《农村中小学问题生的成因与援助教育》开题报告.docx

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《农村中小学问题生的成因与援助教育》开题报告

河北省教育科学“十二五”规划

课题开题报告

课题类别立项课题

学科分类基础教育研究

课题名称农村中小学问题生的成因与援助教育

课题负责人肖永强

负责人所在单位旧店中心校旧店小学

二o一一年十月二十九日

《农村中小学问题生的成因与援助教育》开题报告

各位领导、各位专家、老师们：

我校《农村中小学问题生的成因与援助教育》课题，经河北省教育科学规划领导小组办公室组织批准，已列为河北省教育科学“十二五”规划2011年度课题，课题类别为立项课题，经充分酝酿准备，写出开题报告如下，请审阅、指导：

一、课题选题的依据及价值

1、课题选题的现实依据

随着社会的不断发展，教育改革的不断深入，在教育取得一定成效的同时，“问题”也随之出现。

“问题学生”的大量涌现，不但给教育带来了很大的压力，“问题生”的存在严重影响着学校的教育教学工作，制约着素质教育的实施，甚至干扰着国家义务教育目标的实现，是具有普遍性的问题，是必须面对的问题。

也给教育工作者带来了新的挑战。

观察问题学生的行为，分析他们的特点，了解他们的成因，并且在此基础上采取相应的教育方法进行疏导、教育，已成为当今教育工作者的工作趋向，小学尤为重要。

“问题生是指：

“品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生。

在农村中小学，由于家庭学校社会等诸多因素的影响，问题生是相当多的，再加上学校管理、以及教师素质的问题、问题生一般都得不到及时的转化，这样久而久之，就会形成水波效应，导致整个班级甚至于整个学校的教育教学质量问题。

进而导致学校声誉下降。

生源流失，使学校处于濒临破灭的边缘。

2、同一研究领域的现状与趋势分析

随着社会的不断发展，教育改革的不断深入，在农村中小学，由于家庭学校社会等诸多因素的影响，再加上学校管理、以及教师素质的问题导致了“问题学生”的大量涌现。

因此对农村中小学问题生的观察和研究以及援助提高尤为重要，尽管教育部门一直重视这个问题，不少仁人志士一直在研究这个问题，但至今尚未妥善解决，而且有增加的趋势。

问题是存在的，是客观的，是不容回避的，它将伴随教育改革的始终。

许多教师积极探究有效的方法，查找出了点滴问题并试着改进。

也有许多教师在国内上些刊物杂志上发表不少有关农村中小学问题生的成因与援助教育文章，并结合教育改革的理念，对农村中小学问题生的成因与援助教育提出许多观念和建议，但是，迄今在国内尚缺乏农村中小学问题生所存在的实质性问题进行系统全面深刻的剖析，这是一势在必行的课题研究趋势。

3、理论依据

3.1国外教育家研究的成果

前苏联教育家苏霍姆林斯基经过几十年的研究，形成了一套行之有效的问题生理论。

他认为“知识问题生”可以分为三类。

一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的问题生；第三类属于“理解能力差和头脑迟钝”的“学困生”。

但因历史局限性，其理论也需要发展、补充。

这也是本方案要研究的一个问题。

前苏联教育家巴班斯也对问题生有深刻的认识，他指出了问题生的特点：

（1）问题生的思维发展存在缺陷；

（2）问题生的基本学习技能存在缺陷；（3）问题生的学习态度存在缺陷；（4）问题生的实际知识掌握存在缺陷。

美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。

美国教育学家罗杰斯在《患者中心疗法：

它的实践、含义和理论》中指出：

人类有机体有一种天赋的“自我实现”的动机，所有其他的动机都是这种自我实现的不同表现形式，自我实现指的是一个人发展扩充和成熟的趋向。

这种潜能只有在真诚，无条件关注的环境下得以充分的发展和实现。

这种人本主义理论告诉我们中小学生“是能思考，能感觉，能体验的一个人”。

需要我们去帮助，去开发，去挖掘。

3.2.素质教育理论

《中国教育改革和发展纲要》指出：

“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色”。

这里指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、培养劳动观念、发展个性、办学形式和教学形式多样化。

我们从中可以看到素质教育的基本原则，就是教学要适应儿童每个年龄阶段发展的特点，让学生在经验中学习，在教学中要努力培养学生学习兴趣，教学中要以学生为主体或中心，要充分尊重和重视个性差异，教学形式多样化。

3.3.新课程标准的基本理念

现行《课程标准》要求：

中小学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。

教学应面向全体，人人学习有价值的知识，人人都能获得生存所必须的知识，不同的人在知识学习上得到不同的发展。

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导着、合作者。

知识的学习应不单纯依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生有效教学的重要方式。

教学中要注意学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，重视个性差异，充分贯彻因材施教原则。

3.4.多元智能理论

1916年德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念。

1935年亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。

1983年美国心理学家霍华德·加德纳提出并系统研究了多元智能理论。

（1）多元智能理论有助于形成正确的智力观。

（2）多元智能理论有助于转变我们的教学观。

（3）多元智能理论有助于形成正确的评价观。

（4）多元智能理论有助于转变我们的学生观。

（5）多元智能理论有助于形成正确的发展观。

二、课题的界定

问题生：

这里所指的“问题学生”并非那些有犯罪经历或精神上有严重疾病必须经过医治才能正常生活的学生,而是指那些在学习、性格、思想道德等方面经常出现某些障碍的学生。

从心理咨询与治疗的一些角度来看，“问题学生”是指在一定情境或某个时期中,暂时遇到自己独立无法解决的困惑,从而与自己平常表现相“异常”的学生。

①这些学生的“问题”只是由于在成长过程中受到了某种不良影响而造成的,并不是天生愚顽,不可救药。

他们在日常生活中不能严格规范自身行为、漠视校规校纪、法制观念淡薄、是非观念不强,在学业、行为和心理等方面存在着偏差或不足。

2、“问题学生”的主要特点

王晓春老师在问题生的分类中提出了两大类：

[横向和纵向]和八小项：

即：

（1）不良行为习惯型；

（2）厌学型；（3）心理障碍型；（4）品德型；（5）“好学生”型；（6）轻度；（7）中度；（8）重度的区分。

三、课题研究目标和内容

3.1研究目标：

在中小学阶段的教育教学中，通过学校、教师、社会、的作用与援助教育，改变农村中小学问题生现状，以及带来的诸多不良影响。

我们确定下列四个子课题

（1）问题生产生的社会原因及对策的深化研究。

（2）问题生产生的学校原因及对策的深化研究。

（3）问题生产生的家庭原因及对策的深化研究。

（4）问题生产生的自身原因及对策的深化研究。

四、课题研究方法

1.行动研究法

行动研究是参与者为提高所从事的社会教育实践的理性认识，主研人员就是实践者。

经过自我反思的螺旋式行动过程，包括“计划——行动——观察——反思”几个步骤，以掌握第一手材料，进而提高行动质量，改进工作方法，解决实际问题。

2.观察法

研究者分别在“自然情景中观察”，与“实验室观察”，然后将观察结果进行比对，发现其本质属性，为实验提供信息保障。

研究者利用参与式观察有目的、有计划地对处于自然情景下的事物进行系统感知观察以确保实验结果真实性、可靠性。

3.调查法

通过问卷调查收集相关数据，再进行统计分析,以确定研究目标。

利用访谈法了解家长的教育观念以及网络的负面影响。

4.文献法

根据本课题的预设，通过文献研究和网络查询全面、正确地了解掌握所研课题揭示其规律。

“在教育这个特殊领域，文献法更具有特殊重要意义”。

历史上人们就注重差生问题的研究,其研究成果显然对今天的研究有重要的指导意义。

五、研究过程与方法设计（阶段时间划分、阶段达成目标、相应主要研究方法）

实验拟定五个阶段

第一阶段为：

立项准备阶段（2011年7月——2011年9月）

完成课题论证，课题方案的形成，课题的申报立项。

第二阶段为：

启动阶段（2011年10月——2012年1月）

完成各种调查，收集数据。

借助书籍，网络等手段查询此课题国内外研究成果，目前的研究状况以及今后的研究趋势。

写出开题报告，做好研究准备。

第三阶段为：

实施阶段（2012年2月——2012年5月）

按照课题方案的预设全面展开研究。

各人员写2次阶段总结报告，一次实验调查报告，2篇问题生转化案例，一篇有价值的论文，其成果争取发表或获奖。

第四阶段为：

深化阶段（2012年6月——2012年12月）

在全面总结第三段阶段工作的前提下调整方法、方向、内容，使之更加有效。

做好各个课题总结工作。

第五阶段为：

实验的总结阶段（2013年1月——2013年7月）

写出结题报告，将相关的成果、参考文献整理组卷。

申报结题。

六、完成研究任务的可行性分析

（1）本课题得到县局领导、学校领导的高度重视，得到许多课改、课题研究专家的大力支持，学校专门提供良好的物力和财力。

（2）本课题组的成员，都是长期扎根于农村中小学的一线年富力强的教师，有着丰富的工作经验，并对农村中小学问题生的成因和援助机制有了初步的认识。

课题负责人肖永强,，现主管学校教学教研工作，小学一级教师、肥乡县优秀教师。

肥乡县优秀班主任，多次参加省市级培训，河北省2010年“国培计划”小学省级骨干班主任培训成员。

在历年的教学改革实践中，发表系列研究论文（国家级）多篇。

肥乡县教研室兼职教研员。

课题组的全体成员都战斗在教研、教改、教学的第一线，有丰富的教学经验和敢于创新的精神。

所有成员不但科研能力强而且热情高。

（3）学校上了宽带，为课题研究提供了信息保障和物质保障。

七、本课题组成员

姓名

工作单位

分工

肖永强

旧店中心校旧店小学

全面负责课题研究工作

赵风云

邯郸学院

第一参研人、协助课题研究工作

张鸿良

旧店中心校

课题指导、课题资料整理与总结

李运芝

旧店中心校旧店中学

主研子课题“问题生”产生的学校原因及对策的深化研究

肖永生

旧店中心校旧店中学

主研子课题“问题生”产生的社会原因及对策的深化研究

贾金光

旧店中心校旧店小学

主研子课题“问题生”产生的家庭原因及对策的深化研究

肖静茹

旧店中心校旧店小学

主研子课题“问题生”产生的自身原因及对策的深化研究

牛素英

旧店中心校旧店小学

初期数据整理

钱延梅

旧店中心校旧店小学

初期数据整理

刘春梅

旧店中心校旧店小学

初期研究

路永桥

旧店中心校旧店小学

初期研究

韩振方

旧店中心校旧店小学

中期研究

张拥军

旧店中心校旧店小学

课题资料阶段纪录

郝红霞

旧店中心校旧店小学

后期资料整理

丁延杰

旧店中心校旧店小学

中期研究

参考文献

1、《现代心理学》张春兴著上海人民出版社1994年第一版。

第376-381页。

2、赵婷《德育研究：

问题学生背后往往是问题家庭》。

3、冯正英《农村初中学生家庭教育偏差现状与修正策略之研究》。

4、陈东春《家庭教育调查分析报告》。

5、卢尧黄少兵汪学余《国内关于“问题学生”界定研究综述》,《中小学教师培训》2008年第五期第47-49页。

6、钟垂兰《问题学生的家庭教育现状及教育对策》，《科教导刊》2010年2月上。

7.黄向阳<<德育原理>>华东师范大学出版社

8.吴维库<<情商与影响力>>清华大学音像出版社

9.孙义农<<中小学心理健康教育>>2003第10期

10、《小学生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社

11、康丽颖：

《独生子女与素质教育——首届全国少年儿童发展与教育研讨会综述》，《少年儿童研究》1998年

12、王莉莉：

《小学生养成教育的实效性研究》江西教育研究1997.6

13、顾锐萍：

《学生道德行为习惯形成的机制探析》江西教育科研1999.2