素质教育测评总结.docx

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素质教育测评总结

素质教育测评总结

学生综合素质评价是教育教学的重要内容，它的实施利于全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，有利于促进基础教育的均衡发展，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展。

根据宁教发[___]86__文件精神，和总校的有关指示精神，我校认真___了学生综合素质评价工作，具体工作总结如下：

一、成立了学生综合素质评价领导小组：

组长：

刘晓军

副组长：

张富学

组员：

李永玲谭海波

张淑兰孙祥凤

周洪山杨金兰

二、根据总校要求确定统一综合素质评价的时间：

___年___月___日下午

三、评价方式

1、学生自评、学生互评、家长评价、班级评价、小组评价要根据评价内容提前写出评价报告。

2、___月___日下午我校要求各班以班会的形式先由学生自己评价，再由小组评价，家长评价要学生晚上督促家长完成，最后是班级评价小组评价，最后班主任写出总评。

３、评价要求：

班主任在评价时本着以下原则进行。

对学生的综合素质评价应从学生的整体表现入手，将日常的片断事实和记录作为评价依据应慎重，避免以偏概全；对于评价小组成员之间的分歧，要通过___研究，按照少数服从多数的原则作出评价结论；如对学生最后的评价结果与学生的实际表现明显不符，经班级评价小组审核，可以进行调整。

5、评价结束后，各班主任都写了班级素质教育测评总结，对此项工作的开展进行反思和归纳。

在此项工作的的开展过程中，学校认真___，督查指导，使我校的素质评价工作按总校的布置保质保量的完成。

２０１３、１、９

幼儿素质测评总结

通过这些天来，我们对班级的孩子进行了发展水平测评。

在测试过程中，我们在评价孩子的同时，也对自己这一学期的教学进行了反思。

现将本次幼儿测评总结如下：

一、健康领域：

午睡前后幼儿都能自觉穿、折衣物、叠被子。

能根据天气的变化自觉增、减衣服。

餐后会自觉抹桌子，清扫地面。

但在自觉维护公共卫生方面较欠缺，往往手工活动后桌上、地上散落的剪刀、碎纸屑等无人整理，不在自己用餐范围内的脏地方，较少幼儿会有主动清扫。

幼儿自我保护意识增强。

随着大班幼儿有简单的书写练习，个别幼儿使用铅笔安全意识欠缺，有用铅笔扎同伴的现象。

动作发展跳、投能力都有较大提高。

综合技能___米运球达标率达___%。

分析与反思：

1.本学期注重幼儿自我保健能力的培养。

例如每次户外活动前提醒幼儿脱衣在前，穿衣在后

2.始终开展值日生的活动，“以一带全”的方式带动了幼儿自觉维护用餐卫生的习惯。

但是手工活动时桌上较乱，一方面本学期开展手工活动较少，整理习惯没有养成。

另一方面针对自觉维护公共卫生意识的谈话活动开展的还是较少。

3.针对上学期幼儿投掷、跳跃能力的欠缺，本学期经常利用户外活动开展皮球投篮、跨栏、拍球、跳绳活动，从测试中看幼儿这方面能力都有很大的提高。

不仅如此我们还注重动作发展的均衡，晨间活动排队慢跑和走步热身，故本学期幼儿的动作发展较均衡。

二、科学领域

本学期依旧把科学领域作为重点测评对象，采取个别谈话方式测评。

从总体上看幼儿知识经验、感知分类和观察能力掌握得好。

例如，牙齿的变化，动植物与人类环境的关系及造纸与汉字的发明意义幼儿都能熟练掌握。

另外关于面积与体积的守恒、时间、左右概念都比起上学期有了明显的提高。

但是动手操作记录、能力较欠缺，想象能力匮乏。

例如出示一个三角形想象出___种以上的物体时无一达到优秀。

分析与反思：

1.本学期科学领域活动扎实开展，注重课前请幼儿收集资料，活动中交流、验证，课后复习。

因为评价内容都是都是根据二级指标的要求在主题教学中选材从测评结果看一些硬性评价内容较好。

2.幼儿想象力缺失的现象也反映出我们太注重纯知识的教学，对思维训练、智力游戏不够重视。

三、语言领域

幼儿的阅读能力有了较大的提高，给出一个新的故事图片，能较完整的讲出图片的大致意思。

通过日常观察晨间谈话，幼儿的倾听习惯有所增强。

但表达能力与表现欲望发展不够均衡。

例如在老师针对一个问题现象请幼儿表达自己的看法，有些小朋友表达欲望特别积极，但有三分之一的幼儿需在老师的带动下才表达自己的观点。

幼儿对文字非常感兴趣，阅读书本时喜欢点字认读。

全班除一名新生焦思远外都会写自己的名字，前书写优秀率为___%。

部分幼儿的坐姿需在老师不断提醒下才能保持。

分析与反思：

1.本学期坚持开展每周一次的看图讲述活动，家园共辅导，很大程度上提高了幼儿的的阅读能力。

同时看到幼儿在讲故事时虽能大致讲出意思但语句连贯姓和用词生动性还缺乏。

今后的语言教学中可多引导幼儿去发现优美、生动的词语用词造句或组词。

2.日常教学中多鼓励、邀请不爱表达的幼儿回答问题，师多给这些幼儿机会，刻意注重发展这些幼儿的表达欲望和能力。

四、社会领域

幼儿都能正确的评价自己，认识到自己的优缺点。

有较强的表现欲和好胜心。

通过日常观察，学习、运动比赛都很有很高的热情，永争第一。

在自我控制与情绪表达控制方面男生与女生非常的不平衡。

女孩子能较好的控制自己的行为，有良好的规则意识。

但男孩子常用较___的方式比如打人、争吵来表达自己。

男孩同伴之间的交往不够和谐，文明行为习惯较欠。

通过本次测试活动，对于我们老师来说，不仅可以掌握孩子的学习情况，更便于教师反思自己的教育教学，使教学活动对孩子有更好地促进作用。

第三篇：

素质测评名词：

1.素质测评。

测评主体采用科学的方法，收集被测评者在主要活动领域的表征信息，针对某一素质测评目标系作出量值或价值的判断过程，或者从表征信息中引发与推断某些素质特性的过程。

2.绩效考评。

指考评主体对个体或___活动成果及其价值的考查与评定。

3.考核性测评。

是以鉴定与验证某种素质是否具备或者具备程度大小为目的的素质测评。

4.诊断性测评。

是那种服务于了解素质现状或者素质开发中的问题为目的的素质测评。

5.职位类别。

是对企事业内部所有职位，按照工作性质、责任轻重、难易程度、所需资格条件等因素综合划分所形成的序列等级。

6.当量量化。

先选择某一中介变量，把诸种不同类别或并不同质的素质测评对象进行统一性的转化，对他们进行近似同质的量化。

7.工作分析。

采用科学的方法收集工作信息，并通过分析和综合所收集的工作信息找出主要工作因素，为工作评价与人员录用提供依据的管理活动。

8.试卷蓝图。

就是关于试卷中试题内容、难度、题型、题量及其分布比例的综合表格形式。

9.气质。

气质是个体中那些与神经过程的特性相联系的行为特征，是个体心理活动和外显动作中表现的某些关于强度、灵活性、稳定性与敏捷性等方面的心理特征的综合。

10.评价中心。

是一种程序而不是一种具体方法，是以测评管理素质为中心标准化的一组评价活动。

11.角色扮演。

是主要用以测评人际关系处理能力的情况模拟活动。

12.内容效度。

就是指实际测评到的内容与我们所想测评内容的一致性程度。

13.结构效度。

就是实际测评的结果与我们所想测评素质的同构程度。

14.关联程度。

是指测评结果与某种标准结果的一致性程度。

15.稳定系数分析法：

再测信度的积差相关系数分析所揭示的是测评结果前后出现的稳定性（一致性），因而我们称它为稳定系

数分析法。

16.一致性信度。

指相同素质测评项目分数间的一致性程度。

17.区分度。

就是指把具有不同素质水平的被测适当区分开来的鉴别能力。

18.诱惑力分析法。

这种方法采取表格形式，分别统计高分组与低分组中的被测评者对同一项目各选项的选择次数。

19.白智测试法。

这种方法是找一些对测验内容一无所知或十分陌生的人作为被测评者进行试测，通过分析这些人对每个诱答选择的人次来分析选项的质量。

20.哈罗效应误差。

哈罗效应又称晕轮效应，是指测评者往往会因为被测整体形象的好坏而影响他对每个素质的测评。

21.趋中心理误差。

指因为测评者既不愿把被测评得过好，也不愿评得过差而过于集中在中间分数段产生的误差。

22.宽大心理误差。

因测评者不坚持测评的标准要求就高不就低地测评而产生的误差。

23.总体水平分析。

通过众数或平均数分析，把握全部被测评者的一般水平。

24.接近效应误差：

是指测评者往往会把在时间、内容、形状等方面特征相似或相近的两个对象给以同样的评价，而不论它们实际上是否有差别。

简答题：

1.绩效主要体现在哪些方面。

答。

工作效率；工作任务完成的质与量；工作效益。

2.操作与运用考核性测评的基本原则。

答。

全面性原则；充足性原则；可信性原则；权威或公众性原则。

3.试述心理效应误差的种类。

答。

哈罗效应误差、趋中心理误差；宽大心理误差；逻辑误差；对比效应误差；接近效应误差。

4.选拔性测试的基本特点。

答。

整个测评特别强调测评的区分功能；测评标准的刚性最强；测评过程强调客观性；测评指标具有选择性；测评结果或是分数或是等级。

5.素质测评项目、测评指标与测评目标之间的区别。

答。

素质测评目标具有实在独立的意义，它是素质测评内容的抽象性概括；素质测评项目是对素质测评目标的具体规定；素质测评指标对素质测评项目的具体分解。

6.人员素质测评量化的是什么。

答。

从哲学的角度看，人员素质测评量化就是通过测量手段来揭示素质的数量特征与质量特征，使人们对素质有更深刻的认识；从数学角度看，人员素质测评量化就是通过素质测量法则，把个体稳定的行为特征窨与某一向量空间建立同态联系，使定性测评中不便综合处理的行为特征信息，得到统一的数学处理。

7.采用主观经验法确定测评指标权重时应注意的原则有哪些。

答：

权重分配的合理性；权重分配的变通性；权重数值的模糊性；权重数值的归一性。

8.特尔斐法在确定测评指标权重时的优缺点。

答。

这种方法避免了权威、职称、职务、口才以及人数优势对确定权重的干扰，集中了大多数人的正确意见。

缺点是由于最后不再考虑少数人的意见，容易失去一部分信息，同时也缺乏科学的检验手段。

9.试述试卷___的程序。

答。

依据试卷蓝图审题；试题编排；准备标准答案；___试卷并给出指导语。

10.品德测评的任务。

答。

一要确定每种品德结构成分的有无与多寡；二是测评品德表现的特色。

11.心理测验的实质。

答。

实质是行为样组的客观的标准化的测量。

心理测验是对行为的测量；心理测验是对行为样本的测量；心理测验的行为样组不一定是真实行为，而往往是概括化了模拟行为；心理测验是一种标准化的测验；心理测验是一种力求客观化的测量。

12.投射技术的特点。

答。

测评目的的隐蔽性；内容的非结构性与开性性；反应的自由性。

13.需要特定哪些对策来改进论文型试题。

答。

论文型试题的“客观化”；论文型试题的“活化”；评判给分的“合理化”。

14.面试时如何评、听、观。

答。

一评，选择适当的标准形式；分项测评与综合印象测评相结合；横观纵察比较评判；注意反应过程与结果的观察。

二听，要善于发挥目光、点头的作用；要善于把握与调节被试者的情绪；要注意从言辞、音色、音质、音量、音调等方面区别被试者的内在素质水平。

三观，谨防以貌取人误入歧途；坚持目的性、客观性、全面性与典型性原则；充分发挥感官的综合效应与直觉效应。

15.考评效度真实性的常见方法有哪些。

答。

从内容性质方面分析其内容效度；从效标相关性方面分析其关联效度；从实证方面分析其结构效度。

16.具体分析内容效度时从那两个方面进行检查。

答。

是否包括了欲测素质中的各种成分；包括在测评范围内的行为样本的比例结构是否与工作分析的结果相一致。

17.管理游戏是评价中心常用的方法，简述此种方法的优点。

答：

它能够突破实际工作情境时间与空间的限制；它具有趣味性；具有认知社会关系的功能。

18.设计与应用评价中心过程中进行情景设计的要点。

答：

相似性；典型性；逼真性；主题突出；立意高，开口小，挖掘深，难度适当。

19.结构效度的分析步骤。

答。

给所要测评的素质的结构模式下一个操作化的定义；收集事实材料，评判结构效度。

20.在收集事实材料，评判结构效度时，常用的评判方法有哪些。

答：

排除法；咨询法；相关法；逻辑分析法；多元分析。

21.素质测评的功用。

答。

评定、诊断反馈、预测、有助于资源配置的科学化、有助于人力资源的开发、有助于劳动人事的优化管理；有助于人事制度的改革与深化。

22.面试的功能作用。

答：

可以有效地避免高分低能者或冒名顶替者入选；可以弥补笔试的失误；可以考察人的仪表、风度、自然素质、口头表达能力、反应能力等笔试与观察中难以评到的内容；可以灵活、具体、确切地考察人的知识、能力、经验及品德特征；可以测评个体的任何素质。

论述：

1.试述选拔性测评与其他类型的测评相比所具有的特点。

答：

整个测评特别强调测评的区分功用；测评标准的刚性最强；测评过程特别强调客观性；测评指标具有选择性；选择性测评的结果或是分数或是等级，这一点较之其他测评类型特别明显。

合报告，即先分项测2.论述评价中心的主评，最后根据各测评要特点。

答：

综合性；指标的具体测评结动态（范本）性；标准化；整果，报告一个总分数、体互动性；信息量大；总等级或总评价。

其以预测为主要目的；优点是总体上具有可形象逼真；行为性；比性，但有“削峰填情境模拟性。

谷”之弊，看不出具3.论述效度分析中的体优缺点。

理论问题。

答：

效度

评价问题；效度的相对性问题；效度分析的多面性问题；效度概念的特定性问题；效度的定义问题。

4.论述许多评价中心陷入失败困境的原因。

答。

因为没有充分的准备与计划；因为准备工作过于累赘；因为评价中心的结果被错误使用或根本不用；因为评价结果缺乏预测效度；因为得不到高层主管的支持与帮助。

5.试述评分者的评分信度和测评方法之间的关系。

答。

高信度的评分者用高信度的测评方法获得高信度的测评结果；高信度的测评者用低信度的测评方法难以获得高信度的测评结果；低信度的测评者用高信度的测评方法难以获得高信度的测评结果；低信度的评分者用低信度的测评方法测得结果必然不可靠。

6.从近几年的面试实践来看，面试的发展出现了哪些趋势。

答：

形式多样化；内容全面化；试题的顺应化；程序规范化；考官内行化；结果标准化。

7.试述项目区分度的分析和项目效度的分析在内容上的不同之处。

答：

首先，区分度是与测评总分相比较，而效度是与测评结果之外的某种效标作比较。

其次，有效度不一定有区分度。

例如，当效标与测评结果两者都呈偏态时，两者的相关系数可能很高，这说明测评结果效度高，但却没有区分度。

反过来区分度高的项目也不一定效度高，因为区分度只反映项目对被测差异的敏感性。

当所依据的差异不是本质的差异时，显然有区分度却没有多大效度。

8.素质测评结果报告的方式，当按内容分时有哪几类。

并试述其相应的优缺点。

答：

按内容分，有分项报告号综合报告。

所谓分项报告，即按主要测评指标逐项测评并直接报告，不再作进一步的综合。

其优点是全面详细，但缺乏总体可比性，只能作出单项比较。

所谓综

个人综合素质测评总结

时间过得真快，今年是我进入大学的第三年。

回顾一下过去，刚来到大学报到的那一天还历历在目，怪不得人们常说日月如梭。

两年来，在各级领导和同学们的关心、帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。

总结一下这一学年的各方面情况，总结如下：

思想政治学习方面。

在政治思想工作中，要高举中国特色___伟大旗帜，以___理论和“___”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，始终保持与___高度一致，积极参加学院及班级___的思想政治学习活动，不断提高自身的政治素质。

积极向党___靠拢。

在工作、学习和生活中按照党员标准来要求自己，虚心学习，并结合国内国际政治大事，定期作好思想汇报。

工作生活作风方面。

在工作中，始终以同学们的利益为出发点，为大家服好务。

两年来，自己严格遵守学校制定的各项工作制度，积极参加各项活动，虚心向校领导和班干部请教工作上的问题，学习他们的先进经验和知识。

敢于吃苦、善于钻研，按规定的时间与程序办事，较好地完成领导交办的工作。

同时主动配合其他部门工作的开展，不断提高工作效能。

创新学习发展方面。

由于经济日新月异，科技翻天覆地，因此多、快、广的吸收创新知识即成了当前必须解决的一个问题，通过两年的大学学习之后，对学习任务有了更高的要求，不仅仅只是刻苦认真，对于专业课都能较好的完成学业要求，通过自考和考证来完善自我。

在大三关键的时刻，我会加倍努力学习，如果说这是对我的压力，倒不如说是对我的考验，我一定会全力以赴。

总之，过去的两年，是不断学习、不断充实的两年，是积极探索、逐步成熟的两年。

由于还未完全进入社会，政治思想觉悟还有待提高；学习中仍需继续努力；工作中，也要弥补不足。

新的学年里，我一定认真学习，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。

综合素质测评工作总结

为贯彻党的教育方针、全面推进素质教育，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的___事业的建设者和接班人，特制定本条例。

《条例》采取定性分析和定量分析相结合的办法对学生综合素质情况予以测评。

为评定奖学金、评选三好学生提供重要依据。

学生综合素质测评的内容如下：

测评方法

学生综合素质测评分为日常记录的考核和学期的总结考核两个环节。

班干部为班级工作，每人加分。

___观念

二、公益活动

班里___去海星之家，故，全班___人___去做公益活动，照顾孩子，每人加三

分。

三、小学活动

四、确保三公

为了确保评选工作的公平、公正和公开，保证评选工作的透明度，我班将《测评工作方案》发到班级，既可以有效的指导学生开展测评工作，又可以确保整个评选工作的透明，方便广大师生进行监督。

这样便于同学们对测评工作提出意见。

这样的做法，得到了全班同学热烈好评。

综合素质测评是一项繁琐和细致的工作，本次测评工作成立了以辅导员为组长的测评工作领导小组，具体负责指导班级的综合素质测评工作，把握细节评价标准和比例的控制。

各班级均召开了综合素质测评工作为主题的班会课，全班用集中的时间来进行综合素质测评中的互评。

通过这样的形式，大家对自己和别人有了一个横向的比较，明确自己的优势，明了自己的差距。

从而真正达到全面促进，全面发展的目的。

通过综合素质测评工作，我们发现了许多优秀的同学，他们没有担任主要的学生干部，却能在各项工作和技能竞赛中有着优异的表现，同样具有榜样和模范的作用；同时，针对测评结果中不合格的同学，辅导员老师对他们进行思想教育，班主任也对评选出来的不合格的同学进行了耐心细致的思想教育，鼓励他们找出差距，努力学习，不要担上思想包袱，力求上进。

在辅导员老师和班委共同努力下，综合素质测评工作已经圆满结束，通过综合素质测评工作的开展，我们既找出了班与班之间的差距，也找出了个别同学的不足。