语文第7课《背影》说课稿人教新课标八年级上.docx
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语文第7课《背影》说课稿人教新课标八年级上
《背影》说课稿
一、新大纲对初中语文阅读教学的要求
新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：
一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。
二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。
三、初步学习各种阅读方法。
四、养成良好的阅读习惯。
在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。
二、课文特点及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。
写得真挚而动人。
此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：
1.通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。
因为新教材的第一册的编辑思想是根据反映生活的内容编排。
第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，第二课《羚羊木雕》是表现同辈的朋友关系，此课反映父子关系，而第四课《散步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。
2.训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。
3.新教材注意到了第一册的特殊的地位，一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。
这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。
三、学生情况分析
我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。
根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。
四、教学目标与教学重点
根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为
1.训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法
2.理解关键语句的含义
3.体会中心与段落层次的关系
4.通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难
教学重点是目标2．3
课文2．3两段对于表达中心的作用是本文的难点
五、教学方法与教学手段的运用
“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。
因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。
“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。
最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。
在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。
六、学法的指导和学习习惯的培养
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。
因此，本课十分注重以下四点
1.用普通话正确地朗读
2.学习使用圈点批注的方法
3.对基本语料的积累
4.根据间接经验学习感受生活
七、教学过程设计
本课教学时数拟为二个课时
第一课时
第一课时的教学要点有：
听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。
具体为以下几个环节：
一、导入，激发情感，创设氛围
提问：
1.在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？
2.而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？
而最令他感动的又是什么呢？
（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）
二、朗读训练
1.听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）
要求：
将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来
2.正音练习（幻灯出示，见附一）
教师对这些词领读两遍
3.朗读
1．2段一组同学读，3．4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读
（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。
根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。
）
三、圈点批注与整体阅读训练
1.阅读全文，用规定符号进行圈点批注
批注要点
1）词语：
不能理解的用横线，认为用得好的用框框
2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线
3）有疑问的地方，用括号再加问号
4）用双竖线和单竖线划分文章层次
（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）
2．简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。
教师可根据此收集反聩信息）
3.词汇积累——课堂练习二
（写完后对照课本，找出写错的字并改正）
（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）
4.阅读尝试练习（提问讨论）
1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？
什么地点。
（理解记叙要素）
2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？
从文中找出写见面的背景的句子。
写出了怎样的一个背景。
3）文中一共写了几个背影？
4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？
5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情
（重点讨论解决2．5）
（尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。
提问5的设计可视作是对此课的总结）
四、作业布置
1．将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。
（语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的）
2．完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上）
3．熟读课文
第二课时
第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。
如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。
第一课时的铺垫，第二课时是发展。
主要教学环节如下：
一、重点研读第五段（朗读、讨论）
1．上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？
朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。
引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔
A、两个“黑”字
B、三个“布”字
C、“蹒跚”“肥胖”
D、“两手”“两脚”
E、不要“向左”两字行不行，为什么？
2．为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”？
请一位同学表演一下？
3．父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4．作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？
又为什么赶紧拭干了泪？
5．这一次流泪与第一次流泪有什么不同。
与第三次、第四次呢？
三、关键语句的品味
1．前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情？
引导学生分析以下句子，并进行点拔
A、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”
B、第三段棗他再三嘱咐茶房，甚是仔细。
但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。
C、他嘱我路上要小心·····
2．作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？
3．文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的？
练习：
完成课后练习五
四、总结讨论
1．文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？
2．讨论上节课课后练习2．教师板书总结
3．讨论中心与段落的关系
A、2．3两段去掉可不可以，为什么？
B、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛？
五、比较阅读训练：
见附四
六、小结
七、作业布置
1．你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你让你最为感动的事。
2．背诵文中描写父亲背影的一节文字。
（着眼于迁移与巩固）
附一：
课堂练习一（幻灯出示）
选择正确的读音
差使 交卸
奔丧 迂腐
琐屑 栅栏
举箸
附二：
课堂练习二
根据教师所说的意思默写出该词语
1）不幸的事接二连三地发生
2）奔赴亲人的丧事
3）乱七八糟的样子
4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去
5）凄惨暗淡，不景气
6）有了空闲的时间，指失业在家
7）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子
8）精神不振作
9）细小而繁多的事
10）感情聚积在心里不得发泄
附三：
课堂练习三
不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。
我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。
附四：
阅读课后练习八的文段，完成下列练习
1．这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。
这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。
2．朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最后表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的忧伤，而此文的结尾两段表现的是作者对自己 的负疚的心情。
附五、板书设计一
背影
朱自清
圈点批注 字词、名句、段落层次、疑问
见面的背景 祸不单行 祖母死了，回家奔丧
父亲的差使也交卸了（失业）家中光景惨淡
开头
四个背影 去买橘子时
告别时
泪光中的
三次流泪 第一次 见父亲，睹家境，想起祖母 悲哀
第二次 见背影 感动
第三次 别父亲
第四次 想背影
附六、板书设计二
难忘背影 ——点题
父 家境：
祸不单行 父亲疼爱儿子
子 描写背影 别前：
细心关照 儿子怜爱父亲
情 买橘子：
体贴周到
深 再现背影——思念
注：
这是为一个镇级中学老师所写的说课稿，学生底子较差！
说《背影》
一、说教材
二、说学生
三、说教法
四、说学法
五、说教学过程
一、说教材
（一）教材的地位和作用
（二）教学目标的确定
（三）教学重点
（四）教学难点
（五）课时安排
（一）、教材的地位和作用
1、《背影》是义务教育课程标准教科书八年级语文（苏教版，上册）第三单元的首篇课文，它是朱自清先生早期的散文代表作。
作品采用记实的手法，通过特定角度的背影,抒写父子间在那特殊的社会背景下相怜相爱的感情。
2、《背影》作为传统的叙事散文名篇，构思精巧，剪裁得法。
学习本文，有利于学生以后学习同类文章，有利于学生练就阅读和写作这类文章的基本功。
3、本文语言朴实而饱含深情，白描叙事而富有表现力。
学习本文，有利于学生从生活中学习语言，有利于培养学生良好的表达习惯。
（二）、教学目标的确定
1、知识目标：
学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描写的特点；
2、能力目标：
通过关键语句表达特殊的感情；
3、德育目标：
领会本文表现的父子间的感情，继承中华民族传统美德；
4、美育渗透：
感受父子间的亲情，联系自身，净化灵魂。
（三）、教学重点
1、重点文段的阅读，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情。
2、理解其中关键句的含义，学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。
（四）、教学难点
1、理解反复铺垫对表达中心的作用。
2、体会朴实语言中的深情。
（五）、课时安排
第一课时：
听读、朗读训练、语汇积累、整体阅读、文章大致内容的理解、把握；
第二课时：
重点文段的阅读、语言的品味、截取构思法的理解和运用。
如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。
第一课时是铺垫，第二课时是发展。
二、说学生---认知基础和学习习惯
1、新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多数人认为理所当然，很少真切的去体验一下父母拳拳的爱子之情；
2、对于朴实的文字，八年级学生的语言感受能力还不是很强，有可能急于浮光掠影式的了解，而不去做深入探讨与感悟。
3、在生活和学习中，青少年纯朴的心灵易于引导、塑造，易于感受浓浓的亲情；
4、八年级学生已积累一定的语感，已初步掌握了叙事性文章的阅读方法。
语文课堂教学了解学生，切合学生实际，方能化弊为利，扬长避短，因材施教；方能将教学目标落到实处，真正实践“以人为本”的科学发展观。
三、说教法---教学方法、手段的运用
1、以语言品味为经线，以吸收发散为纬线，运用启发点拨法、讨论法；
2、设计带有针对性、启发性的问题，引导学生思考，通过讨论、交流、探究，落实教学重点；
3、通过探究式阅读，含英咀华；通过采蜜式写作，关注生活，从而突破难点；
4、引导学生读思结合，动手动脑。
5、运用幻灯、投影、播放录音等媒体。
四、说学法---知识迁移和能力培养
1、引导学生注意紧绕设计的问题，扣住文中关键性的词、句，结合文中背景信息，联系自身生活，体会文中的父子深情；
2、引导学生注意体会文中语言的特点，学习、积累那些朴素简练而又生动活泼的语言，努力摒弃学生腔，学会简明、准确、深刻地表达。
3、引导学生学习抓住人物特征的描写方法，并把这种写法运用到具体的写作中去，提高作文水平。
现拟以第二课时为例，述说教学过程。
五、说教学过程
一、激发情感，创设氛围。
二、探究课文，领悟主旨。
三、学会截取，爱我父亲。
（一）、激发情感，创设氛围
【“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。
”这是孟郊的《游子吟》。
千百年来，歌颂母亲的文学作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却少之又少。
难道父亲就不爱自己的子女吗？
不是。
只是父亲的爱是无声的。
今天让我们走进《背影》，感受父亲的爱。
】
设计意图
八年级学生都有这样的阅读经验，歌颂母爱的文章远比歌颂父爱的文章多。
教学伊始作此对比，导入新课，激发学生探究父爱真谛的热情，从而将课堂引入教师预设的情境中去。
（二）、探究课文，领悟主旨
【1、本文几次写到“背影”？
四次。
2、几次“背影”各在什么地方？
（请同学们用笔将原文勾画出来）
第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。
第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。
第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。
第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
3、哪一次“背影”写得最具体、最感人？
第二次。
（望父买橘）】
设计意图
以上三个问题是上节课内容的延续，通过这种线条式的信息搜集、整理，将学生的精力集中到“背影”这个文眼，为深入探究文章重点作铺垫。
【4、欣赏名家朗读，领略朴实的语言中尽情诠释着的父爱的真谛。
】
设计意图
借名家的朗读创设情境，烘托课堂气氛，学生聆听美声，神驰其境，情思自然被激发了。
【5、这一段动人的情感力量主要得益于哪两种描写手法？
（外貌描写和动作描写）
6、大家读一读，议一议，小组合作，找出本段的外貌描写和动作描写的词语。
并分析“这是-----------的背影。
”】
设计意图
阅读是学生个性化的创造行为，让学生动手动脑，读思结合；充分尊重学生的自主阅读体验、感受，让他们畅谈自己独到的见识、感悟。
这样，思想、情感的火花就会被点燃。
【7、小结：
朴素的衣衫，蹒跚的步履，艰难的动作，传达出一种无言却又深沉、坚强的父爱！
】
设计意图
简短有力的小结，凝聚思想，升华情感！
【8、当然，我们也没有忘记父亲的话语，来去匆匆，只留下四句朴实而简洁的话。
同学们，读一读，想一想，这其中包含着一位父亲怎样的深情？
9、小结：
父亲性格内向，加之处境艰难，所以话语简短而不冗长，聊聊数言，几乎都是深情的流露，几乎都是对儿子的关切、叮嘱，可谓言短情深，爱子在心了。
】
设计意图
探究语言描写的过程绝不仅仅是上一过程的简单重复，而且承载着“体会朴实语言中的深情”这一教学难点的重任。
【10、面对父亲真挚的爱，儿子的表现怎样？
铮铮铁汉朱自清也为这朴实平常的父爱而潸然泪下。
11、找出文中作者四次流泪的语句，体会其中的情感。
12、小结：
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。
一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。
正像父亲的背影一样，永远感动着我们。
让我们都能对他们说一声：
我爱你们，我理解了你们！
】
设计意图
培养学生探究问题的能力，就是让学生学会从文本中发现问题，学会与作家、文本进行深层次的对话。
三、学会截取，爱我父亲
【1、《背影》之所以广为传颂，还缘于作者精巧的选材构思。
作者以新颖独到的视角，截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间----来构建文章。
在记叙文中，这种截取事物的最精彩、最动人最能反映其本质的闪光的瞬间而加以表现的选材方法，称之为截取法。
2、同学们，朱自清先生不愧为巧用“截取法”的大师。
你能体会大师的独到匠心吗？
】
设计意图
语文课堂教学中的读写结合，应做到用阅读来滋养写作，用写作来反哺阅读。
从实践到理论，再从理论到实践，是每个人丰富修养、提高能力的必由之路。
这一环节，把学生零散性的感性认识归纳成系统性的理论知识，将长期指导学生的写作实践，功在今日，利及明朝。
【3、“朱自清的散文能够在朴素自然的风格中，立新意，创新语”，这对你写好作文有什么启示？
生1、写人记事，应该选取最动情的一件事，写最动情的一件事要突出最动情的瞬间。
生2、文章遣词造句不在于辞藻是否华丽，只要饱含感情就好。
4、在你的人生经历中，父亲的关爱如温暖的阳光时刻沐浴着你。
结合下面的图片，想一想，哪一个细节给你留下了难以磨灭的印象？
6、同学们，家庭是生命的起点、人生的慰藉和社会的细胞。
爱我父亲，爱我亲人，是中华民族的传统美德。
请你用感恩的心去搜索享受父爱那最动情的一幕，选好角度，自拟题目，记录“我的父亲”最精彩、最动人的瞬间吧！
】
设计意图
如果说上一环节帮助学生完成了从感性认识到理性认识的飞跃，那么这一环节再帮助学生将业已成型的理论知识回归实践。
如此循环往复，循序渐进，学生读写能力的发展、提高将纳入积极健康的良性轨道。
本节课试图从两个方面进行探索：
一是阅读教学与写作教学之间的内在联系，二是传统教学手段与现代信息技术之间的有机结合。
前者是内容，后者是形式，两方面相辅相成，是和谐统一的整体。
学生从阅读教学中吸取了有益的写作营养，如细节描写、截取法等技法，朴实简明的语言表达。
而幻灯、投影等媒体丰富了教学手段，扩大了课堂教学的容量，提高了教学效率，特别是“名家朗读”和“图片展示”为突破教学难点增添了更直观、形象的资源。
尊敬的各位专家，尊敬的各位同仁，我深知：
教无止境，学无止境。
但愿本节课的些微探索能愉悦您的视听。
谢谢
附：
教学过程设计（见课件）
一、导入，激发情感，创设氛围
“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。
”这是孟郊的《游子吟》。
千百年来歌颂母亲的文学作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却少之又少。
难道父亲就不爱自己的子女吗？
不是。
只是父亲的爱是无声的。
今天让我们走进《背影》，感受父亲的爱。
二、探究课文，领悟主旨
1、本文几次写到“背影”？
四次。
2、几次“背影”各在什么地方？
（请同学们用笔将原文勾画出来）
第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。
第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。
第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。
第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。
3、哪一次“背影”写得最具体、最感人？
第二次。
（望父买橘）
4、下面我们一起来欣赏名家朗读，去领略朴实的语言中尽情诠释着的父爱的真谛。
5、温馨提示：
注意用心体会朗读中的语速、停顿、感情。
听一听，品一品。
听名家朗读
【我说道：
“爸爸，你走吧。
”他往车外看了看说：
“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过一会说：
“我走了，到那边来信！
”我望着他走出去。
他走了几步，回过头看见我，说：
“进去吧，里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
】
6、这一段动人的情感力量主要得益于哪两种描写手法？
——外貌描写和动作描写
7、大家读一读，议一议，小组合作，找出本段的外貌描写和动作描写的词语。
并分析“这是-----------的背影。
”
生1：
父亲的穿戴：
黑、深青——衣着朴素，心情沉重，因为黑色给人压抑沉重的感觉。
——这是一个沉重的背影！
生2：
父亲走路的姿势：
蹒跚——年纪较大，腿脚不便。
——这是一个蹒跚的背影！
生3：
爬月台动作：
攀、缩、倾——行动不便，步履艰难的动作描写。
“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬，写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又显十分努力的样子。
——这更是一个艰难的背影！
8、小结：
朴素的衣衫，蹒跚的步履，艰难的动作，传达
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