小学语文部编版一年级下册《四个太阳》教学设计和评价.docx
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小学语文部编版一年级下册《四个太阳》教学设计和评价
《四个太阳》教学设计和评价
教材分析
《四个太阳》是语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。
小作者借用画太阳表达了美好的心愿，用优美的语言描写了四季的变化。
课文行文流畅，读起来让人感到亲切、惬意。
小作者在画太阳，其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。
设计理念
我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？
学生会产生强烈的求知欲望，因此本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。
第一课时的教学，进行识记生字和部分生字的书写指导，达到正确、流利地朗读课文，对课文内容整体感知；第二课时的教学重在训练朗读，达到感情朗读和背诵的学习目的。
第一课时
学习目标
1.认识“挂、街”等13个生字。
会写“阳、园、因”3个生字。
2.正确、流利地朗读课文，对课文整体感知。
课前准备
1．四人小组自制一套生字卡片，体现识字的趣味性。
2．教师制作多媒体课件。
学习重点
认识这13个生字，书写3个生字。
学习难点
13个生字的识记和课文中长句的正确朗读。
学习过程
一、歌曲激趣，写字导入
1．教师引述：
同学们，老师请你们欣赏一首歌曲，听听它和什么有关？
（师点击课件：
播放《种太阳》）生：
太阳。
2．师：
天上有几个太阳呢？
（生：
一个）对啊，但今天我们要认识四个太阳呢！
（师板书课题）
3．齐读课题，指导书写“阳”字：
观察阳字在田字格的位置，师范写，生练写。
（质疑）读了课题，你们有什么想知道的吗？
让我们一起到课文中去找找吧！
二、整体感知，识记生字
1.自读课文。
要求：
读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍。
师巡视。
2.识记生字。
①小组合作，认读生字。
今天又有许多生字朋友要和我们交朋友了，请取出你们的生字卡片，小组长领着大家一起去学学吧！
（师巡视）
②反馈，提醒字音难点。
老师发现同学们真会合作，有哪些字音需要提醒小朋友注意的吗？
（生说一个字音难点，师出示生字）指名说、读、全班读。
③去拼音认读。
师：
没有了拼音的帮助，你们还能认识他们吗？
（师点击课件：
出现本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳落进小男孩手中的筐里）。
去拼音生字）齐读-----男女生分读------打乱顺序读
3.再读课文。
同学们真棒，一下就和他们交上了朋友，把他们放到课文中你们还能读吗？
试试吧。
要求：
要把课文读流利。
师巡视。
4.生字回到课文巩固。
同学们读的可真认真啊！
下面我们一块去做个游戏吧。
（师点击课件“给太阳换衣”出示的是生字、长句）指名读-----全班评议------齐读
5.听录音范读。
师：
下面，我们一块去听听录音中的老师读，看看有什么值得我们学习的地方，要求：
请你仔细看书，耳朵仔细听。
听后交流各自感受。
[设计意图：
教师没有先让学生听课文范读，而是让学生尝试自读，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。
在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。
小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。
鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。
识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
]
6.三读课文。
⑴同桌互读。
今天我们从录音中的老师那里学到了这么多朗读的好方法，现在就来读读，同桌互相读，比比谁读得通顺，流利。
⑵指名分段读。
由学生自己选择合作的伙伴。
读后集体评价，好的地方和不足的地方。
⑶齐读课文。
现在读的这么好了，让我们来齐读一下，看看读了之后你知道了些什么？
生：
小朋友画了个绿色的太阳送给夏天。
（师适时板书出绿色的太阳图，写“夏”）
生：
我知道小画家画了个彩色的太阳送给春天。
（师适时板书出彩色的太阳图，写“春”）
生：
小朋友还画了金黄的太阳送给秋天。
（师适时板书出金黄色的太阳图，写“秋”）
生：
小画家还给冬天画了个红色的太阳。
（师适时板书出红色的太阳图，写“冬”）
三、指导书写“因、园”
1.师出示“因、园”：
请你仔细观察，找找他们相同和不同的地方在哪里？
生：
我发现他们结构相同。
生：
他们都有个方框儿。
生：
他们里面的字不相同。
园字里面是个“元”，因字里面是个“大”。
2.强调书写笔顺：
先里面再封口。
同时注意生字在田字格中的位置。
3.师范写
4.生先书空两个字----生描写、书写----师巡视
四、小结
一年有四个季节，小作者画的太阳多有创意啊，下节课我们再一起去看看小作者心中藏着的心愿吧！
第二课时
学习目标
1、复习生字、新词。
会写“为、光、脸”三个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。
课前准备
教师制作多媒体课件。
学习重点
积累文中好的词语，有感情的朗读课文，背诵课文。
学习难点
引导学生感悟小作者要表达的美好的心愿。
学习过程
一、复习导入
1.复习生字：
上节课，我们认识了好多生字朋友，现在看看你们还能记住他们吗？
（抽读生字卡）
2.师：
下面我们一起来读读课文，回忆上节课我们学的内容。
二、激发兴趣，引读课文
1.师：
小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗？
（生说，师摆出太阳图，标明季节）
2.师：
齐读课文，想想你最喜欢哪个颜色的太阳呢？
（生齐读后说自己喜欢的太阳）
师：
噢！
知道了、知道了，你们都有自己喜欢的太阳。
下面就请读你喜欢的自然段吧！
要读的正确，流利。
读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说。
下面就开始行动起来吧！
（学生读书、自学、讨论）
三、汇报交流，感悟课文
（课堂随机进行教学，根据学生的太阳颜色的选择去学习自然段。
）
1.感悟彩色的太阳。
生：
我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节。
师：
小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。
（放春天课件，边放边说，你觉的春天怎么样？
你能用以前学过的词来赞美春天吗？
）
生：
柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬.......
师：
春天真美啊？
你快乐吗？
你高兴吗？
就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！
自己练习读读。
（生读生背诵）
2.感悟金黄色的太阳
生：
我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果。
师：
秋姑娘来了，果子熟了，果园有许多香甜的水果，你们认识他们吗？
（出示秋天的果园课件）
师生互演：
果子熟了，可树上的叶子却黄了，风一吹，就飘呀飘落下来。
瞧，有一片金黄色的小落叶飘到我们的教室来了，飘到李梦婷同学身边说：
“小女孩，果园里的果子熟了，我请你尝尝吧！
”生：
“好啊。
”师：
“你闻闻这果子觉得怎么样啊？
”“真香！
”“你再来尝尝，觉得如何？
”“好甜哦。
”
指导朗读：
你们想不想邀请老师来尝一尝呢？
请你用你的朗读来让老师尝到水果的香甜吧。
（师板书：
香甜）
3.感悟绿色的太阳
生：
我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。
师：
你能给大家读读吗？
生读——“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉。
师：
夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！
生：
热极了！
难受！
……
师：
哎呀！
这夏天可真热！
课文里的小画家最懂我们的心意了，他送个我们一个----（师指生说）绿太阳。
（师放有绿太阳的课件）
师：
小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊？
生：
凉快、爽……
师：
你想把凉快的感觉送给大家吗？
自己练习读读。
生：
（读）
生：
（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉。
师：
我想凉快凉快行吗？
（师读）
生：
（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意。
师：
谁能比老师读的好呢？
（生比读，生背）
4.感悟红色的太阳
生：
我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸。
师：
寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样？
生：
冻死了
生：
身上冷
生：
我觉的整个人不能动了
师：
就在这很冷很冷的时候天空中出现了一轮火红火红的太阳照在你的身上你有什么感觉？
生：
暖和了
生：
身上热起来了
生：
很舒服
……
师：
红红的太阳真暖和。
（出示红色的太阳课件）
你想把温暖的感觉送给大家吗？
（生读生背）
四、升华情感，表达心愿
师：
小画家画了四个太阳分别送给了四季，每种颜色的太阳都是一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗？
你想画个什么样的太阳送给谁？
（生说自己的想画的太阳）回家以后用你的彩色笔把它画下来。
五、指导写字
1出示这节课要写的字“为、光、脸”。
2生观察在田字格的位置，师重点知道“为”的笔顺。
3师范写。
4生书空并书写，师巡视。
教学反思
这堂课给予我许多启发和帮助，也让自己在许多方面有所觉悟，同时诚恳的希望得到各位同仁的指正和批评。
《课标准》中指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新潜能。
”这就要求我们教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想象力和创新能力。
我在教学第一课时，把学习目标定为认识“挂、街”等13个生字，会写“阳、园、因”3个生字，正确、流利地朗读课文，对课文内容整体感知。
在教学时我紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进行各种学习活动。
在学生整体感知课文、训练朗读时，我没有先范读课文，而是让学生尝试自读，遇到生字多读几遍，这是尊重了学生原有的知识和经验，来建构课堂教学。
在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效。
注重生与生之间的互动交流，鼓励学生提醒字音难点，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这就比教师领着写，记忆扎实，基础牢固。
在巩固字、读通句子的学习过程中，识字通过游戏来巩固，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促。
但在教学结束后，也让我留下了不少的遗憾：
在给学生自主空间感悟读的同时，有些地方目的还不够明确，在教学语言上还显得有些简练，调动学生积极性不强，还有少数同学并没有真正参与到本课堂中来，教学机智有所欠缺，遇到突发事件处理得不够好，对学生评价的语言只是泛泛而论，不够突显个性化。
评课
X：
黄老师的个人素质很好，语言亲切清晰，有良好的教态，会细心倾听学生的发言，对学生的发言都有鼓励性的评价。
这堂课的开课导入从优美的音乐开始，吸引学生的兴趣，使学生在愉悦的环境下进入学习状态。
多媒体课件制作生动活泼有趣，在识字学习中，课件的识字游戏“给太阳穿衣服”和“摘太阳”，能极大的调动学生学习生字的积极性，既体现了新课标要求下的自主学习，又使学生在游戏中真正学到了知识。
注重生字在词语、句子中的复现，利用各种手段巩固识字，注重创设情境帮助识字。
在朗读环节中，设计了赛读和找伙伴接龙读两种读法，鼓励学生之间的交流和良性竞争，调动了学生的表现欲和学习欲。
对于这节课，我还有两点思考，想和各位老师交流一下：
第一，识记方法的渗透在本节课中体现较少，那么我们平时的识字教学这种识记方法是一开始学习生字时就学习，还是在写生字时再出现呢？
第二，教师充分让学生读，但一些长句、难句，老师指导的比较少，我认为老师还因进行一定的指导。
X：
听了X老师执教的一年级下册《四个太阳》一课，我感到受益非浅。
主要表现在以下几个方面：
第一,教学目标明确。
整堂课以识字、写字教学和朗读贯穿始终。
第二,教学重难点突出，配以游戏激发学生的学习兴趣。
学生学习的积极性得到提高。
第三，充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。
学生自制生字卡片，合作学习；同桌互读课文，自读自悟。
新课程理念体现的淋漓尽致。
第四，媒体课件的运用起到了画龙点睛的作用。
学生通过课件，学得兴趣盎然。
在这里，提几点我不成熟的意见：
第一,识字写字教学和朗读时，应教给学生学习方法，予以指导。
第二，对于学生口头表达中出现的错误，如：
生字字音不准，拼读时声母带调等，教师应及时发现及时纠正。
X：
听了黄老师的课，有几点值得我学习的地方。
第一，小组合作学习生字较为扎实，不流于形式，读后请学生提示读音，有反馈。
第二，运用多媒体创设游戏情境，形式生动活泼，巩固了字、词、句，符合低年级学生的心理特点。
第三，本课时教学目标定得合适。
下面提几点建议：
第一，如果学生在评价别人的时候，先肯定优点，再指出不足就更好。
第二，学生在回答问题时，有一些字音读错，教师应给予指正。
第三，指导书写，先让学生观察两个字的异同点，再指导就更好。
X：
X老师这节课，努力让学生充分参与，歌声中、屏幕中进行着有滋有味地朗读在生字与写字过程中，让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，体现了学生的自主。
老师以一颗童心，用童言童趣启发儿童，把握了儿童的心理特点，儿童话的语言创设了对话氛围。
在生字学习过程中体现了层次性和趣味性，先在课文中读，再单独识记、小组合作识记、游戏中巩固识字、回到具体的语境中识字，增强了学生的合作参与意识。
在课文朗读中，先让学生听课文录音，评价录音朗读，然后找合作伙伴读，指导朗读有方法。
这节课我还觉着有两点不足之处：
朗读不到位，读得不够入情入境；生字的学习如果能让学生运用生字说话就更好。
X：
黄老师的这堂课，给我一个总的感受就是教学过程流畅，从读字、词、句到段，以及整体的感知，学生学得都很扎实。
老师教态自然，语言亲切，自身素质很好。
这节课是第一课时，黄老师在设计教学目标时，把识字写字、读通读顺课文作为本课时的教学计划，定得恰到好处。
在识字教学中，黄老师运用了小组合作学习，做游戏等方法学习和巩固生字，符合了新课程的理念，也符合低年级的年龄特点。
学习中，学生有两次自由读，每次读老师都提出了不同的要求，学生也带着要求读书，效果很好。
在此，提两点自己不成熟的看法：
第一，和前面姜老师讲到的一样，黄老师在这节课中，指导学生写字没有渗透识字方法。
教学中，可以编一些顺口溜或唤起学生的生活积累等来帮助学生识记，例如：
“阳”，可以让学生想象一轮红日从山上冉冉升起。
第二，导入部分，我觉得老师再加一个问题可能效果更好，就是在引出“太阳”这个词的时候，如果再问一句：
“你们了解的太阳是怎样的呀？
”唤起学生的生活经验，也为后面课文的学习，体会小作者的美好心愿作了铺垫。
X（教科所）：
刚才听了各位老师的发言，我感觉学校平时的教研工作很扎实，每位老师不但能够看出这堂课的亮点，还能说说自己的思考，这正是校本教研所期待的研究氛围，也是教师应有的研究态度。
我连续听了黄老师的两节课，下面谈点自己的感受与思考，仅供老师们教研时参考。
听黄老师执教《四个太阳》一课，总的感觉是教师教学基本功较好，教学语言清晰，教态自然，能与学生很好地交流沟通；教学层次清楚，从揭题到质疑，到整体感知、识字、写字，最后又回归整体；目标定位比较明确，识字、写字，读通、读顺课文，整体感知内容；教学过程比较扎实、朴实。
主要的亮点表现在：
第一，教师钻研教材时，关注学生已有知识点。
如指导学生朗读长句“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸”，其中暖、僵是不需要当堂认识的生字，教师用红色标注了拼音。
又如，第二课时，教学“画春天的太阳”，引导学生说说自己积累的描写春天的词语，感受春天景物的丰富多样，从这细节中可以看出，教师在钻研教材时，非常关注学生前后知识的联系。
第二，创设情境，实现知识、能力、情感目标的整合。
教师能根据一年级小学生喜欢游戏的特点和已有知识积累，创设“给太阳穿衣服”的教学情境，在情境中将复习巩固生字读音、读通句子、激发学生的学习情趣融为一体，实现了知识的获得、能力的形成与兴趣的发展有效整合。
结合第二课时的情况，我有点想法，那就是教师在教学中要善于抓“点”突破，最大限度地实现教学的高密度和高效率。
具体做到：
第一，在朗读指导上要有切入点。
黄老师这节课，虽然读的次数较多，但总体感觉是平面推进，要尽力做到读有层次，读有要求，且要指向明确。
如，听录音读时，教师提问：
听听你的读与录音有什么不同？
这种提法不合适，也没有可比性。
尽管从教学反馈情况看，达到了“让学生明白初读课文，就是要读正确、读通顺”的目的，但这种提法欠妥。
另外，在指导读长句、难读的句子时，教师很愿意动脑筋，能引导学生在情境中达到字、词的不断复现，方法不错。
但，教学中缺乏教师的指导，比如，“高山、田野……到片一片清凉。
”这句中并列的四个词语，读的语气、语调是否一样平？
我想应该是不一样的，要指导学生读出语言的节奏美。
第二，在识字方法上要有渗透点。
教师能够从一年级就开始培养小组合作学习的意识。
如，生字教学环节，教师让学生互相读生字卡片让同桌互相听、互相正音，想法是好的。
但怎样落实读的效果，这样的合作是否有效还值得商榷。
我发现学生自制的生字卡片错误比较多，这样的话，合作不仅流于形式，还会给人错误的知识。
我觉得一年级小学生自己制作生字卡片不合适。
再者，生字教学应在适当的时机渗透识字方法，如，可以结合学生的生活实际或一些熟字联系起来，教给学生一些识、记生字的方法。
如“甜”字，可以让学生想象手拿甘蔗，舌头在上面舔一下，感觉怎样？
“伙伴”可以引导学生用熟字加偏旁识记，又如“阳”字，就像刚才杨老师说到的一样，可以渗透字理识字的方法，这个字的左耳朵旁横着看，就像是一座山，整个字表示一轮红日从山上冉冉升起。
这样，学生在课堂中不仅能获得知识，还能提升能力。
第三，理解课文内容要有感悟点。
如教学“清凉”一词，可以通过创设生活情境帮助学生理解，让学生说说炎热的夏天，你什么时候，什么情况下会感觉清凉、舒爽。
教学“画春天的太阳”一段，可以结合学生已有的知识积累帮助学生理解，这个环节重点体会的应该是春天的多彩，所以可以结合前面学过的课文——春雨的色彩，让学生说说，引导学生体会到春天到处都是多彩的景物，所以太阳是画彩色的。
此外，教学中还要引导学生积累一些有特点的语言现象，如“一片清凉、冻僵的小手”等。
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