人教版七年级上册生物全册教案.docx
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人教版七年级上册生物全册教案
第一单元 生物和生物圈
第一章 认识生物
第一节 生物的特征
课题
第一节 生物的特征
课型
新授课
课时安排
1课时
教
学
目
标
知识与技
能目标
1.观察生物和非生物,比较它们的区别。
2.举例说明生物具有的共同特征。
过程与方
法目标
通过观察、比较、归纳,培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力、归纳总结能力和表达交流能力。
情感态度
与价值
观目标
增强热爱大自然、保护大自然的情感,更加热爱生活,珍爱生命。
教学重点
生物的基本特征。
教学难点
植物的营养、呼吸、排出废物。
教学方法
自主学习、合作、探究
教学过程
一、创设情境,导入新课
导入1:
智能机器人会做操、跳舞,能与人交流,还能做一些只有人类才能操控的精细工作,机器人是生物吗?
它和我们人类有哪些区别呢?
导入2:
课件出示活的盆栽植物和塑料的盆景。
提问:
这两盆盆景中哪一盆种的是真正的植物?
请同学们踊跃说出判断依据。
二、问题引导,探究新知
(一)什么是生物
师:
我们人类和活的盆栽植物都属于生物,塑料的盆栽植物则不属于生物,你知道什么是生物吗?
从而总结生物的概念。
(二)生物的特征
1.通过多媒体出示鸟、鱼等动物和花、树木等植物。
提问:
这些生物具有哪些特征?
你们带来的实物也具有这些特征吗?
请同学们分组讨论。
学生以小组为单位讨论本组生物所具有的特征。
2.教师设疑:
(1)同学们对生物的特征概括得很全面,每小组都提到了生物能够生长,能生长的物体一定就是生物吗?
(2)我们校园内的树木郁郁葱葱,有时会有黄叶飘落下来,这片黄叶还是不是生物呢?
这种现象能体现生物的哪个特征呢?
(3)我们每天都要吃饭喝水,需要不断补充生命活动所需要的营养,那么植物是如何获得营养的呢?
备注
续表
学生讨论交流后得出:
能生长的不一定属于生物,如钟乳石等。
每一种生物都同时具备多个生物特征,如果某物体只具备某一项,则该物体不一定属于生物。
飘落的黄叶不是生物。
这个现象体现了生物能排出体内废物的特征。
植物从外界获取水、二氧化碳和无机盐,通过光合作用制造自身需要的有机物,动物和人则直接以植物或别的动物为食,从而获取有机物,维持生存。
3.启发学生:
生物还有哪些教材中没有提到的特征?
(1)生物都有一定的寿命,都会死亡
(2)生物能适应环境,也能影响环境
……
4.巩固运用、拓展提升:
阅读分析教材P3【观察与思考】,完成讨论题。
小组讨论后,师生交流,达成共识。
问题1:
生石花能生长、繁殖、开出黄色的花朵;生活需要营养;能进行呼吸;能排出体内产生的废物;对外界刺激作出反应。
因此,生石花属于生物。
问题2:
钟乳石不具有需要营养、呼吸、对外界刺激作出反应等生物的基本特征。
问题3:
判断一个物体是否具有生命,主要看它是否具备生物的共同特征。
生物的生活需要营养;生物能进行呼吸,生物能排出体内产生的废物;生物能对外界刺激作出反应,生物能生长和繁殖,生物具有遗传和变异现象等。
(三)观察
1.设疑:
我们应该怎样科学观察事物呢?
学生阅读教材、讨论后明确观察工具的选择、观察的要求等。
2.技能训练:
通过观察找出相同点和不同点。
通过交流讨论,反思教材中提出的问题。
讨论后得出:
(1)马和驴在外形上的不同之处:
①马的耳朵小,驴的耳朵大;②马的体毛短,驴的体毛长;③马的鬃毛长等。
(2)马与牛在外形上的相同之处:
①都体表被毛;②具有四肢和尾等。
师总结:
观察的顺序是先整体后局部、先宏观后微观,从上到下、从左到右。
备注
三、总结收获,形成体系
通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。
生物的特征
续表
四、当堂演练,课时巩固
1.观察是科学探究的一种基本方法,下列做法中,你认为哪项是错误的( A )
A.只有用肉眼观察到的情形才是真实的B.观察时必须实事求是
C.边观察边记录D.观察时要积极思考
2.下列描述中,不属于生命现象的是( C )
A.大雁南飞B.鱼跃龙门
C.冬去春来D.麦浪滚滚
3.下列哪项能作为判断智能机器人是否为生物的标准( D )
A.是否耗能B.能否运动
C.能否说话D.能否生殖
4.“盼望着,盼望着,春天来了,小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
”这句话描述了小草的生命现象,体现了生物的哪种特征( D )
A.需要营养B.能排泄废物
C.能呼吸D.能生长
5.生物的共同特征不包括( C )
A.生物的生活需要营养B.生物能对外界刺激作出反应
C.生物都能自己制造有机物D.生物能进行呼吸
6.下表中有关生物的特征与列举实例搭配不当的是( B )
选项
生物的特征
实例
A
生物生活需要营养
兔吃草、猫吃老鼠
B
生物能进行呼吸
庄稼需要浇水、施肥
C
生物需要排出体内废物
人体排尿
D
生物能对外界刺激做出反应
含羞草受到触碰时叶片合拢
7.下面是猫和鼠的部分生命现象,请分析说明它们各属于生物的何种基本特征:
(1)小猫长成大猫属于 生物能够由小长大 。
(2)猫生小猫属于 生物能够繁殖后代 。
(3)猫生猫,鼠生鼠属于 生物的遗传现象 。
(4)一窝猫中有白猫、黑猫和花猫,这种现象属于 生物的变异现象 。
(5)鼠听到猫叫,立即躲进洞里的现象属于 生物对外界刺激作出反应 。
(6)猫捉老鼠的现象属于 生物的生活需要营养 。
(7)猫和老鼠的身体都是由 细胞 构成的。
课堂反思:
本节课通过让学生分析身边生物的特征,区分生物和非生物,从而理解生物的基本特征,同时激发了学生的学习兴趣,培养了学生的思维能力,在学生观察的基础上,归纳总结观察的要点,不仅让学生真正地理解什么是科学的观察,更让学生感受到生物学作为一门科学需要严谨、细致、认真的方法和态度,在此基础上通过课堂小结,回归教材,达到一气呵成的目的。
第二节 调查周边环境中的生物
课题
第二节 调查周边环境中的生物
课型
新授课
课时安排
1课时
教
学
目
标
知识与技
能目标
1.说出调查的一般方法,初步学会做调查记录。
2.按一定的特征对身边的生物进行分类,描述周边环境中的生物及其生活环境。
3.周边生物的生存环境。
过程与方
法目标
初步培养学生的调查能力以及同学分工合作的能力。
情感态度
与价值
观目标
生物的生存状况,树立保护环境的意识。
教学重点
1.说出调查的一般方法,初步学会做调查记录。
2.对生物进行分类。
教学难点
制订调查计划,撰写调查报告。
教学方法
自主学习、合作、探究
教学过程
一、创设情境,导入新课
导入1:
出示朗诵《从百草园到三味书屋》的片段“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。
油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴……”
提问:
这段文字中说到哪些植物?
又提到哪些昆虫和鸟类?
它们栖息的环境有什么不同?
导入2:
生物每天与我们朝夕相处。
你们能说出它们的名字吗?
为了更好地认识它们,就要对它们进行分类,如何分类?
分为哪几类?
今天我们就来当一次“小科学家”,调查一下我们身边的生物。
二、问题引导,探究新知
(一)调查
1.教师出示问题,引导学生自主学习:
(1)什么是调查?
调查的基本要求有哪些?
(2)调查范围太大时,怎么办?
(3)若要调查全县初二同学的平均身高,怎样调查既节省时间又比较准确?
2.讨论交流
(1)选两个小组展示学习成果,其他小组补充。
成果展示:
调查是科学探究常用的方法之一,调查时首先要明确调查目的和调查对象,并制订合理的调查方案。
调查过程中要如实记录,对调查的结果要进行整理和分析,有时还要用数学方法进行统计。
调查范围过大,要选取样本,进行抽样调查。
若要调查全县初二同学的平均身高,可选取部分城市初二学生和部分农村初二学生进行身高测量,统计。
备注
续表
(2)教师补充:
选取样本要随机,样本要有代表性;样本大小要合适,以减小误差。
调查的常见类型:
访谈调查、问卷调查等
3.调查校园内的生物种类
(1)教师出示问题,引导学生自主学习:
①调查的目的是什么?
②调查步骤分哪几步?
③调查过程中应该如何选择路线?
④调查过程中对调查到的生物应该如何记录?
试举例说明。
⑤拿出课前布置的调查校园内的生物种类进行归类整理。
⑥你认为归类对认识生物有什么意义?
(2)成果展示:
①调查目的:
了解校园内的生物和它们所生活的环境;对调查到的生物进行归类,初步认识生物的多样性以及生物与环境的关系;初步学会做调查记录。
②调查步骤:
选择调查范围→分组→设计调查路线→调查→归类→整理。
③调查路线应该选择一条生物种类较多、环境有较多变化的路线。
④调查过程中对调查到的生物应如实记录。
如不管喜欢的还是讨厌的都应该记录,如空中偶尔飞过的鸟和昆虫也应该记录。
⑤对生物进行分类可以更好地了解和保护生物多样性。
(二)生物的分类
1.教师根据每一小组提出的问题:
你们小组调查了多少种生物?
你们是按什么特征分类的?
分多少类?
每类选1~2种生物说说它们的生活环境。
2.说一说你在调查中遇到了哪些困难?
你是如何克服的?
3.根据交流情况小组内互评,教师也作出评论。
教师点拨:
1.调查注意事项:
注意安全三不要(不要下水、不要攀高、不要单独行动),爱护资源要记牢,认真观察看仔细,如实记录收藏好。
2.对生物进行分类,一定要有明确的分类依据。
对多种生物的分类一定要从多个角度进行分析,找到这些生物的共同点。
3.无论是动物、植物还是其他生物,只要分类标准不同,就会有不同的分类结果。
备注
三、总结收获,形成体系
通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。
调查周边环境中的生物
续表
四、当堂演练,课时巩固
1.2018年1月1日我国全面二孩政策正式实施,为了解各年龄段市民对生“二孩”的看法,通常采用的方法是( A )
A.调查法B.实验法C.资料分析法D.观察法
2.调查范围较大,不能逐个调查时,要选取一部分调查对象作为( C )
A.例子B.代表C.样本D.样品
3.下面调查活动步骤正确的是( A )
A.选择调查范围→分组→设计调查路线→调查记录→归类→整理
B.设计调查路线→分组→选择调查范围→调查记录→归类→整理
C.分组→设计调查路线→选择调查范围→调查记录→归类→整理
D.选择调查范围→分组→设计调查路线→整理→归类→调查记录
4.在调查校园生物种类过程中,下列哪一项是错误的( B )
A.要认真仔细,对树皮上、草丛中和枯枝落叶里的小生物也不要忽略
B.对调查到的生物不要进行归类
C.不要破坏生物的生活环境
D.全组同学要集体行动,注意安全
5.下列用调查法完成的是( C )
A.人体外部形态的描写
B.植物叶片细胞的形态
C.处于青春期少年的身高的增长情况
D.青蛙怎样捕食
6.下列分类正确的是( D )
A.大麦、水稻、荷花属于农作物B.鸡、羊属于家禽
C.西瓜、蚂蚁、水葫芦属于陆生生物D.鲫鱼、虾属于水生生物
7.如图是一位同学所选的几种常见生物,他的归类方法叙述不正确的是( A )
A.按形态结构归类,图2为植物
B.按生活环境归类,图4和图6为同一类生物
C.按用途归类,图3为作物
D.按生活环境归类,图1为陆生生物
课堂反思:
本节的调查活动是学生学习生物学后的第一次实践活动,学生具有强烈的好奇心和参与的积极性,但缺乏必要的知识、方法与能力,因此需要老师对学生进行指导,保证学生顺利地完成调查活动。
由于活动费时间,所以对于调查活动的实施,要放在课前进行,课堂上只处理调查结果和注意事项等,在学生调查的基础上,进行生物归类。
第二章 了解生物圈
第一节 生物与环境的关系
课题
第一节 生物与环境的关系
课型
新授课
课时安排
1课时
教
学
目
标
知识与技
能目标
1.举例说出非生物因素和生物因素对生物的影响。
2.举例说出生物对环境的适应和影响。
过程与方
法目标
体验探究的一般过程,学习控制实验变量和设计对照实验。
情感态度
与价值
观目标
形成爱护实验动物的情感,能够认真观察和记录,并与小组其他同学合作、交流。
教学重点
生物与环境的相互影响;探究的一般过程;模仿控制实验变量和设计对照实验。
教学难点
模仿控制实验变量和设计对照实验。
教学方法
自主学习、合作、探究
教学过程
一、创设情境,导入新课
导入1:
地球上的生物形形色色,每一种生物都会受到周围环境中很多其他生物的影响,也会影响其他生物。
你能举例说一下,影响生物生存的因素吗?
导入2:
利用古诗“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”导入。
设疑:
为什么山中桃花开放得比较晚呢?
桃花的开放还受到哪些因素的影响?
二、问题引导,探究新知
(一)环境中的生态因素
1.生态因素:
设疑:
鱼生活在什么环境中?
鱼能离开这种环境吗?
鱼即使生活在这种环境中,还会受到哪些因素的影响?
生:
鱼生活在水中,不能离开水。
水质的好坏、水温的高低、食物的多少等,都会影响到鱼的生活。
在学生回答的基础上,教师引导学生理解环境的含义及生态因素的分类。
2.教师引导学生分析,巩固对生物因素和非生物因素的理解。
教师举例:
利用多媒体出示一片麦田(教材P13图1
12)
提问:
影响小麦生存的环境因素有哪些?
学生讨论后得出:
非生物因素包括阳光、水、空气、温度等。
生物因素包括人、田鼠、蚜虫、杂草等。
3.非生物因素对生物的影响
出示图片:
高山植被的分布、沙漠绿洲、农民为农作物施肥、蒜黄与蒜苗等。
引导学生判断影响该现象的非生物因素。
生交流后总结:
高山植被的分布受温度的影响、沙漠绿洲主要受水的影响;农民为农作物施肥说明农作物的生长受无机盐的影响、蒜黄与蒜苗的形成说明植物受光的影响。
备注
续表
4.生物因素对生物的影响
教师播放呈现生物关系的一组图片
①蚂蚁共同搬运食物;②狮子和大象争夺水源;③大豆根上的根瘤菌;④狮子捕食斑马
设疑:
(1)你从图片中看到了生物之间存在什么关系?
生:
①合作关系,②竞争关系;③寄生关系;④捕食关系。
(2)你从中得到什么启示?
生根据自己的理解回答,教师视情况补充。
学生小组之间交流,相互补充。
明确几种关系的要点。
(1)合作关系:
彼此有利。
(2)捕食关系:
吃与被吃。
(3)竞争关系:
相互争夺食物、栖息地等生存资源。
(4)寄生关系:
一方有利,一方有害。
5.生物对环境的适应和影响
教师引导学生进行17页“资料分析”,学生交流完成讨论题。
问题①:
骆驼失水很少和骆驼刺的根长得很长,这些特点适应了荒漠地区干旱的环境特点;海豹胸部的皮下脂肪很厚是对寒冷环境的适应。
问题②:
蚯蚓在土壤中活动,可以使土壤疏松,提高土壤的通气和吸水能力,它的排泄物还可以增加土壤的肥力。
问题③:
毛毛虫体表鲜艳的颜色为警戒色,可以使许多种食虫鸟望而生畏;柳杉等植物可以吸收有毒气体,从而能够净化空气,影响环境。
教师视情况补充,如警戒色、拟态、保护色等。
设疑:
生物对环境的适应是绝对的吗?
能举例说明吗?
学生讨论交流后回答。
教师补充:
雷鸟保护色的例子或者桦尺蛾体色的变化等。
教师归纳总结:
生物的形态、结构和生理功能等必须适应环境才能更好地生存,但生物对环境的适应性是相对的而不是绝对的。
生物对环境只是一定程度上的适应,并不是绝对的、完全的适应,更不是永久性的适应,即每种生物只能适应一定的环境,而不是适应所有的环境。
它们对每一种环境因素都有一定的耐受范围。
(二)探究“光对鼠妇生活的影响”
1.根据学生的预习及知识储备,教师要学生说出科学探究的一般步骤。
2.针对本实验你会做出怎样的假设?
你做出该假设的依据是什么?
学生做出假设并说出依据:
假设1 光照条件会影响鼠妇的分布,鼠妇适于生活在黑暗的环境中。
假设2 潮湿程度会影响鼠妇的分布,鼠妇适于生活在潮湿的环境中。
3.指导学生完成实验设计,并讨论教材15页探究问题,讨论结果:
问题① 温度、湿度、空气、土壤等都会对鼠妇的生活有影响。
问题② 设计对照实验。
除了该变量不同之外,其余的条件都保持相同并且要适宜。
问题③ 用多只鼠妇做实验较好,能减小误差,避免偶然性,只用1只鼠妇不行。
问题④ 计算全班平均值,为了减少误差,学生分组汇报实验结果,知道什么是实验变量,什么是对照实验。
4.实验完毕,鼠妇的处理。
培养学生爱护动物的情感。
教师点拨:
对照实验只能有一个变量不同,其余条件要保持相同且处于理想状态。
备注
续表
三、总结收获,形成体系
通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节知识进行归纳总结。
生物与环境的关系
四、当堂演练,课时巩固
1.叶圣陶先生曾这样描述爬山虎:
“那些叶子铺在墙上那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙……”从生物学角度分析,这种现象体现了哪一种非生物因素对生物的影响( A )
A.阳光B.温度C.空气D.水分
2.“螳螂捕蝉,黄雀在后”表达的生物学意义与下列吻合的是( D )
A.竞争B.合作C.共生D.捕食
3.生物的生存依赖于一定的环境,环境的变化会对生物产生各种影响。
下列现象属于环境影响生物的是( B )
A.枯叶蝶静止时像一片枯叶
B.马里亚纳海沟没有绿色植物
C.雷鸟的羽毛冬季为白色,夏季为灰色
D.地衣生活在岩石表面,能加速岩石的风化
4.在“探究影响鼠妇分布的环境因素”的活动中,适合设置对照的一个组合是( C )
A.有水和无光B.高温和弱光C.干燥和潮湿D.强光和无氧
5.生物既能适应环境,也能影响环境。
下列能反映生物影响环境的是( D )
A.风声鹤唳,草木皆兵B.一朝被蛇咬,十年怕井绳
C.螳螂捕蝉,黄雀在后D.千里之堤,溃于蚁穴
6.在探究某种水稻的白化病现象时,以光照为变量的组合是( A )
组别
水稻苗
光照
温度
①
200株
有
25℃
②
200株
无
25℃
③
100株
有
10℃
④
100株
无
10℃
A.①②B.②③C.①③D.①④
课堂反思:
本节课涉及的实验是初中生物学课程中的第一个探究实验,学生兴趣浓厚,实验过程较“乱”,需要教师及时引导。
探究实验耗时较长,要单独一节课,或者探究放在课下进行,录制好探究过程,课堂上进行分析也可。
第二节 生物与环境组成生态系统
课题
第二节 生物与环境组成生态系统
课型
新授课
课时安排
1课时
教
学
目
标
知识与技
能目标
1.说出生态系统的概念,概述生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物网和食物链。
3.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
4.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
过程与方
法目标
1.通过“观察与思考”培养学生的观察能力。
2.通过引导学生进行“资料分析”,培养学生处理信息的能力、表达交流能力,收集整理资料的能力。
情感态度
与价值
观目标
增强爱护生物、保护生物的情感;对学生进行环保意识的教育。
教学重点
生态系统的组成、食物网和食物链、生态系统的自动调节能力。
教学难点
食物网和食物链,生态系统的自动调节能力。
教学方法
自主学习、合作、探究
教学过程
一、创设情境,导入新课
导入1:
2018年2月17日,据外媒报道,澳大利亚政府发出消灭百万只袋鼠计划。
设疑:
澳大利亚政府为什么要消灭这么多的袋鼠?
过多的袋鼠会对当地生态环境造成什么样的影响?
导入2:
利用教材“想一想,议一议”引入。
组织学生观察“想一想,议一议”的插图,出示思考题:
用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了,而未加网罩的草却生长良好,这是什么原因呢?
这个实例又说明了什么呢?
生思考回答:
草地被网罩起来以后,鸟就飞不进去了,吃草的昆虫失去了鸟的控制,就猖獗起来。
这个实例说明,生物与环境是一个不可分割的整体。
二、问题引导,探究新知
(一)生态系统
1.概念
通过学生对“想一想,议一议”问题的回答,引入生态系统的概念。
教师强调:
生态系统的概念包括生物与环境两大方面。
2.生态系统的组成
(1)组织学生阅读教材,讨论教材20页“资料分析”中的问题。
问题①:
三者存在吃与被吃的关系。
问题②:
腐烂的树桩最终会消失,被微生物分解掉。
问题③:
绿色植物通过光合作用制造有机物,扮演的角色是生产者;动物自己不能制造有机物,只能直接或间接地以植物为食,扮演的角色是消费者;细菌和真菌等将有机物分解成无机物,供植物重新利用,扮演的角色是分解者。
备注
续表
(2)教师设疑:
在生态系统中,除了有各种生物以外,还有哪些组成成分?
它们各自有什么作用?
生回答:
在生态系统中,除了各种生物之外,还有非生物成分。
它们也是生态系统中不可缺少的成分。
(3)组织学生归纳总结生态系统的组成,构建知识框架
生态系统
(4)巩固提升:
完成教材24页练习1
(1)、
(2)和25页4、5题。
(5)教师点拨
①生产者主要是绿色植物,但一些自养的细菌也属于生产者。
②消费者主要是动物,不表示所有的动物都属于消费者,一些食腐的动物如蚯蚓、蜣螂、秃鹫等属于分解者。
③分解者主要是一些腐生的细菌和真菌。
有的细菌和真菌营寄生生活,它们就属于消费者,一些细菌能自养,它们就属于生产者。
(二)食物网和食物链
1.食物链的概念,学生阅读教材,识记。
2.引导学生尝试完成教材22页“观察与思考”,然后用课件展示正确的连接图。
小组内交流,完成讨论题目。
教师点拨:
如何数食物链的条数。
数食物链的条数时,要从绿色植物数起,然后用箭头表示捕食关系,直到最高的营养级别,而不能中途停止。
3.正确书写食物链
生根据“观察与思考”,尝试写出一条食物链,并将本组内的食物链比较,判断正确的书写方式。
师生共同归纳食物链的写法:
起点是绿色植物,通常写成甲→乙→丙→……的形式,直至最高级消费者为止。
箭头由被捕食者指向捕食者。
4.引导学生进行“资料分析”思考题的讨论:
生讨论得出:
有些有毒物质在生物体内不易分解也不易排出,会在生物体内积累。
因此,在食物链中,营养级别越高的生物,体内积累的有毒物质就越多。
人类是食物链中营养级别最高的生物,这些有毒物质会在人体内积累,对人体健康产生严重危害。
教师点拨:
有毒物质随着食物链进行富集,越是食物链的后端,有毒物质越多,位于食物链最顶端的生物,有毒物质最多;能量随着食物链递减,位于食物链最顶端的生物,获得的能量最少。
爱护环境要从我做起,不要随意将有毒物质排放到自然环境中。
(三)生态系统具有一定的自动调节能力
教师出示食物链:
草→兔→狐为例,设疑
(1)当雨量充沛,气候适宜时,草木生长十分繁茂,由于有了充足的食物,兔的数量急剧增加,其他生物的数量会发生变化吗?