人教版七年级上册生物全册教案.docx

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人教版七年级上册生物全册教案

第一单元　生物和生物圈

第一章　认识生物

第一节　生物的特征

课题

第一节　生物的特征

课型

新授课

课时安排

1课时

教

学

目

标

知识与技

能目标

1.观察生物和非生物,比较它们的区别。

2.举例说明生物具有的共同特征。

过程与方

法目标

通过观察、比较、归纳,培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力、归纳总结能力和表达交流能力。

情感态度

与价值

观目标

增强热爱大自然、保护大自然的情感,更加热爱生活,珍爱生命。

教学重点

生物的基本特征。

教学难点

植物的营养、呼吸、排出废物。

教学方法

自主学习、合作、探究

教学过程

一、创设情境,导入新课

导入1:

智能机器人会做操、跳舞,能与人交流,还能做一些只有人类才能操控的精细工作,机器人是生物吗?

它和我们人类有哪些区别呢?

导入2:

课件出示活的盆栽植物和塑料的盆景。

提问:

这两盆盆景中哪一盆种的是真正的植物?

请同学们踊跃说出判断依据。

二、问题引导,探究新知

（一）什么是生物

师:

我们人类和活的盆栽植物都属于生物,塑料的盆栽植物则不属于生物,你知道什么是生物吗?

从而总结生物的概念。

（二）生物的特征

1.通过多媒体出示鸟、鱼等动物和花、树木等植物。

提问:

这些生物具有哪些特征?

你们带来的实物也具有这些特征吗?

请同学们分组讨论。

学生以小组为单位讨论本组生物所具有的特征。

2.教师设疑:

（1）同学们对生物的特征概括得很全面,每小组都提到了生物能够生长,能生长的物体一定就是生物吗?

（2）我们校园内的树木郁郁葱葱,有时会有黄叶飘落下来,这片黄叶还是不是生物呢?

这种现象能体现生物的哪个特征呢?

（3）我们每天都要吃饭喝水,需要不断补充生命活动所需要的营养,那么植物是如何获得营养的呢?

备注

续表

学生讨论交流后得出:

能生长的不一定属于生物,如钟乳石等。

每一种生物都同时具备多个生物特征,如果某物体只具备某一项,则该物体不一定属于生物。

飘落的黄叶不是生物。

这个现象体现了生物能排出体内废物的特征。

植物从外界获取水、二氧化碳和无机盐,通过光合作用制造自身需要的有机物,动物和人则直接以植物或别的动物为食,从而获取有机物,维持生存。

3.启发学生:

生物还有哪些教材中没有提到的特征?

（1）生物都有一定的寿命,都会死亡

（2）生物能适应环境,也能影响环境

……

4.巩固运用、拓展提升:

阅读分析教材P3【观察与思考】,完成讨论题。

小组讨论后,师生交流,达成共识。

问题1:

生石花能生长、繁殖、开出黄色的花朵;生活需要营养;能进行呼吸;能排出体内产生的废物;对外界刺激作出反应。

因此,生石花属于生物。

问题2:

钟乳石不具有需要营养、呼吸、对外界刺激作出反应等生物的基本特征。

问题3:

判断一个物体是否具有生命,主要看它是否具备生物的共同特征。

生物的生活需要营养;生物能进行呼吸,生物能排出体内产生的废物;生物能对外界刺激作出反应,生物能生长和繁殖,生物具有遗传和变异现象等。

（三）观察

1.设疑:

我们应该怎样科学观察事物呢?

学生阅读教材、讨论后明确观察工具的选择、观察的要求等。

2.技能训练:

通过观察找出相同点和不同点。

通过交流讨论,反思教材中提出的问题。

讨论后得出:

（1）马和驴在外形上的不同之处:

①马的耳朵小,驴的耳朵大;②马的体毛短,驴的体毛长;③马的鬃毛长等。

（2）马与牛在外形上的相同之处:

①都体表被毛;②具有四肢和尾等。

师总结:

观察的顺序是先整体后局部、先宏观后微观,从上到下、从左到右。

备注

三、总结收获,形成体系

通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。

生物的特征

续表

四、当堂演练,课时巩固

1.观察是科学探究的一种基本方法,下列做法中,你认为哪项是错误的（　A　）

A.只有用肉眼观察到的情形才是真实的B.观察时必须实事求是

C.边观察边记录D.观察时要积极思考

2.下列描述中,不属于生命现象的是（　C　）

A.大雁南飞B.鱼跃龙门

C.冬去春来D.麦浪滚滚

3.下列哪项能作为判断智能机器人是否为生物的标准（　D　）

A.是否耗能B.能否运动

C.能否说话D.能否生殖

4.“盼望着,盼望着,春天来了,小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。

”这句话描述了小草的生命现象,体现了生物的哪种特征（　D　）

A.需要营养B.能排泄废物

C.能呼吸D.能生长

5.生物的共同特征不包括（　C　）

A.生物的生活需要营养B.生物能对外界刺激作出反应

C.生物都能自己制造有机物D.生物能进行呼吸

6.下表中有关生物的特征与列举实例搭配不当的是（　B　）

选项

生物的特征

实例

A

生物生活需要营养

兔吃草、猫吃老鼠

B

生物能进行呼吸

庄稼需要浇水、施肥

C

生物需要排出体内废物

人体排尿

D

生物能对外界刺激做出反应

含羞草受到触碰时叶片合拢

7.下面是猫和鼠的部分生命现象,请分析说明它们各属于生物的何种基本特征:

（1）小猫长成大猫属于　生物能够由小长大　。

（2）猫生小猫属于　生物能够繁殖后代　。

（3）猫生猫,鼠生鼠属于　生物的遗传现象　。

（4）一窝猫中有白猫、黑猫和花猫,这种现象属于　生物的变异现象　。

（5）鼠听到猫叫,立即躲进洞里的现象属于　生物对外界刺激作出反应　。

（6）猫捉老鼠的现象属于　生物的生活需要营养　。

（7）猫和老鼠的身体都是由　细胞　构成的。

课堂反思:

本节课通过让学生分析身边生物的特征,区分生物和非生物,从而理解生物的基本特征,同时激发了学生的学习兴趣,培养了学生的思维能力,在学生观察的基础上,归纳总结观察的要点,不仅让学生真正地理解什么是科学的观察,更让学生感受到生物学作为一门科学需要严谨、细致、认真的方法和态度,在此基础上通过课堂小结,回归教材,达到一气呵成的目的。

第二节　调查周边环境中的生物

课题

第二节　调查周边环境中的生物

课型

新授课

课时安排

1课时

教

学

目

标

知识与技

能目标

1.说出调查的一般方法,初步学会做调查记录。

2.按一定的特征对身边的生物进行分类,描述周边环境中的生物及其生活环境。

3.周边生物的生存环境。

过程与方

法目标

初步培养学生的调查能力以及同学分工合作的能力。

情感态度

与价值

观目标

生物的生存状况,树立保护环境的意识。

教学重点

1.说出调查的一般方法,初步学会做调查记录。

2.对生物进行分类。

教学难点

制订调查计划,撰写调查报告。

教学方法

自主学习、合作、探究

教学过程

一、创设情境,导入新课

导入1:

出示朗诵《从百草园到三味书屋》的片段“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。

单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。

油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴……”

提问:

这段文字中说到哪些植物?

又提到哪些昆虫和鸟类?

它们栖息的环境有什么不同?

导入2:

生物每天与我们朝夕相处。

你们能说出它们的名字吗?

为了更好地认识它们,就要对它们进行分类,如何分类?

分为哪几类?

今天我们就来当一次“小科学家”,调查一下我们身边的生物。

二、问题引导,探究新知

（一）调查

1.教师出示问题,引导学生自主学习:

（1）什么是调查?

调查的基本要求有哪些?

（2）调查范围太大时,怎么办?

（3）若要调查全县初二同学的平均身高,怎样调查既节省时间又比较准确?

2.讨论交流

（1）选两个小组展示学习成果,其他小组补充。

成果展示:

调查是科学探究常用的方法之一,调查时首先要明确调查目的和调查对象,并制订合理的调查方案。

调查过程中要如实记录,对调查的结果要进行整理和分析,有时还要用数学方法进行统计。

调查范围过大,要选取样本,进行抽样调查。

若要调查全县初二同学的平均身高,可选取部分城市初二学生和部分农村初二学生进行身高测量,统计。

备注

续表

（2）教师补充:

选取样本要随机,样本要有代表性;样本大小要合适,以减小误差。

调查的常见类型:

访谈调查、问卷调查等

3.调查校园内的生物种类

（1）教师出示问题,引导学生自主学习:

①调查的目的是什么?

②调查步骤分哪几步?

③调查过程中应该如何选择路线?

④调查过程中对调查到的生物应该如何记录?

试举例说明。

⑤拿出课前布置的调查校园内的生物种类进行归类整理。

⑥你认为归类对认识生物有什么意义?

（2）成果展示:

①调查目的:

了解校园内的生物和它们所生活的环境;对调查到的生物进行归类,初步认识生物的多样性以及生物与环境的关系;初步学会做调查记录。

②调查步骤:

选择调查范围→分组→设计调查路线→调查→归类→整理。

③调查路线应该选择一条生物种类较多、环境有较多变化的路线。

④调查过程中对调查到的生物应如实记录。

如不管喜欢的还是讨厌的都应该记录,如空中偶尔飞过的鸟和昆虫也应该记录。

⑤对生物进行分类可以更好地了解和保护生物多样性。

（二）生物的分类

1.教师根据每一小组提出的问题:

你们小组调查了多少种生物?

你们是按什么特征分类的?

分多少类?

每类选1~2种生物说说它们的生活环境。

2.说一说你在调查中遇到了哪些困难?

你是如何克服的?

3.根据交流情况小组内互评,教师也作出评论。

教师点拨:

1.调查注意事项:

注意安全三不要（不要下水、不要攀高、不要单独行动）,爱护资源要记牢,认真观察看仔细,如实记录收藏好。

2.对生物进行分类,一定要有明确的分类依据。

对多种生物的分类一定要从多个角度进行分析,找到这些生物的共同点。

3.无论是动物、植物还是其他生物,只要分类标准不同,就会有不同的分类结果。

备注

三、总结收获,形成体系

通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。

调查周边环境中的生物

续表

四、当堂演练,课时巩固

1.2018年1月1日我国全面二孩政策正式实施,为了解各年龄段市民对生“二孩”的看法,通常采用的方法是（　A　）

A.调查法B.实验法C.资料分析法D.观察法

2.调查范围较大,不能逐个调查时,要选取一部分调查对象作为（　C　）

A.例子B.代表C.样本D.样品

3.下面调查活动步骤正确的是（　A　）

A.选择调查范围→分组→设计调查路线→调查记录→归类→整理

B.设计调查路线→分组→选择调查范围→调查记录→归类→整理

C.分组→设计调查路线→选择调查范围→调查记录→归类→整理

D.选择调查范围→分组→设计调查路线→整理→归类→调查记录

4.在调查校园生物种类过程中,下列哪一项是错误的（　B　）

A.要认真仔细,对树皮上、草丛中和枯枝落叶里的小生物也不要忽略

B.对调查到的生物不要进行归类

C.不要破坏生物的生活环境

D.全组同学要集体行动,注意安全

5.下列用调查法完成的是（　C　）

A.人体外部形态的描写

B.植物叶片细胞的形态

C.处于青春期少年的身高的增长情况

D.青蛙怎样捕食

6.下列分类正确的是（　D　）

A.大麦、水稻、荷花属于农作物B.鸡、羊属于家禽

C.西瓜、蚂蚁、水葫芦属于陆生生物D.鲫鱼、虾属于水生生物

7.如图是一位同学所选的几种常见生物,他的归类方法叙述不正确的是（　A　）

A.按形态结构归类,图2为植物

B.按生活环境归类,图4和图6为同一类生物

C.按用途归类,图3为作物

D.按生活环境归类,图1为陆生生物

课堂反思:

本节的调查活动是学生学习生物学后的第一次实践活动,学生具有强烈的好奇心和参与的积极性,但缺乏必要的知识、方法与能力,因此需要老师对学生进行指导,保证学生顺利地完成调查活动。

由于活动费时间,所以对于调查活动的实施,要放在课前进行,课堂上只处理调查结果和注意事项等,在学生调查的基础上,进行生物归类。

第二章　了解生物圈

第一节　生物与环境的关系

课题

第一节　生物与环境的关系

课型

新授课

课时安排

1课时

教

学

目

标

知识与技

能目标

1.举例说出非生物因素和生物因素对生物的影响。

2.举例说出生物对环境的适应和影响。

过程与方

法目标

体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。

情感态度

与价值

观目标

形成爱护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与小组其他同学合作、交流。

教学重点

生物与环境的相互影响;探究的一般过程;模仿控制实验变量和设计对照实验。

教学难点

模仿控制实验变量和设计对照实验。

教学方法

自主学习、合作、探究

教学过程

一、创设情境,导入新课

导入1:

地球上的生物形形色色,每一种生物都会受到周围环境中很多其他生物的影响,也会影响其他生物。

你能举例说一下,影响生物生存的因素吗?

导入2:

利用古诗“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”导入。

设疑:

为什么山中桃花开放得比较晚呢?

桃花的开放还受到哪些因素的影响?

二、问题引导,探究新知

（一）环境中的生态因素

1.生态因素:

设疑:

鱼生活在什么环境中?

鱼能离开这种环境吗?

鱼即使生活在这种环境中,还会受到哪些因素的影响?

生:

鱼生活在水中,不能离开水。

水质的好坏、水温的高低、食物的多少等,都会影响到鱼的生活。

在学生回答的基础上,教师引导学生理解环境的含义及生态因素的分类。

2.教师引导学生分析,巩固对生物因素和非生物因素的理解。

教师举例:

利用多媒体出示一片麦田（教材P13图1

12）

提问:

影响小麦生存的环境因素有哪些?

学生讨论后得出:

非生物因素包括阳光、水、空气、温度等。

生物因素包括人、田鼠、蚜虫、杂草等。

3.非生物因素对生物的影响

出示图片:

高山植被的分布、沙漠绿洲、农民为农作物施肥、蒜黄与蒜苗等。

引导学生判断影响该现象的非生物因素。

生交流后总结:

高山植被的分布受温度的影响、沙漠绿洲主要受水的影响;农民为农作物施肥说明农作物的生长受无机盐的影响、蒜黄与蒜苗的形成说明植物受光的影响。

备注

续表

4.生物因素对生物的影响

教师播放呈现生物关系的一组图片

①蚂蚁共同搬运食物;②狮子和大象争夺水源;③大豆根上的根瘤菌;④狮子捕食斑马

设疑:

（1）你从图片中看到了生物之间存在什么关系?

生:

①合作关系,②竞争关系;③寄生关系;④捕食关系。

（2）你从中得到什么启示?

生根据自己的理解回答,教师视情况补充。

学生小组之间交流,相互补充。

明确几种关系的要点。

（1）合作关系:

彼此有利。

（2）捕食关系:

吃与被吃。

（3）竞争关系:

相互争夺食物、栖息地等生存资源。

（4）寄生关系:

一方有利,一方有害。

5.生物对环境的适应和影响

教师引导学生进行17页“资料分析”,学生交流完成讨论题。

问题①:

骆驼失水很少和骆驼刺的根长得很长,这些特点适应了荒漠地区干旱的环境特点;海豹胸部的皮下脂肪很厚是对寒冷环境的适应。

问题②:

蚯蚓在土壤中活动,可以使土壤疏松,提高土壤的通气和吸水能力,它的排泄物还可以增加土壤的肥力。

问题③:

毛毛虫体表鲜艳的颜色为警戒色,可以使许多种食虫鸟望而生畏;柳杉等植物可以吸收有毒气体,从而能够净化空气,影响环境。

教师视情况补充,如警戒色、拟态、保护色等。

设疑:

生物对环境的适应是绝对的吗?

能举例说明吗?

学生讨论交流后回答。

教师补充:

雷鸟保护色的例子或者桦尺蛾体色的变化等。

教师归纳总结:

生物的形态、结构和生理功能等必须适应环境才能更好地生存,但生物对环境的适应性是相对的而不是绝对的。

生物对环境只是一定程度上的适应,并不是绝对的、完全的适应,更不是永久性的适应,即每种生物只能适应一定的环境,而不是适应所有的环境。

它们对每一种环境因素都有一定的耐受范围。

（二）探究“光对鼠妇生活的影响”

1.根据学生的预习及知识储备,教师要学生说出科学探究的一般步骤。

2.针对本实验你会做出怎样的假设?

你做出该假设的依据是什么?

学生做出假设并说出依据:

假设1　光照条件会影响鼠妇的分布,鼠妇适于生活在黑暗的环境中。

假设2　潮湿程度会影响鼠妇的分布,鼠妇适于生活在潮湿的环境中。

3.指导学生完成实验设计,并讨论教材15页探究问题,讨论结果:

问题①　温度、湿度、空气、土壤等都会对鼠妇的生活有影响。

问题②　设计对照实验。

除了该变量不同之外,其余的条件都保持相同并且要适宜。

问题③　用多只鼠妇做实验较好,能减小误差,避免偶然性,只用1只鼠妇不行。

问题④　计算全班平均值,为了减少误差,学生分组汇报实验结果,知道什么是实验变量,什么是对照实验。

4.实验完毕,鼠妇的处理。

培养学生爱护动物的情感。

教师点拨:

对照实验只能有一个变量不同,其余条件要保持相同且处于理想状态。

备注

续表

三、总结收获,形成体系

通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。

生物与环境的关系

四、当堂演练,课时巩固

1.叶圣陶先生曾这样描述爬山虎:

“那些叶子铺在墙上那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙……”从生物学角度分析,这种现象体现了哪一种非生物因素对生物的影响（　A　）

A.阳光B.温度C.空气D.水分

2.“螳螂捕蝉,黄雀在后”表达的生物学意义与下列吻合的是（　D　）

A.竞争B.合作C.共生D.捕食

3.生物的生存依赖于一定的环境,环境的变化会对生物产生各种影响。

下列现象属于环境影响生物的是（　B　）

A.枯叶蝶静止时像一片枯叶

B.马里亚纳海沟没有绿色植物

C.雷鸟的羽毛冬季为白色,夏季为灰色

D.地衣生活在岩石表面,能加速岩石的风化

4.在“探究影响鼠妇分布的环境因素”的活动中,适合设置对照的一个组合是（　C　）

A.有水和无光B.高温和弱光C.干燥和潮湿D.强光和无氧

5.生物既能适应环境,也能影响环境。

下列能反映生物影响环境的是（　D　）

A.风声鹤唳,草木皆兵B.一朝被蛇咬,十年怕井绳

C.螳螂捕蝉,黄雀在后D.千里之堤,溃于蚁穴

6.在探究某种水稻的白化病现象时,以光照为变量的组合是（　A　）

组别

水稻苗

光照

温度

①

200株

有

25℃

②

200株

无

25℃

③

100株

有

10℃

④

100株

无

10℃

A.①②B.②③C.①③D.①④

课堂反思:

本节课涉及的实验是初中生物学课程中的第一个探究实验,学生兴趣浓厚,实验过程较“乱”,需要教师及时引导。

探究实验耗时较长,要单独一节课,或者探究放在课下进行,录制好探究过程,课堂上进行分析也可。

第二节　生物与环境组成生态系统

课题

第二节　生物与环境组成生态系统

课型

新授课

课时安排

1课时

教

学

目

标

知识与技

能目标

1.说出生态系统的概念,概述生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物网和食物链。

3.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

4.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

过程与方

法目标

1.通过“观察与思考”培养学生的观察能力。

2.通过引导学生进行“资料分析”,培养学生处理信息的能力、表达交流能力,收集整理资料的能力。

情感态度

与价值

观目标

增强爱护生物、保护生物的情感;对学生进行环保意识的教育。

教学重点

生态系统的组成、食物网和食物链、生态系统的自动调节能力。

教学难点

食物网和食物链,生态系统的自动调节能力。

教学方法

自主学习、合作、探究

教学过程

一、创设情境,导入新课

导入1:

2018年2月17日,据外媒报道,澳大利亚政府发出消灭百万只袋鼠计划。

设疑:

澳大利亚政府为什么要消灭这么多的袋鼠?

过多的袋鼠会对当地生态环境造成什么样的影响?

导入2:

利用教材“想一想,议一议”引入。

组织学生观察“想一想,议一议”的插图,出示思考题:

用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了,而未加网罩的草却生长良好,这是什么原因呢?

这个实例又说明了什么呢?

生思考回答:

草地被网罩起来以后,鸟就飞不进去了,吃草的昆虫失去了鸟的控制,就猖獗起来。

这个实例说明,生物与环境是一个不可分割的整体。

二、问题引导,探究新知

（一）生态系统

1.概念

通过学生对“想一想,议一议”问题的回答,引入生态系统的概念。

教师强调:

生态系统的概念包括生物与环境两大方面。

2.生态系统的组成

（1）组织学生阅读教材,讨论教材20页“资料分析”中的问题。

问题①:

三者存在吃与被吃的关系。

问题②:

腐烂的树桩最终会消失,被微生物分解掉。

问题③:

绿色植物通过光合作用制造有机物,扮演的角色是生产者;动物自己不能制造有机物,只能直接或间接地以植物为食,扮演的角色是消费者;细菌和真菌等将有机物分解成无机物,供植物重新利用,扮演的角色是分解者。

备注

续表

（2）教师设疑:

在生态系统中,除了有各种生物以外,还有哪些组成成分?

它们各自有什么作用?

生回答:

在生态系统中,除了各种生物之外,还有非生物成分。

它们也是生态系统中不可缺少的成分。

（3）组织学生归纳总结生态系统的组成,构建知识框架

生态系统

（4）巩固提升:

完成教材24页练习1

（1）、

（2）和25页4、5题。

（5）教师点拨

①生产者主要是绿色植物,但一些自养的细菌也属于生产者。

②消费者主要是动物,不表示所有的动物都属于消费者,一些食腐的动物如蚯蚓、蜣螂、秃鹫等属于分解者。

③分解者主要是一些腐生的细菌和真菌。

有的细菌和真菌营寄生生活,它们就属于消费者,一些细菌能自养,它们就属于生产者。

（二）食物网和食物链

1.食物链的概念,学生阅读教材,识记。

2.引导学生尝试完成教材22页“观察与思考”,然后用课件展示正确的连接图。

小组内交流,完成讨论题目。

教师点拨:

如何数食物链的条数。

数食物链的条数时,要从绿色植物数起,然后用箭头表示捕食关系,直到最高的营养级别,而不能中途停止。

3.正确书写食物链

生根据“观察与思考”,尝试写出一条食物链,并将本组内的食物链比较,判断正确的书写方式。

师生共同归纳食物链的写法:

起点是绿色植物,通常写成甲→乙→丙→……的形式,直至最高级消费者为止。

箭头由被捕食者指向捕食者。

4.引导学生进行“资料分析”思考题的讨论:

生讨论得出:

有些有毒物质在生物体内不易分解也不易排出,会在生物体内积累。

因此,在食物链中,营养级别越高的生物,体内积累的有毒物质就越多。

人类是食物链中营养级别最高的生物,这些有毒物质会在人体内积累,对人体健康产生严重危害。

教师点拨:

有毒物质随着食物链进行富集,越是食物链的后端,有毒物质越多,位于食物链最顶端的生物,有毒物质最多;能量随着食物链递减,位于食物链最顶端的生物,获得的能量最少。

爱护环境要从我做起,不要随意将有毒物质排放到自然环境中。

（三）生态系统具有一定的自动调节能力

　教师出示食物链:

草→兔→狐为例,设疑

（1）当雨量充沛,气候适宜时,草木生长十分繁茂,由于有了充足的食物,兔的数量急剧增加,其他生物的数量会发生变化吗?