《陶罐和铁罐》教学设计15篇.docx
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《陶罐和铁罐》教学设计15篇
2022年《陶罐和铁罐》教学设计（15篇）
《陶罐和铁罐》教学设计1
【教学目标】
1.分角色，有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。
【教学过程】
一、回顾旧知，导入新课
1.认读汉字，组词。
2.根据词语意思，找出相应的词语。
给国王做饭的厨房。
（御橱）
用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
（奚落）
相处融洽友爱；不争吵。
（和睦相处）
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
（相提并论）
3.回顾铁罐的长处和陶罐的短处，用奚落引出新授。
4.交代学习目标：
a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
b.分角色，有感情读文。
c.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
（设计意图：
通过词语的巩固，和课文内的简单回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。
）
二、挖掘词语，感悟铁罐
1、学习指导一：
屏幕出示：
2.我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
a.回顾什么是神态描写。
b.自由读2——8自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。
（1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
（2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：
铁罐：
奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：
谦虚、争辩）。
（3）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。
2.理解词语，感悟铁罐。
再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
（1）师：
这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。
（3）小结：
看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。
（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）
（4）师：
这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
三、入情入境，读出韵味
1、自创表情动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
a.“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
b.“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
c.“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2.师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
3.领悟情感，学写词语，积累词语。
（1）（屏幕出示：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”）
师：
“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？
”
（屏幕出示：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”）
师：
“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？
”
（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”
大发雷霆怒气冲天怒发冲冠
四、激情思辨，领悟陶罐
1.师鼓弄玄虚引出关键词，师：
“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。
你们看，就是它！
”（屏幕出示：
懦弱）
2.请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。
3.释义“懦弱”，理解“懦弱”。
4.生畅谈理解，感悟陶罐：
（1）师手指“懦弱”：
铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？
（2）师装糊涂，问：
“怎么不能？
铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？
”
学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）师继续假装糊涂：
“可陈老师还是疑惑！
你们看！
”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：
陶罐图片）还是一脸微笑。
铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？
”
激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。
5.师小结：
是啊！
陶罐哪里是懦弱。
分明是他谦让的美德。
（屏幕上的“懦弱”消失）
五、配音朗读，再起高潮
1.为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员
师：
“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。
你们看！
”（屏幕出示：
陶罐和铁罐对话的无声动画）
2.同桌两人练习配音。
3.生配音，评价
（设计意图：
充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台。
）
六、积极创作，深化感悟
1.引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分
学习指导二：
小组内分角色练读10——17自然段。
角色分配合理。
注意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。
2.小组展示朗读。
3.谈感受，领悟故事告诉人们的道理
4.赠送名言
《陶罐和铁罐》教学设计2
教学目标:
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重点:
通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。
教学难点:
了解寓言蕴含的道理
教学过程:
一、形象揭题，了解特点
①出示图片：
展示陶罐和铁罐,引出课题
②板书课题，读题。
二、朗读感悟，初识生字
①初读课文，读准字音。
a．学生汇报自己预习的情况：
读了几遍书。
b．鼓励学生大胆读书。
请愿意读的同学开火车读课文。
c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。
教师相机小结：
读书首先要把每个字音读准。
（引导分组观察：
“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字，注意第三笔）
②再读课文了解大意。
a．通过读课文，你知道了什么？
比比谁知道得多。
b．学生交流。
教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！
③品读课文，体验情感。
a．请同学朗读第一自然段。
b．显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？
铁罐为什么要奚落陶罐呢？
请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。
然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。
c．教师启发：
面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？
（显示陶罐笑眯眯的样子。
）请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。
然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。
d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。
评议后，同座再练习分角朗读。
19陶罐和铁罐
陶罐——谦虚，友爱，善良
铁罐——骄傲，自大，傲慢无理
《陶罐和铁罐》教学设计3
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。
会写“陶、谦”等14个字。
能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：
人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
重、难点：
1、读懂课文内容、理解寓言的寓意
2、联系生活实际，谈对寓意的理解
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。
课文朗读录音带。
第一课时
一、形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法：
学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。
二、初读课文，读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。
如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文，形式自定：
可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。
互相评议字音是否读准，句子是否读通。
④同座配合，向全班展示朗读。
三、精读课文，读出感情
①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a、你觉得铁罐像是个什么样的人？
找出表现他神态和动作的词句读一读。
b、你觉得陶罐像是个什么样的人？
找出表现他神态和动作的词句读一读。
c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：
如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作，分角色朗读全文。
⑤全班交流，展示朗读。
评出最佳合作小组。
四、交流感受，明白道理
①教师启发：
从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：
如：
学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。
让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
五、复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。
教学后记：
第二课时
一、复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。
本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。
还可联系熟字比较记忆。
二、指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a、观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b、观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c、集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。
如，“陶、谦”。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练习写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
三、语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
四、听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。
订正。
板书设计：
27、陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》教学设计4
教材分析：
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。
骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。
随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。
__将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
对于__的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：
引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。
教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。
策略二：
充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：
根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：
让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。
教学目标：
1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的`方法。
4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
教学重点：
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学准备：
教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、形象揭题，导入课题。
1、出示挂图，师：
同学们，国王的御厨里有两个罐子。
一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？
2、学生交流，教师点拨。
（从外形、大小、神情）
师：
今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。
3、教师引入：
陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？
让我们一起走进课文。
二、精读课文，感悟课文内容。
㈠、指定一位学生朗读第一自然段。
师：
哪位同学能说说第一自然段讲了什么？
生：
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
板书：
奚落
师：
谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？
奚落：
用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？
比比谁知道得多。
学生自由回答。
（教师相机指导）
师：
从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？
（学生质疑）
对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：
（幻灯片出示问题）
1、陶罐的短处是什么？
铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？
态度又是如何的呢？
小组讨论，汇报结果。
师：
哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？
铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
学生自由回答，教师相机指导。
板书：
易碎、坚硬
师：
铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
下面我们一道来解决后面两个问题。
同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
⑴幻灯片出示句子：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
师：
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？
生：
傲慢
师：
谁能说说傲慢是什么意思？
傲慢：
轻视别人，对人没有礼貌。
师：
谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（学生试着用傲慢的语气读）
⑵幻灯片出示句子：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”
生：
轻蔑
师：
谁能说说轻蔑是什么意思？
轻蔑：
轻视，看不起。
师：
请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
学生用轻蔑的神态练读。
师：
同学们表现得真好！
老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？
（师生合作完成对话2）
⑶师：
铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？
（学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。
”）
幻灯片出示句子：
“住嘴！
你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
师：
铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？
请同学们读对话3，然后回答。
学生读铁罐的对话，然后回答。
师：
谁能说说“恼怒”是什么意思？
“相提并论”又是什么意思？
恼怒：
生气，发怒
相提并论：
把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
⑷师：
铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！
”
教师引导学生读出狂妄自大的语气。
⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？
态度又是如何的呢？
生：
态度谦虚、礼貌、友善、大度……
师：
请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
幻灯片出示句子：
“不敢，铁罐兄弟。
我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？
……有什么可吵的呢！
”
生读陶罐的话，教师相机引导。
⑹师：
铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！
最终它不再理会铁罐了。
三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。
1、师：
你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？
同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。
3、戴上头饰表演。
四、学习课文第10—17自然段
㈠师：
同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。
可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？
你们想知道吗？
请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
㈡学生认真读课文，积极发言。
（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。
）
板书：
不易氧化（长处）、易氧化（短处）
五、感悟寓意
㈠教师：
读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？
学生自由发言，教师相机引导。
㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？
（学生自由发言，教师相机归纳出__所揭示的道理。
）
师：
你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
”
六、拓展练习，加深理解
1、读句子，填出带点词语的反义词。
⑴、每个人都有长处和（）
⑵、每个人都有（）和优点。
⑶、我们看问题不要片面，要（）地看问题。
2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
七、布置作业
1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。
2、把这个故事讲给其他人听。
八、板书设计
《陶罐和铁罐》教学设计5
一、教学目标
知识与技能：
1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。
过程与方法：
1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。
2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。
3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。
情感态度与价值观：
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。
二、教学重难点
教学重点：
继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。
在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。
教学难点：
明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
三、教学策略
《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。
具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。
通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。
教学时可以采取如下策略：
1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。
在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。
2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。
在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。
四、教学过程
（一）复习词语，回忆课文内容
1．齐读课题，了解人物。
2．复习词语，回顾内容。
（1）它们之间发生了一件什么事呢？
为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。
出示课件：
铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒
陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处
（2）提问：
你们发现这第一组词是描写谁的？
另外一组呢？
（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？
【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括__的方法。
（二）抓词质疑
1．自读课文，了解事情起因。
2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。
3．质疑。
提问：
看看这句话，大家有什么问题吗？
出示课件：
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
预设：
铁罐为什么奚落陶罐？
铁罐是怎样奚落陶罐的？
陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？
……
【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。
目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。
（三）围绕质疑，以读促悟
过渡：
你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把__当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。
1．指导朗读第一组对话。
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。
（1）学生朗读后追问：
听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？
傲慢。
（2）提问：
什么是傲慢？
你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？
谁来演一演？
【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。
预设：
朗读时学生关注“碰”。
追问：
你关注到铁罐说的话中的“碰”字。
想一想：
铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？
小结：
坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。
你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！
看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。
自由读。
预设：
朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。
追问：
你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？
你听出了什么？
陶罐怎么答的呢？
你自己读读陶罐说的话。
听出了什么？
谦虚。
为什么谦虚呢？
易碎。
观察这两个词：
傲慢、谦虚。
（反义词）
（3）分角色朗读第一组对话。
2．学习
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