大家可以和同位讨论。
学生讨论后回答。
师总结：
“尊老”和“爱幼”都可贵，这既是一个人也是一个国家文明的标志，但我更赞成培根的话，“尊老”更可贵。
因为这是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的珍贵美德——“孝”的集中体现。
同学们，你们知道“孝”字的最初写法吗？
它是一个会意字，上面一个“老”字，下面一个“子”字，古人解释“孝”为“善事父母者”。
我希望同学们能深刻理解“尊老”的含义，把中华民族“善事父母”这一美德传承下去!
六、总结
《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
七、作业
请以“我爱我家”为题，讲述家庭生活中表现浓浓亲情的故事。
教后反思：
第2课：
秋天的怀念
学习目标：
1.学会本课生字新词，理解课文内容。
2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。
3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
重点难点：
教学重点：
品读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
教学难点：
体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
教学方法：
朗读法、探究学习法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、扣题探读，激情导入。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
今天我们就一起来学习他的《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？
文章的主题是什么？
1、整体感知。
鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：
作者在秋天怀念的是谁？
为什么是秋天的怀念？
他（她）有什么值得作者去怀念的？
让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
2、激发情感。
在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。
二、自由研读，真情感知。
给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。
通过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力。
1、画一画。
让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，
2、想一想。
在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：
课文中的母亲是一个怎样的人？
学生会根据自己的理解得到各种各样的答案。
以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。
3、说一说。
在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步点拨引导：
你为什么认为母亲是一个这样的人？
让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。
分两个步骤进行：
（1）小组普遍交流。
（2）全班重点交流。
说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。
交流重点围绕以下两个方面：
（一）“母亲”关心“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；
（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。
4、议一议。
让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：
母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达。
三、重点择读，深情感悟。
从两方面感悟作者对母亲的深情怀念：
（1）作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母亲的怀念。
（2）最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情怀念。
四、入情入境，实情表达。
1、诉说心声。
假如清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？
让学生自由表达。
2、笔尖生情。
在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，请以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信
五、升华认识，结束本课
亲爱的同学们，怎样才算是“好好儿活”？
这个话题真的是说不完道不尽！
《秋天的怀念》让我们从痛苦的怀念中悟到了生命的真谛――记住吧，活着，就得感谢！
感谢阳光与空气，感谢父母与亲人，感谢祖国，感谢生命！
但愿我们所有的人，都“好好儿活”！
六、开放作业，延伸文本。
1、以《妈妈我想对你说》为题,给自己的妈妈写一封信。
2、阅读史铁生的著作《合欢树》，继续深入体会史铁生对母亲的真挚的思念之情。
板书设计：
秋天的怀念
照顾、关心
母亲我
怀念、愧疚
教后反思：
第3课：
羚羊木雕
学习目标：
知识和技能：
1、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
过程和方法：
2、整体感知课文内容，体会文章的语言美。
情感态度价值观：
3、培养尊老爱幼、珍爱亲情的情感。
重点难点：
教学重点：
感知内容、品味语言。
教学难点：
从主要人物身上体验本文的中心思想。
教学方法：
朗读法、合作探究法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
刚刚升人中学的你，在悄悄地长大，对许多事情有了自己的主见。
对学习，对友情，你可能与父母有不同的看法，它也许让你无奈、伤心，甚至落泪。
这节课学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。
二、整体感知
1、出示问题：
围绕羚羊木雕发生了什么事情?
请同学们用简要的语言概括。
学生在预习的基础上概括，教师进一步引导学生思考：
在这场矛盾冲突中，究竟谁是谁非?
要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。
结构思路梳理：
全文分四个部分，按照以下思路划分结构：
第一部分（1－16段）“查问木雕”（妈妈、爸爸和我）
第二部分（17－23段）插叙“赠送木雕”（我和万芳）
第三部分（24－25段）“强迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、妈妈）
第四部分（26段－结尾）“取回木雕”（万芳和我）
2、美读（体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。
）
3、分角色朗读，请分配到角色的同学到前面来，可以边读边表演。
其他同学当评委。
教师指导：
学生评价时，教师要引导学生抓住人物的神态、语气评。
看是否读出人物的性格以及对此事的态度。
（其他人物也可用此方法）
妈妈的神态：
紧紧地盯着孩了的神态：
低着头不敢看
十分严厉坚定一动不动哭着喊了起来
语气｛咄咄咄逼人语气｛声音有些发抖
教师小结：
妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很平静，但带着一种不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同。
“我”被逼无奈、委屈、痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。
4、人物性格分析：
“我”：
这是一个很珍惜友情的女孩子，她十分赞赏好朋友万芳，至今清晰地记得万芳如何救了她，把那条划破的裤子换回自家，并为此而受罚。
当发现万芳特别喜欢那只羚羊木雕时，就把羚羊木雕送给万芳。
万芳：
文章用“仗义”一词概括了她的性格特征，用“换裤子”的事例从侧面体现了她的这一特点。
当“我”被迫去万芳家要羚羊木雕时，经历了一个艰难的心理活动过程。
最后，她坦诚地再一次把小刀送给“我”。
在万芳身上，闪耀着真诚、豪爽、大度的光芒。
妈妈：
文章中的母亲是一个传统型的母亲。
在她身上，体现出当代中国传统母亲以严为爱和不能在平等的基础上理解孩子的弱点。
她对女儿的爱，是以对女儿的过于严格的要求甚至有些苛刻的方式体现的，如“我”的新衣裙划破，不敢告诉母亲，这体现了母亲对“我”的严厉。
同时，她也不能以平常的心态尝试去理解孩子，或者与孩子进行沟通。
“我”划破裤子不敢说，可见母亲没有理解作为一个孩子这种事在所难免，主要需要教育她以后做事要谨慎，从而帮助她成长。
母亲以严厉使“我”不敢把事情告诉她，从而使用孩子的心理得不到正常的发展。
关于木雕的问题，母亲一方面并不能理解孩子中友谊的珍贵，同时也没有能让孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。
爸爸：
除了具有同妈妈类似的特点外，爸爸还具有一定的家长思想，例如他说，东西虽给了女儿，但没允许她送人。
三、探究（自主合作）
理解本文思想内容，讨论下列问题：
1、爸爸把贵重的羚羊给了“我”，“我”把羚羊转送给好朋友，这样可以吗?
为什么?
2、爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的意见?
为什么?
3、“我对朋友反悔了。
”“可是，这能全怪我吗?
”你怎样理解这两句话的含义?
4、你认为应该怎样处理这件事?
学生分小组讨论，教师参与，全班交流。
如果学生的意见不一致，教师应引导学生注意摆事实讲道理，把握好自己的观点。
不论观点怎样，教师都要给予鼓励。
五、小结
《羚羊木雕》展示了两种内心世界：
“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。
应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。
彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。
作为中学生的我们，一方面，要学会思考，有主见；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。
推而广之，遇事多商量，就可以避免许多矛盾。
七、作业布置
你有没有因和朋友交往同父母发生过矛盾？
如果有，你同父母是怎样处理的？
如果没有，设想一下，你的父母会如何处理？
针对这一话题写一则短文。
教后反思：
第4课：
诗两首
学习目标：
知识和技能：
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
过程和方法：
2、自主、合作、探究的学习方式。
情感态度价值观：
3、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
重点难点：
教学重点：
反复诵读，培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学难点：
感悟诗歌的思想感情。
教学方法：
诵读法、合作探究法
课时安排：
二课时
第一课时
《金色花》
一、导入
母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。
母爱是人类情感中最崇高、最美好的。
今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗——《金色花》。
二、作者简介
《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。
曾获1913年诺贝尔文学奖。
三、朗读课文
1、教师范读课文（播放音乐配音），学生仿读。
（教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。
）
2、学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
3、教师指导朗读：
注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方，朗读处理方法不同。
）
例：
“你到哪里去了，你这坏孩子?
”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
这句应读出妈妈惊喜的语气。
例：
“我不告诉你，妈妈。
”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。
这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
四、感知课文内容
这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。
在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。
为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?
（学生回答：
因为孩子沐浴着母爱。
）他是怎样回报母爱的呢?
请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。
①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?
怎样表现的?
②“我”为什么想像自己变成一朵金色花?
那金黄的色彩又象征什么?
③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?
④“我”和妈妈各是什么性格?
学生四人小组讨论交流，教师参与交流
五、体验反思
母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。
学习这首诗，你从中感悟到什么?
请结合自己的实际谈谈。
（学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。
）
六、小结
诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。
学生朗读课文
七、作业
背诵课文，准备朗诵比赛。
第二课时
一、诗歌导入：
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！
今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶母亲》。
二、读“荷”
1、自由朗读课文，自主梳理生字词。
2、老师配乐朗读课文。
3、学生再次朗读课文，做到有感情地朗读。
三、品“荷”与悟情
同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。
那么，你们感受到作者的情感变化了吗？
1、作者的心情有何变化？
请在文中找出相关的语句。
（让一个学生上黑板书写）
烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动
2、作者因何烦闷？
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。
3、作者还因什么事烦闷？
他看到了什么？
白莲：
那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。
梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。
4、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？
开满了，亭亭地立在绿叶间。
（红莲盛开，显示的是一派生机勃勃的情境）
5、红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢？
（没有）作者仍是不适意。
为什么？
环境：
窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
红莲：
被那繁密的雨点，打得左右欹斜。
（无依无靠）此时，作者在烦恼什么？
（作者担心红莲的命运会和白莲一样。
）
6、红莲的命运有没有出现转机？
看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。
红莲却不摇动了。
（作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了）
7、此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？
作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红莲。
8、作者怎么就想起母亲了呢？
雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
A、结合图片分析，荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。
B、“雨点不住的打着”，说明雨势很强，但是在荷叶的遮挡下，这个暴雨却成了“流转无力的水珠”，可见，荷叶的护莲力量之大。
由此想到，雨点就如那困难、挫折、磨难、烦恼等（心中的雨点），生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！
母爱的伟大,战胜了暴雨。
9、是啊，作者看到荷叶护莲，就想到了自己的母亲，母亲就如那荷叶一样，保护着像红莲一样的作者。
那么让我们来认识一下作者的母亲。
资料引入：
母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态之中。
然而，一次当她稍清醒后，竟对冰心说：
“你的衣服太单薄了，不如穿上我的黑驼绒袍子，省得冻着……”冰心泪如雨下。
冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。
”
10、稍作分析，冰心的母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己的女儿。
11、于是乎，作者发出了发自肺腑的呼唤：
（出示）
母亲啊！
你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
（让我们怀着这样的感情，朗读这一句话）
四、拓展延伸
人说：
天下的母亲有着不一样的面容，但唯有一样——母爱，是完全一样的。
同学们，我们享受母爱十余载，那么你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？
五、教师小结
爱是大自然最原始、最纯真的情感，母亲对于子女之爱更是无私、无畏。
在我们的生活中随时都融入了母亲浓浓的爱。
清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。
用心去爱孩子已经成为母亲的习惯，她们是孩子躲避风雨的港湾。
当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。
在她们爱的保护伞下，一切暴风雨都会过去。
五、作业
《金色花》和《荷叶母亲》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。
请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。
附：
板书设计
母子情深
荷叶·母亲
母子情深
美读——感悟——延情
教后反思：
第5课：
《世说新语》两则
学习目标：
知识与技能:
1、阅读浅易文言文,积累常见的文言词语;
2、能借助注释和工具书理解基本内容。
过程与方法:
3、自主、合作、探究的学习方式。
情感、态度与价值观:
4、了解古代聪颖机智少年的故事,学习古人的智慧、诚实、守信,尊重他人的美德。
重点难点：
教学重点：
积累，掌握重点文言字词
教学难点：
学习古人的智慧、诚实、守信,尊重他人的美德。
教学方法：
诵读法、讨论点拨法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。
今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?
让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。
二、介绍作者及作品：
刘义庆（403-444），南朝宋文学家。
彭城人。
宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史。
爱好文学，招纳文士。
《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。
《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。
3、诵读课文：
教师朗读，由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以由教师朗读。
教师朗读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。
四、疏通文意：
学生课前诵读课文,借助工具书及课文注释疏通文意。
教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：
“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。
把不理解的词句让学生提出来，教师精讲点拨。
五、合作探究
以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。
《咏雪》问题组：
1、“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文议”短短的十五个字，涵盖的内容却相当多，这一句都交代了什么内容？
2、《咏雪》给我们营造了怎样一种家庭氛围？
你是从那些描写中感受到的？
同时联系上下文理解文中“儿女”的含义与今天的儿女有什么不同？
3、用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比做“大雪纷飞”你认为哪个更好？
为什么？
（学生从不同角度回答，教师给予鼓励。
）
参考答案：
1、交代了时间（寒雪日）地点（内集）人物（谢太傅与儿女）事件（讲论文议）
2、（轻松，温馨）（内集，欣然，大笑）
3、重点分析：
（1）认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐相似，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪花飘飞方式不同。
写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。
因此说，“撒盐”这一比喻用得好。
（2）认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗?
”而“撤盐”一喻所缺的恰
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