教育统计与测评 作业模板.docx

教育统计与测评 作业模板.docx

《教育统计与测评 作业模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育统计与测评 作业模板.docx（59页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育统计与测评作业模板

编号090802147

毕业（学位）论文

（2013届本科）

题目：

小学教育专业本科生专业能力调查研究

—以河西学院为例

系别班级：

教师教育学院09级

（1）班

专业方向：

小学教育

作者姓名：

陶林花

指导教师：

岳军祥职称：

副教授

完成日期：

2013年5月26日

河西学院教师教育学院

目录

河西学院本科毕业（学位）论文任务书1

河西学院本科毕业（学位）论文开题报告3

小学教育专业本科生专业能力调查研究----以河西学院为例6

1概念研究7

1.1专业7

1.2小学教育专业7

1.3能力7

1.4专业能力8

2国内外相关研究8

2.1国外结构要素相关研究8

2.2国内相关研究9

2.2.1结构要素研究9

2.2.2影响因素研究10

2.2.3策略研究11

3研究反思12

4研究设计13

4.1研究问题13

4.2核心概念界定13

4.2.1小学教育专业13

4.2.2小学教育专业本科生专业能力13

4.3研究对象13

4.4研究方法13

4.4.1文献法14

4.4.2访谈法14

4.4.3问卷调查法14

4.4.4SPSS定量分析法16

4.5研究思路16

5研究结果与原因探析16

5.1人口学变量分析16

5.2信度检验17

5.3效度检验17

5.4总维度百分比比较18

5.5六维度百分比比较18

5.5.1维度一教学设计能力百分比比较18

5.5.2维度二组织与实施能力的百分比比较18

5.5.3维度三沟通能力的百分比比较19

5.5.4维度四评价与反思能力的百分比比较19

5.5.5维度五安全与心理健康年教育能力的百分比比较20

5.5.6维度六自我发展能力的百分比比较20

5.6独立样本T检验21

5.6.1性别与六维度的独立样本T检验21

5.6.2户籍与六维度独立样本T检验22

5.7单因素方差分析LSD比较22

5.7.1年级与六维度单因素方差分析LSD比较23

5.7.2就业意向与六维度单因素方差分析24

5.8线性回归25

5.8.1性别与六维度线性回归25

5.8.2性别与六维度线性回归分析25

5.9聚类26

5.10开放性问题（访谈）情况总结26

5.10.1开放性问题和访谈提纲26

5.10.2访谈结果26

6研究结论及解决策略27

6.1研究结论27

6.1.1总体结论27

6.1.2六维度结论27

6.1.3独立样本T检验和单因素方差分析LSD比较27

6.1.4单因素方差分析LSD比较27

6.1.5线性回归分析与聚类27

6.2解决策略28

6.2.1革新现有的教育专业课程28

6.2.2学校内部应提供相应的实践基地，将努力训练落实到位28

6.2.3加强教师的指导力度28

6.2.4改变人才培养模式，注重培养应用型人才29

6.2.5注重培养本科生的科研意识29

7结语30

7.1研究不足30

7.2研究展望30

参考文献31

附录1表5-9-2ClusterMembership32

附录2表5-9-3FinalClusterCenters33

附录3小学教育专业本科生专业能力调查问卷——河西学院为例34

致谢36

教师指导毕业论文情况登记表

河西学院毕业（学位）论文指导教师评审表

小学教育专业本科生专业能力调查研究

----以河西学院为例

摘要：

教师的专业能力是教师教育专业性的突出体现，是师范生成为一名合格教师的三大支柱之一。

它的强弱直接关系到师范生毕业后能否顺利地完成教学任务，也直接影响到师范生从教以后教学质量的高低。

本研究对河西学院教师教育学院4个年级的115位学生进行问卷调查和10人进行了访谈，运用Spss和Excel软件对调查数据进行统计分析；研究结果显示，有82%的学生不具备相应的教师专业能力。

同时，通过对六维度百分比比较、与人口学变量相关的独立样本T检验、单因素方差分析、线性回归和聚类分析以及对开放式问题和访谈结果的总结，最终研究发现相应的13条结论和问题。

最后，在研究结论和发现的问题的基础上，提出了5大策略来提高小学教育专业本科生的专业能力。

关键词：

小学教育专业；本科生；专业能力

Abstract:

Theteacher'sprofessionalabilityishighlightedtheteachereducationofnormalstudents,istobecomeaqualifiedteacherisoneofthethreepillars.Itisdirectlyrelatedtothenormaluniversitystudentsaftergraduationcansuccessfullyaccomplishthetaskofteaching,butalsodirectlyaffectthenormalstudentsfromteachingaftertheteachingquality.Throughthequestionnairesurveyandthe10ResearchInstituteoftheHeXiUniversityteachereducationto115studentsin4gradeswereinterviewed,usingSpssandExcelsoftwareforstatisticalanalysisofsurveydata;theresultsshow,82%ofthestudentsdonothavetheprofessionalcompetenceofteachersaccordingly.Atthesametime,throughthesixpercentagecomparisons,anddemographicvariablesrelatedtotheindependentsampleTtest,singlefactorvarianceanalysis,linearregressionandclusteranalysisaswellastheopenquestionsandtheinterviewresults,thestudyfound13correspondingconclusionsandproblems.Finally,basedontheconclusionofthestudyandfoundproblems,andputsforward5strategiestoimprovetheundergraduateprimaryschooleducationprofessionalability.

Keywords：

primaryschooleducation；undergraduate；professionalability

教师专业能力是教师专业发展的核心内容。

随着国际教师专业化运动发展的趋势以及新课程改革在我国的发展，人们对教师素质尤其是教师专业能力提出了更高的要求。

而目前，我国教师的素质与教育发达国家相比，差距越来越大，特别是教师专业能力的欠缺，极大地制约了我国教师教育的发展。

因此，研究教师专业能力不仅能丰富教师专业发展的理论知识，还可以促进教师的专业成长，更进一步地提高教师的教育质量。

本研究通过查阅图书馆、CNKI和优秀硕博论文数据库等了解国内外小学教育专业本科生专业能力现状，试图通过对小学教育专业本科生专业能力的相关理论的论述，实证调查小学教育专业本科生专业能力的一些情况，客观地分析小学教育专业本科生专业能力形成和提升中存在的具体问题，探析问题原因，并提出相关策略和建议，为提升小学教育专业本科生的专业能力提供参考与借鉴意见。

1概念研究

1.1专业

专业一词由拉丁语演变而来，原意为公开地表达自己的观点或信仰。

但中世纪以后，专业更多的被用来指专门职业，这种职业需要特殊的知识和能力来完成。

在《辞海》中指出“专业”是“专门从事某种事业和学业”；《现代汉语山西师范大学学位论文词典》对“专业”的解释是：

1.高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置的各种专业；2.产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；3.专门从事某种工作或职业或专门的学问。

在教育领域中，专业是教师专业能力研究中的一个基本概念，对专业概念的理解也是框定教师专业能力的基础。

本研究中的专业是指高等师范本科院校根据国家教育发展的需要，培养未来能够具有一定的专业性和理论基础的教育人才而开设的专业。

1.2小学教育专业

我国在本科阶段开办小学教育专业最早是在1998年。

1998年，南京师范大学晓庄学院和杭州师范学院率先在全国进行培养本科学历小学教师的试验。

1999年，北京、上海、浙江、无锡、常州等省市的师范院校也加人了试验的行列。

到2007年为止，全国至少已有69所高等师范院校开设了小学教育本科专业，还有一些综合性师范大学（如华东师范大学、西南大学、南京师范大学等）也开始招收和培养小学教育专业的教育硕士。

首都师范大学曾提出小学教育本科专业应定“性”在教育，定“向”在小学，定“格”在本科。

基于这一专业定位，该专业培养的小学教师在文化知识上应讲求“宽”，在教育理论上应讲求“通”，在实践技能上应讲求“精”，在科研创新上应讲求“实”，在人格发展上应讲求“全”（即以培养德、智、体、美、劳全面发展），学有专长，具备小学教育专业知识，胜任小学教育教学工作，具有现代教育理念并能从事教育研究的小学教育工作者。

本研究中的小学教育专业，是指在高校开设的小学教育四年制本科的专业。

该专业培养的是拥有系统的小学教育基本理论知识、扎实的小学教育教学能力和较强的小学教育研究能力，毕业后能够胜任小学教育教学工作、管理工作与教学研究工作的小学师资人才。

1.3能力

尽管能力一词人人皆知，但其内涵丰富，外延广泛，对“能力”概念界定的角度也是多种多样的。

西方心理学者倾向于将“能力”定义为心理能量，分为实际能力和潜在能力。

苏联心理学家对能力的定义也有独到的见解，比如斯米尔诺夫认为，能力是作为成功地完成某种活动的条件的那些个性心理特征；鲁宾斯坦认为，能力是在个体中固定下来的、概括化了的心理活动的系统。

在国内，比如《中国大百科全书·教育》中指出：

能力是完成某项活动的个性心理特征；《〈心理学〉修订本》中指出：

能力是直接影响效率、使活动顺利完成的个性心理特征；《高等教育学》一书中指出：

能力是在观察力、记忆力、想象力等智力因素基础上形成的掌握知识、运用知识、进行创造的本领；李绍印《略论能力及其培养》一书中指出：

能力就是人为取得预定成果，与顺利完成某项活动有关的知识、技能、智力的综合；布卢姆等编的《教育目标分类学·认知领域》一书中认为：

技巧或技能+知识＝能力。

综合以上观点，我们可以给能力下这样一个简单的定义：

能力是人们顺利完成某种活动或任务时，以一定的知识和技能为基础，并在该活动或任务中体现出来，直接影响活动或任务的达成程度的个性心理特征。

1.4专业能力

这里的专业能力是指教师专业能力，它是教师专业素质的重要组成部分。

但什么是专业能力，不同的人有不同的理解。

例如，范诗武（2003）认为，教师专业能力是指从事教书育人活动的人所必须具备的带有教师职业特点的能力。

吴志华等（2004）指出，教师专业能力则指的是教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征。

折延东（2004）认为，专业能力指的是作为专业技术人员的教师，在从事教育教学活动中能利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情景、作出敏捷的教育行为反应，以促使学生能全面、主动、活泼发展所必须的教育技能。

大连教育学院职业学校教师教育中心（2006）给出的定义是专业人具备从事专业活动所需要的专门技能及专业知识，及所形成的合理的知能结构。

潘书阁认为，教师专业能力指的是教师运用学科知识发现并解决相应职业领域实际问题的本领。

”也有一些学者认为，教师专业能力指的是教育教学能力，包括语言表达能力、课堂资源的开发与整合能力、课堂教学的组织与管理能力、反思与总结能力、终身学习与终身研究的能力、课堂教学设计与评价能力、协作与沟通能力。

综上以上观点，教师专业能力是指教师以一定的专业知识和技能为基础，在教育教学过程中形成的，顺利完成教学任务所必需具备的一种特殊的个性心理特征。

本研究中的小学教育专业本科生专业能力是指高等院校小学教育专业学生在一定的理论规范指导下，以一定专业知识与技能为基础，从事教育工作后在教育教学过程中能够利用已有的知识和技能应对教育情景、解决教育情景等所必备的一种特殊的个性心理特征。

2国内外相关研究

2.1国外结构要素相关研究

国外对教师专业能力研究最早、关注最多的方面是教师专业能力结构构成要素的研究。

由表2-1-1国外对教师专业能力的结构要素研究看出，教师专业能力主要包括：

教学设计的能力、课前准备的能力（分析教材、熟悉教学内容）、课堂教学能力（传授知识、演作、组织、分析、应对教学情景、使用现代教育技术）、评价学生的能力、全身致力于学生的能力（了解学生、把握学生心理、管理、检测学生学习、解决学生生活问题、升学就业）、沟通的能力、管理的能力（学校管理、班级管理、教育管理）、自修和具备职业道德的能力。

表2-1-1国外教师专业能力的结构要素

结构

研究者

教师专业能力的内容

四

因

素

论

美国全国专业教学标准署

（1）教师全身心致力于学生及其学习的能力；

（2）熟练将学科知识传授给学生的能力；（3）管理和监测学生学习的能力；（4）使用现代教育技术的能力。

法国的第94—271号通报

（1）掌握所教学科知识的能力；

（2）组织分析教学情景的能力；（3）控制课堂及分析学生差异的能力；（4）具有职业道德。

五

因

素

论

日本文部省

咨询机构

（1）必须具备富有成效的教学和学习指导的能力；

（2）对学生具有生活指导的能力；（3）具有理解和把握学生心理的能力；（4）具有教育管理的能力；（5）具有独立的自修能力。

七

因

素

论

美国

佛罗里达州

（1）量度与评价学生能力；

（2）进行教学设计的能力；（3）教学演作的能力；（4）负担行政职责的能力；（5）沟通的能力；（6）个人发展技巧；（7）使学生自我发展的能力。

日本学者

西昭夫

（1）研究所教课目、教材，充实教学指导的能力；

（2）熟悉教学方法、技术和学习内容，应付各种教学情况的能力；（3）教育评价的能力；（4）正确处理学校管理、班级管理的能力；（5）建立人际关系的能力；（6）帮助学生解决生活问题，对学生个性进行个别指导的能力；（7）指导学生升学就业的能力。

2.2国内相关研究

2.2.1结构要素研究

国内研究者对教师专业能力研究

由表2-2-1国内对教师专业能力的结构要素研究看出，教师专业能力主要包括：

教育教学设计的能力（制定教育计划、信息传播、设计组织班对活动）、设计教学的能力（领会和把握教学目标的能力、处理教材的能力）、心理教育能力、认识能力、沟通能力（学生、同事、家长）、课堂教学能力（创设情境、语言、非语言表达的能力、运用教育技术、灵活运用教学方法、“三字一话”、教学机智应变能力）、教育教学组织管理能力（班级管理、学校管理、课堂管理）、反思能力、教育科研能力、创新能力、教学测量与评价的能力（学生、教育教学工作）、运用现代教育技术的能力、教育资源运用与开发的能力、接收信息，组织转化的能力、自我完善和发展的能力、教学监控的能力。

表2-2-1国内教师专业能力的结构要素

结构

研究者

教师专业能力的内容

四

因

素

论

范诗武

（1）了解学生的能力；

（2）处理教材能力；（3）教学监控能力；（4）协调师生关系的能力。

罗树华

李洪珍

（1）基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力）；

（2）职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力）；（3）自我完善能力；（4）自学能力（扩展能力、处理人际关系能力）。

苏峻

（1）课程创造能力；

（2）心理教育能力；（3）运用信息技术进行教学设计的能力；（4）教学反思能力。

五

因

素

论

孟育群

（1）认识能力（思维的逻辑性、思维的创造性）；

（2）设计能力；（3）传播能力（语言表达能力、非言语表达能力、运用现代教育技术的能力）；（4）组织能力；（5）交往能力。

《小学教师专业标准（试行）》

（1）教育教学设计的能力；

（2）组织与实施的能力；（3）激励与评价的能力；（4）沟通与合作的能力；（5）反思与发展的能力。

六

因

素

论

张杰

（1）教学设计能力；

（2）课堂教学能力；（3）现代教育技术能力；（4）反思能力；（5）组织学科课外活动能力；（6）教学研究能力。

七

因

素

论

叶澜

（1）理解他人及交往的能力；

（2）组织管理的能力；（3）教育研究的能力；（4）信息组织与转化的能力；（5）信息传递的能力；（6）运用各种教学手段的能力；（7）接收信息的能力等。

吴志华

柳海民

（1）领会和把握教育教学目标的能力；

（2）自您反思和发展的能力；（3）进行教育教学研究的能力；（4）了解学生并能进行有效沟通的能力；（5）教育资源运用和开发能力；（6）教学设计、监控及现代教学技术运用能力；（7）教学测量与评价能力。

李梦丽

张月琪

（1）设计教学能力；

（2）表达能力；（3）教育教学组织管理能力；（4）教育教学交往能力；（5）教育教学机智反思能力；（6）教育教学研究能力；（7）创新能力。

2.2.2影响因素研究

依据现有文献，影响本科生专业能力的形成和提高的因素主要有以下几个方面。

（1）社会因素

主要来源于社会发展、教育政策及新课程改革对小学教师的要求提高。

（2）学校因素

主要指课程设置不够合理、高等师范学校对本科生缺乏基础教育课程改革的专题教育、课堂教学上理论化教学，理论与实践脱节、教学实践环节薄弱（没有实践的场地；教育实习场地不稳定或实习基地怕扰乱他们学校的教学秩序，影响教学质量，故而不愿意接受本科生的教育实习和见习；实习期间的教师指导不给力等）。

（3）自身因素

主要指本科生对小学教师这一行业理解程度不够（认为小学教师不需要太多的文化知识和较强的专业能力、认为教师的实际收入较低，尤其是小学教师的工作繁重又复杂，教师的付出和他们的实际待遇很不相称。

此外受就业选择市场化、选择多元化（一些学生有考研打算或考公务员等其他想法）的影响。

因此，大部分学生进入大学后，就为就业做准备，忙于各种过级考试；对新课程改革的理念缺乏认识；学生自主训练的积极性不高。

2.2.3策略研究

（1）优化课程结构，加强学科之间的融合

新一轮基础教育课程改革，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整。

新课程强调小学阶段以综合课程为主，这就对教师驾驭综合知识的能力也提出了更高的要求，即小学教师必须具备广博的知识，并在音、体、美方面有一定的特长。

但目前师范院校开设的课程尽管门类齐全，但各门学科相对独立，知识交融少，使学生的理论知识零散。

因此，学校应优化课程结构，加强学科之间的融合，即将教育类课程与学科课程相互穿叉，通过学科专业与教育理论知识的传授，使学生不局限于一两门学科之内，而要将多门学科的知识融会贯通，综合运用与主干专业学科相关或相近的学科课程，并关注其前沿动态，养成学生综合运用知识的能力，进一步提高学生自身的专业能力。

（2）合理安排教育实习时间，注重集中实习和分散实习的结合

高校本科生的教育实习在时间上有以前的几周延长为一学期，但是在实习形式上却以集中实习为主，这一形式虽然有助于实习工作的组织管理，但时间太长，许多学生实习的积极性逐渐减退，等着实习结束，这则很难保证实习质量，也就影响了教师专业能力的提高。

所以，学校应把集中实习与分散实习结合起来，即把教育实习贯穿于大学四个学年之中。

例如，可以在大一和大二时安排适当的时间到小学听课见习；大三第一学期学校安排2—3周的时间组织学生进入实习基地了解当地学校和学生情况，以便减少实习生的适应时间，第二学年以实习为主，让学生在担任教学任务的同时兼任班主任，最后基于综合性考评，真正将教育全程化。

（3）采取激励措施，提高指导教师的积极性

由于受实习学生人数众多、实习经费短缺及实习基地条件有限等因素的制约，目前实习基本采用一名教师带一个实习小分队的形式，小分队少则二十几人，多则三四十人，由于学生人数过多，指导教师难以一一顾及；另外，实习期间部分指导教师因教学工作量的加大，对实习生指导的热情不高，在对他们的教案审批指导上敷衍了事，只签名，不把关；在评课上，只是指出他们的不足之处，而未能给出以具体详尽的思路和方法以及原因说明；在班主任工作的指导上，担心实习生因不熟悉班级情况而不肯把班级管理交给实习生。

针对此类问题，学校应扩大指导教师的队伍，加强与实践基地的联系，向教育行政部提出一些适当的激励措施来提高指导教师的积极性，从而在指导中来提高学生的专业能力。

（4）重视本科生专业能力的考核

当前，应由教育主管部门组织专家学者的研究，以及纵观世界发展的趋势，认为必须重视对本科生专业能力的考核。

因此学校应完善实践教学的评价和监督体系，科学地考核学生。

在平时的教学中应进行诊断性考核、形成性考核与学生的自我评价。

根据考核结果，制定相应的措施，进行专业能力训练；同时，学生毕业时应进行教育技能的水平测试，达到标准者发给证书。

因此，高校本科生毕业时应手持两张证书，一是反映他受教育程度的学历证书，另一个是教师能力等级证书，这样对本科生专业能力的完善与提高也起到了重要的作用。

（5）转变教学方法，加强教师自身的示范性

本科生在校学习期间,除了通过学习教育学科教学法外,教师的讲课实践无疑是他们学习的活样板。

特别是他们学习了教育理论以后,更需要从理论与实践相结合的高度对教师的课作出感性的认识和理性的评价,从而在潜移默化中领悟和学习教师的教育教学艺术。

因此，教师首先要改变传统的“灌输式”、“注入式”的教学方式，积极开展探究、讨论、专题研究等灵活多样的教学方式，使学生在本科阶段教学中逐步适应和掌握合作性、探究性、研究型等新的学习方法和教学方法。

其次教师要努力提高自己教学的基本功,在教态仪表、组织教学、语言表达、板书设计、实验操作及现代教育技术的运用等方面做学生的表率，以自身的人格魅力和对教学工作的挚爱之情不断塑造学生的师范性人格。

3研究反思

依据现有文献可以看出，国内外不少学者和专家应教育改革的要求对教师专业能力问题进行了研究，其研究成绩是显著地，尤其是20世纪90年代后关于教师专业能力的研究论文和相关专著正呈不断增长的趋势。

通过阅读已有文献发现：

研究者对教师专业能力的构成认识各不相同，但从中还是能够发现一些共同点。

比如，大多数研究认为教师专业能力包括教育能力、教学能力、沟通能力、评价能力、反思能力、科