师恩难忘教学反思共10篇.docx
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师恩难忘教学反思共10篇
篇一：
师恩难忘教学反思
《师恩难忘》教学反思
对于本文的内容情节，学生很容易理解，并且能根据课文体会老师对学生的关爱和学生对老师的爱戴。
在“合作探究”阅读方面，我提出了以下几个问题：
1.田老师讲的故事和所学的小诗有什么关系？
2.为什么田老师在“我”幼小的心灵里播下了文学的种子呢？
教学中，我既当好了组织者，又起到了引导者和促进者的角色，促进学生围绕这两个问题充分阅读，讨论并交流，学生的感情随着课文情节深入发展，逐步升华，思想得到了进一步提升。
再如，让学生思考：
儿时的一位乡村教师为什么这样令作者难忘？
围绕这一问题，启发学生回顾全篇，通过反复读，充分体会文中所蕴含的思想感情，启发学生回顾全篇，感悟“师恩难忘”并非虚言。
由此，我深刻体会到，对于一堂成功的语文设计的问题，必须凝练文章的精华，并在掌握课文内容的基础上，进行拓展性练习，使学生对文章内容，思想主题，写作技巧，表达方式有一个全方位的提高。
因而，教师设计问题关键点在于明确学习目标，并在教学中根据设计的问题不断量化，深化。
最终达到教学终极目的。
篇二：
师恩难忘教学反思
《师恩难忘》教学反思
尊师是一个古老而永恒的话题。
尊师是一种美德，尊师是一种优良传统，我们要发扬这种传统。
苏教版四年级、五年级秋学期的课本第一课都是在教育学生尊师、爱师的。
一个人，无论地位有多高，成就有多大，他都不应该忘记老师在自己成长的道路上所花费的心血，饮水思源，怀师感恩。
五年级秋学期语文第一课《师恩难忘》是现代著名作家刘绍棠的一篇回忆性散文，在文中他深情地记叙了小学一年级时的田老师上课内容，田老师的这种上课方式给作者幼小的心灵播下了文学的宗旨，使其走上文学一路。
在40年后偶遇田老师，他仍然像小时候一样恭恭敬敬地向老师行礼，可见他对老师的尊敬和感激。
学习这篇文章，我觉得重点在于通过朗读和重点词语的理解，把握作者对田老师的尊敬和感激。
学生通过预习，对生字词的音把握很准，课堂上基础性的问题，回答很积极，但是对于一些比较有概括性的问题，比如：
“文章主要写了一件什么事”举手回答的人就很少很少了，这一现象的出现一方面是因为问题难度的提高，更多是因为学生不会去思考这类型的问题。
单独的实际很容易，需要学生自己组织语言回答的，碰到类似的问题我总是把这样的问题分解成几个小问题，一步步引导。
五年级语文童军军
篇三：
师恩难忘教学反思
抓住“恩”教学
《师恩难忘》这是一篇深情而又朴实的记叙文。
是一曲歌颂老师的赞歌。
记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。
文中虽然作者从老师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到老师对学生的殷殷关爱和学生对老师的深厚感情。
为了让学生理解老师对学生的恩情，我让一开始就问学生，师恩难忘，难忘在哪里？
学生很快找到书上一句话：
“老师的教诲之恩，我终身难忘！
”
接着我又问：
“老师的教诲之恩体现在哪里呢？
”
我引导学生到文中思考：
田老师是怎么教育学生的？
文中哪些句子让你感动？
然后学生就到课文中找到，田老师上课的情景。
接着我让学生仔细读这个故事，说说田老师的故事好在哪里。
学生说出自己的感受。
接着我让学生思考：
为什么妈妈不让小孩摘花呢？
从而引导学生思考：
这其中蕴含着人格教育。
接着我让学生读课文倒数第二小节，作者已经是50多岁的作家，为什么还要像40年前的样子对老师行礼？
学生说得很好，是深深感谢老师在他幼小的心田里，播下了文学的种子。
从而感受师恩难忘。
篇四：
五年级语文《师恩难忘》教学反思
五年级语文《师恩难忘》教学反思
寺坪小学刘迎粉
《师恩难忘》是根据我国著名作家、当代乡土文学的举旗人刘绍
棠先生的作品《老师领进门》改写的。
文章叙述平实，语言质朴、情
感真挚。
在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形
象便悄然立在我们面前。
对于这篇课文的教学，我作了如下思考。
一、先写后学
我读这篇文章，读出了一个词--感恩，字里行间流露出作者对田
老师恩情的感激之情。
那我们是不是可以引领着学生怀着一颗感恩的
心来读这篇课文呢？
作为五年级的学生，在短暂的求学生涯中，遇到
了许许多多的老师，承蒙了太多的师爱，老师的教诲之恩对孩子来说
并不陌生，这种体验大量地沉淀在学生的心灵深处，如果将其激活，
那么学习这篇课文就有了很多鲜活的“情感因子”，也就拉近了学生
和文本之间的距离。
如何激活？
是否可以和习作1联系起来，在学习
课文之前，让学生来写一写教过他们的老师，表一表对老师的感激和
怀念之情。
二、扣题导读
本文题为“师恩难忘”，那么“恩”在哪里？
作者“难忘”的又
是什么呢？
我认为“难忘”有两个层次：
浅层次的是田老师四年里讲
了上千个引人入胜的故事；深层次的是田老师在作者“幼小的心田里，
播下了文学的种子。
”而这点也正是“恩”之所在！
为什么这样说呢？
因为作者同班这么多学生，也同样听了上千个故事，但有他那样的文
学造诣的有几人？
正是因为有了田老师播散下的这些“种子”，才引
领着作者走进了文学殿堂，取得了累累硕果！
作者原题为“老师领进
门”恐怕意即在此。
也正因为如此，作者对田老师也就格外感激，对
这份恩情也就格外难忘。
这也是课后第三题所要探究的，因此，我觉
得有必要向学生介绍刘绍棠先生，特别是要了解刘先生所取得的文学
成就，“知人论世”理解起来就容易多了。
三、品词析段
这篇课文通俗易懂，在感受、理解方面难度不大。
因此，我以为
没有必要逐段讲读，可以抓住一些关键词，如：
娓娓动听、身临其境、
引人入胜。
寥寥数笔生动形象地勾勒出田老师绘声绘色讲故事的情
景，引导学生去体会这些词语，感悟其中蕴藏着的作者的感情。
课后的最后三段是作者回忆田老师上课情景后的感想，语言浅显
却耐人寻味，从不同的侧面抒发了对田老师感激、敬佩、赞美之情。
第七节写出了田老师像一个辛勤的播种者，播下又多（上千个故事）
又好（引人入胜）的种子，为作者开出绚丽的文学之花奠定了基础。
第八节用自己的行动写出了作者对田老师敬重。
第九节倾吐出作者对
田老师浓浓的敬意，“百年树人”是对老师工作艰辛的赞美，是对老
师工作伟大的赞美。
因此，需要引导学生在静悄悄的阅读中去体会品
味。
四、揣摩写法。
本文的写法也颇具特色：
1、抓住最能体现人物特点的事例来写；
2、田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没
有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留
下深刻的印象，这叫“点面结合”、“以少胜多”。
3、除了通过“娓娓
动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我
沉醉其中的反应来衬托，正面描写和侧面描写相结合。
这些不正是写
人文章的一般写法吗？
需要引导学生领悟这些基本的表达方法，再引
导学生将这些方法迁移到对课前作文的修改中，活学活用，及时巩固。
这样的“读写结合”不但扎实了一篇课文的学习，又可顺带着完成习
作，提高了效率。
顺便说一句：
这次习作可让学生作为教师节的礼物，
送给所写的老师，让习作作而有用，走出“代人立言”的怪圈。
2013年9月
《陶校长的演讲》教学反思
寺坪小学刘迎粉
本文是我国著名人民教育家陶行知先生的一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。
演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
由于学生第一次接触演讲稿形式的文章，不免感觉陌生（连第一自然段从哪里开始都不知道），所以在第一课时教学时就向学生讲授了演讲稿的特点：
真实性和鼓动性，内容贴近生活。
必须讲真话，带有强烈的情感。
语言规范，明白易懂。
并很快帮助学生理清了自然段。
课文条理清晰，重点部分的语言形式基本雷同，于是，我请学生按照“问什么，为什么，提出希望”把每一问分成三层。
学生边读书边分层，很容易就做到了。
接下来的合作探究环节更不是什么难事儿。
学生因为先前已经分了层，对几个自然段的语言形式感觉很清晰。
所以，在集体交流的过程中，一切都挺顺的。
但是，课堂上总感觉气氛不活跃，学生的回答正确率太高，可回答问题的含金量感觉太低。
课后思考：
可能是文章的结构太清晰了，学生不假思索的回答反而让课堂失去了往日的生趣，顺理成章的课堂更看不出学生的智力差异。
看来，教学永远存在缺憾！
2013年9月
《去打开大自然绿色的课本》教学反思
寺坪小学刘迎粉
《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触次第、有序地展示了大自然的绚丽多姿，而“去打开”的渴望自然也在情理之中。
诗歌语言流畅而又饱含情趣，给人留下想象的空间，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。
从全诗看，作者神思飞扬，但又似散实聚，关键是作者写作中处处彰显、开拓“去”这个动作的积极进取、勇于探索的意义内涵。
在学生深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境的探究——“面对如此美妙的大自然，你想说什么？
”并以“生活里洋溢着欢乐和温馨。
”这一句作为情感突破口，逐层解构诗歌意境。
就这样，学生的审美从“体验”层次顺势上升到“鉴赏”层次。
诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采——“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。
“绿色”、“课本”已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。
学生在这里学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。
正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而
形成对话和个体感悟，实现了内在主动性驱动下的学习活动。
这种不设“围场”的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息让课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。
大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？
虽然身在小小的教室，孩子们却从生动的诗句中不经意间体察到了“宽广的胸怀”“辽远的视野”“生命的价值”,并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了“语文教学的课本”，打开了大自然的课本，也打开了人生的课本。
2013年9月
篇五：
《师恩难忘》教学反思1
《师恩难忘》教学反思
1、由我国尊师重教的优良传统、有关尊师的小故事和
名言导入新课。
名言是我们所熟悉又认同的留言哲语，大多出自名人之口。
先让学生自己展示所知道的有关尊师的名言和故事，然后出示众所周知的相关资料，既给了学生一个展示自我的平台，又在无声中让学生养成积累名言的好习惯。
2、抓题眼，初步感知文意。
特级教师窦桂梅说过：
“抓
题眼是上好课的关键。
”板书课题后，让学生把课题补充成一句完整的话---老师的恩情让我难忘。
借机引导学生质疑：
师恩指什么？
师恩为什么难忘？
此时，再让学生带着问题走进课文，感知大意。
教学中，让学生围绕问题充分阅读、思考，并讨论、交流，我只作必要的点拨和提示，让学生通过自主学习活动认识田老师这个善于用故事吸引学生、播撒知识种子的人物形象。
3、抓重点词句，品味积累语言。
课标在第三学段的词
语教学中关于词语教学提到了与之前学段的不同：
一是能联系上下文和生活经验推测词语意思，二是能体会词语的感情色彩，三是能体会词语的表达效果。
也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。
所以在这一课里我重点引导学生抓住关键词语，比如“娓娓动听”“引人入胜”“身临其境”等等，从对这些词语的理解中我们感受到老师
的故事很精彩，再从对故事的反复诵读中引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。
然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
”“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
”让学生理解老师对“我”的影响之大，这时的学生便与课本产生了共鸣，心里一个可敬可亲的老师形象不自觉就树立起来了，学生也就更明白了“师恩”的含义。
课文结尾的内容：
“十年树木，百年树人。
老师的教诲之恩，我终生难忘！
”看似简单，其实对于学生来说是有难度的。
我查资料时看到一位老师这样做的，那位老师因为这段文字引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品（他的作品以家乡北京郊区的农村生活为题材，格调清新，语言纯朴，乡土气息浓厚），从中找到这位田老师给他种下了什么。
因此这一段并不是课文的结束，而是给予学生一个新的阅读平台，给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。
但我们本次教学受客观条件的限制，这一好的做法我没法采纳。
所以我将这一任务由课前移向课后，在课外推荐阅读里让学生做选择性的
阅读刘绍棠的作品，引领学生从文本走向更为广阔的阅读平台。
4、注重朗读，通过多种形式的朗读，感悟著名作家
的语言魅力。
诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。
有位专家曾说：
“琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的兴趣。
”在这节课一开始，首先让学生聆听字正腔圆的课文范读，声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，迅速调动起了学生学习课文的兴趣。
在品味“娓娓动听”一词时，让学生再现田老师的语文课堂，也把这个故事“读”的娓娓动听。
在了解作者刘绍棠其人时，让学生自由朗读，不受集体约束。
升华感情时，还出示了一首赞美老师的小诗，请男女学生表演朗诵。
在各种形式的诵读中，学生不仅受到了美的熏陶，对“师恩”的感悟也更加深刻。
5、拓展延伸，由此及彼，让学生的感恩之情也充实丰
盈。
拿到教材读了第一遍课文后，我当时的想法是：
老师上课，学生听课，这是我们教育工作者每天都要经历的一幕幕。
而这一幕幕是每个学校每天都要发生的，就这么简单的故事怎能让学生体会其中的深情呢？
再读课文，仔细揣摩，又有所顿悟。
试想如果没有当年老师讲的一个个精妙的故事，也
许在中国的文坛上会失去一位有才华的作家，我们也就读不到那些充满泥土芳香，至真纯美的作品了。
老师那广博的知识和独特的教学方法，使作者把文学当作了自己为之奋斗一生的事业。
掩卷沉思，文中的田老师是旧中国的一位普通小学教师，他的学校就是一座破庙，他的学生有四个年级，他没有接受过正规的师范教育。
是什么让作者对老师终生难忘？
是广博的知识和高超的教学艺术，这便是作者难忘田老师师恩的原因。
篇六：
《师恩难忘》教学反思
《师恩难忘》教学反思
---商南县城关小学王晓畅
尊敬的刘主任、各位同行：
下午好！
今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。
大家都是来自我县小学语文教学岗位上的一线精英。
说实话，站在这个讲台上，我的压力很大。
很有班门弄斧之感。
但套用我在商州听课时一位老师说的话心里又颇感安慰，她说----弄斧还须到班门。
的确！
与高手过招，才能暴露自己的问题。
不置身于这浓郁的学术殿堂之中，又怎么能提高自己？
所以我今天是抱着学习的态度来执教这一课的。
恳请各位前辈各位同行多提宝贵意见。
我所执教的这篇课文是苏教版五年级上册第一单元的
第一篇课文。
这个单元的主题是《园丁之歌》，师生情是古今中外作家反复抒写的主题。
这篇深情而又朴实的记叙文便是著名作家刘绍棠通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆而表达的对老师的尊敬感激之情。
由于我们的学生大都有与作者近似的经历，因此在感情沟通方面应该可以引起共鸣。
熟悉教材后，我做了如下设计：
1、由我国尊师重教的优良传统、有关尊师的小故事和
名言导入新课。
名言是我们所熟悉又认同的留言哲语，大多出自名人之口。
先让学生自己展示所知道的有关尊师的名言
和故事，然后出示众所周知的相关资料，既给了学生一个展示自我的平台，又在无声中让学生养成积累名言的好习惯。
2、抓题眼，初步感知文意。
特级教师窦桂梅说过：
“抓
题眼是上好课的关键。
”板书课题后，让学生把课题补充成一句完整的话---老师的恩情让我难忘。
借机引导学生质疑：
师恩指什么？
师恩为什么难忘？
此时，再让学生带着问题走进课文，感知大意。
教学中，让学生围绕问题充分阅读、思考，并讨论、交流，我只作必要的点拨和提示，让学生通过自主学习活动认识田老师这个善于用故事吸引学生、播撒知识种子的人物形象。
3、抓重点词句，品味积累语言。
课标在第三学段的词语教
学中关于词语教学提到了与之前学段的不同：
一是能联系上下文和生活经验推测词语意思，二是能体会词语的感情色
彩，三是能体会词语的表达效果。
也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。
所以在这一课里我重点引导学生抓住关键词语，比如“娓娓动听”“引人入胜”“身临其境”等等，从对这些词语的理解中我们感受到老师的故事很精彩，再从对故事的反复诵读中引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。
然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中
重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
”“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
”让学生理
解老师对“我”的影响之大，这时的学生便与课本产生了共鸣，心里一个可敬可亲的老师形象不自觉就树立起来了，学生也就更明白了“师恩”的含义。
课文结尾的内容：
“十年
树木，百年树人。
老师的教诲之恩，我终生难忘！
”看似简
单，其实对于学生来说是有难度的。
我查资料时看到一位老师这样做的，那位老师因为这段文字引领一部分学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品（他的作品以家乡北京郊区的农村生活为题材，格调清新，语言纯朴，乡土气息浓厚），从中找到这位田老师给他种下了什么。
因此这一段并不是课文的结束，而是给予学生一个新的阅读平台，给予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。
但我们本次教学受客观条件的限制，这一好的做法我没法采纳。
所以我将这一任务由课前移向课后，在课外推荐阅读里让学生做选择性的阅读刘绍棠的作品，引领学生从文本走向更为广阔的阅读平台。
4、注重朗读，通过多种形式的朗读，感悟著名作家
的语言魅力。
诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。
有位专家曾说：
“琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的
兴趣。
”在这节课一开始，首先让学生聆听字正腔圆的课文范读，声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，迅速调动起了学生学习课文的兴趣。
在品味“娓娓动听”一词时，让学生再现田老师的语文课堂，也把这个故事“读”的娓娓动听。
在了解作者刘绍棠其人时，让学生自由朗读，不受集体约束。
升华感情时，还出示了一首赞美老师的小诗，请男女学生表演朗诵。
在各种形式的诵读中，学生不仅受到了美的熏陶，对“师恩”的感悟也更加深刻。
5、拓展延伸，由此及彼，让学生的感恩之情也充实丰
盈。
拿到教材读了第一遍课文后，我当时的想法是：
老师上课，学生听课，这是我们教育工作者每天都要经历的一幕幕。
而这一幕幕是每个学校每天都要发生的，就这么简单的故事怎能让学生体会其中的深情呢？
再读课文，仔细揣摩，又有所顿悟。
试想如果没有当年老师讲的一个个精妙的故事，也许在中国的文坛上会失去一位有才华的作家，我们也就读不到那些充满泥土芳香，至真纯美的作品了。
老师那广博的知识和独特的教学方法，使作者把文学当作了自己为之奋斗一生的事业。
掩卷沉思，文中的田老师是旧中国的一位普通小学教师，他的学校就是一座破庙，他的学生有四个年级，他没有接受过正规的师范教育。
是什么让作者对老师终生难
忘？
是广博的知识和高超的教学艺术，这便是作者难忘田老师师恩的原因。
在学生充分理解课文的内容及师恩的深刻含义后，我让
学生说一说在过去的四年中都有哪些和老师之间印象深刻的瞬间，再写一写想对老师说的话，并通过激情朗诵和宋祖英的这首名曲《长大后我就成了你》将尊师的氛围推向最高潮。
通过课后习题的设置，让学生搜集资料，开展尊师活动。
最后送上这幅对联----“三尺讲台三寸舌三寸笔三千桃李十年树木十载风十载雨十万栋梁”，替天下所有学子向老师表达深深的敬意。
亲爱的各位同行，也许你曾经为自己只是一名教师而
不甘心，也许你曾经为自己每天辛苦工作却只能勉强养家糊口而抱怨，其实我们比谁都清楚，我们的头上不需要太多的光环，我们所从事的职业不需要被别人称为太阳底下最光辉的职业，我深深的相信，只要我们愿意去努力，用知识去武装自己，并像文中的田老师那样用一颗仁爱的心，多钻研教学方法，改变你的课堂，那么在不久的将来，当我们走在大街上的时候，当我们坐在电视机前的时候，我们的眼前会突然出现那些曾经稚嫩曾经熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一个声音对你说-----“师恩难忘”！
篇七：
《师恩难忘》教学反思
《师恩难忘》教学思考
《师恩难忘》是根据我国著名作家、当代乡土文学的举旗人刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。
文章叙述平实，语言质朴、情感真挚。
在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。
对于这篇课文的教学，我作了如下思考。
一、先写后学。
我读这篇文章，读出了一个词——感恩，字里行间流露出作者对田老师恩情的感激之情。
那我们是不是可以引领着学生怀着一颗感恩的心来读这篇课文呢？
作为五年级的学生，在短暂的求学生涯中，遇到了许许多多的老师，承蒙了太多的师爱，老师的教诲之恩对孩子来说并不陌生，这种体验大量地沉淀在学生的心灵深处，如果将其激活，那么学习这篇课文就有了很多鲜活的“情感因子”，也就拉近了学生和文本之间的距离。
如何激活？
是否可以和习作1联系起来，在学习课文之前，让学生来写一写教过他们的老师，表一表对老师的感激和怀念之情。
二、扣题导读
本文题为“师恩难忘”，那么“恩”在哪里？
作者“难忘”的又是什么呢？
我认为“难忘”有两个层次：
浅层次的是田老师四年里讲了上千个引人入胜的故事；深层次的是田老师在作者“幼小的心田里，播下了文学的种子。
”而这点也正是“恩”之所在！
为什么这样说呢？
因为作者同班这么多学生，也同样听了上千个故事，但有他那样的文学造诣的有几人？
正是因为有了田老师播散下的这些“种子”，才引
领着作者走进了文学殿堂，取得了累累硕果！
作者原题为“老师领进门”恐怕意即在此。
也正因为如此，作者对田老师也就格外感激，对这份恩情也就格外难忘。
这也是课后第三题所要探究的，因此，我觉得有必要向学生介绍刘绍棠先生，特别是要了解刘先生所取得的文学成就，“知人论世”理解起来就容易多了。
三、品词析段。
这篇课文通俗易懂，在感受、理解方面难度不大。
因此，我以为没有必要逐段讲读，可以抓住一些关键词，如：
娓娓动听、身临其境、引人入胜。
寥寥数笔生动形象地勾勒出田老师绘声绘色讲故事的情景，引导学生去体会这些词语，感悟其中蕴藏着的作者的感情。
课后的最后三段是作者回忆田老师上课情景后的感想，语言浅显却耐人寻味，从不同的侧面抒发了对田老师感激、敬佩、赞美之情。
第七节写出了田老师像一个辛勤的播种者，播下又多（上千个故事）又好（引人入胜）的种子，为作者开出绚丽的文学之花奠定了基础。
第八节用自己的行动写出了作者对田老师敬重。
第九节倾吐出作者对田老师浓浓的敬意，“百年树人”是
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