《陶罐和铁罐》教学设计15篇.docx

1、陶罐和铁罐教学设计15篇2022年陶罐和铁罐教学设计(15篇) 陶罐和铁罐教学设计1【教学目标】1.分角色，有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。【教学过程】一、回顾旧知，导入新课1.认读汉字，组词。2.根据词语意思，找出相应的词语。给国王做饭的厨房。（御橱）用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。（奚落）相处融洽友爱；不争吵。（和睦相处）把不同的人或不同的事物混在一起来看待。（相提并

2、论）3.回顾铁罐的长处和陶罐的短处，用奚落引出新授。4.交代学习目标：a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。b.分角色，有感情读文。c.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。（设计意图：通过词语的巩固，和课文内的简单回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。）二、挖掘词语，感悟铁罐1、学习指导一：屏幕出示：2.我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。a.回顾什么是神态描写。b.自由读28自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。（1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。（2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）

3、。（3）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。2.理解词语，感悟铁罐。再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文28自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？三、入情入境，读出韵味1、自创表情动作，表演感悟：屏幕出示三句话：a.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢

4、地问。b.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。c.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。2.师创设情境，指导学生个性朗读与表演。3.领悟情感，学写词语，积累词语。（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“

5、走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆”大发雷霆怒气冲天怒发冲冠四、激情思辨，领悟陶罐1.师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）2.请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。3.释义“懦弱”，理解“懦弱”。4.生畅谈理解，感悟陶罐：（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很

6、容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。（3）师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。5.师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）五、配音朗读，再起高潮1.为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声

7、动画）2.同桌两人练习配音。3.生配音，评价（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台。）六、积极创作，深化感悟1.引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分学习指导二：小组内分角色练读1017自然段。角色分配合理。注意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。2.小组展示朗读。3.谈感受，领悟故事告诉人们的道理4.赠送名言陶罐和铁罐教学设计2教学目标:1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑”等词语。2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。3、分角色朗读课文。教学重

8、点:通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。教学难点:了解寓言蕴含的道理教学过程:一、形象揭题，了解特点出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题板书课题，读题。二、朗读感悟，初识生字初读课文，读准字音。a学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。b鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。c学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔)再读课文了解大意。a通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。b学生交流。教师注

9、意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！品读课文，体验情感。a请同学朗读第一自然段。b显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。c教师启发：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。d请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。19陶罐和铁罐陶罐谦虚，友爱，善良铁罐骄傲，自大，傲慢无理陶罐和铁罐教学

10、设计3学习目标认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。重、难点：1、读懂课文内容、理解寓言的寓意2、联系生活实际，谈对寓意的理解课前准备陶罐和铁罐的图片或实物。生字、词语卡片。课文朗读录音带。第一课时一、形象揭题，点明学法出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。二、初读课文，读准读通学生听课文的录音磁带

11、。学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。同座配合，向全班展示朗读。三、精读课文，读出感情小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。c、教师扣住

12、学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。小组再次合作，分角色朗读全文。全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。四、交流感受，明白道理教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中

13、的事情。五、复习生字词用生字卡片开火车读读本课的生字。用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。教学后记：第二课时一、复习巩固分角色朗读课文。开火车认读生字词。交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。二、指导写字认读要写的生字。归类认识字形特点，观察字的间架结构。a、观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。b、观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。c、集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。教师播放音乐，学生做好写字准备。学生自己练习写字，教师巡视指导。即时展示学生作业，师生评议。三、语言实践抄写课文中表现陶罐、

14、铁罐神态和动作的词句。找几位同伴合作把这个故事演一演。四、听写词语抄写、记忆词语表中的词语。听写。订正。板书设计：27、陶罐和铁罐陶罐和铁罐教学设计4教材分析：这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。_将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话

15、、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。对于_的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。2、分角色有感情地

16、朗读课文。3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。教学时间：一课时教学过程：一、形象揭题，导入课题。1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？

17、2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情）师：今天我们就继续来学习第27课陶罐和铁罐。3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。二、精读课文，感悟课文内容。、指定一位学生朗读第一自然段。师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。板书：奚落师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。学生自

18、由回答。（教师相机指导）师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题）1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？2、铁罐是怎样奚落陶罐的？3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？小组讨论，汇报结果。师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？学生自由回答，教师相机指导。板书：易碎、坚硬师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！师：同学

19、们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？生：傲慢师：谁能说说傲慢是什么意思？傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（学生试着用傲慢的语气读）幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：轻蔑师：谁能说说轻蔑是什么意思？轻蔑：轻视，看不起。师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？学生用轻蔑的神态练读。师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？（学生找出句子“住嘴在这里，什么也不怕。”）幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这

20、里，什么也不怕。”师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。学生读铁罐的对话，然后回答。师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？恼怒：生气，发怒相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。学生找出句子“和你在一起我要把你碰成碎片！”教师引导学生读出狂妄自大的语气。面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？生：态度谦虚、礼貌、友善、大度师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体

21、会关键词语在句子中的作用。幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，再说何必这样说呢？有什么可吵的呢！”生读陶罐的话，教师相机引导。师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。3、戴上头饰表演。四、学习课文第1017自然段师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的

22、铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第1017自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。学生认真读课文，积极发言。（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。）板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处）五、感悟寓意教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？学生自由发言，教师相机引导。结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？（学生自由发言，教师相机归纳出_所揭示的道理。）师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相

23、处。”六、拓展练习，加深理解1、读句子，填出带点词语的反义词。、每个人都有长处和（）、每个人都有（）和优点。、我们看问题不要片面，要（）地看问题。2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。七、布置作业1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。2、把这个故事讲给其他人听。八、板书设计陶罐和铁罐教学设计5一、教学目标知识与技能：1认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。2分角色、有感情地朗读课文。3继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处

24、，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。4抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。过程与方法：1让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。2在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。3在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。情感态度与价值观：了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。二、教学重难点教学重点：继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。教学难点：明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处

25、。三、教学策略陶罐和铁罐这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：1体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。2体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解

26、，联系生活实际加深理解。四、教学过程（一）复习词语，回忆课文内容1齐读课题，了解人物。2复习词语，回顾内容。（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。出示课件：铁罐 骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒陶罐 谦虚 争辩 兴奋 和睦相处（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括_的方法。（二）抓词质疑1自读课文，

27、了解事情起因。2初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。3质疑。提问：看看这句话，大家有什么问题吗？出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。预设：铁罐为什么奚落陶罐？铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。（三）围绕质疑，以读促悟过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把_当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。1指导朗读第一组对话。“你敢

28、碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。预设：朗读时学生关注“碰”。追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。自由读。预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。为什么谦虚呢？易碎。观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词）（3）分角色朗读第一组对话。2学习