《多元化教学方式对提高对话教学效率的研究》课题结题报告.docx
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《多元化教学方式对提高对话教学效率的研究》课题结题报告
级别
开发区教师
课题
编号
多元化教学方式
对提高英语对话
教学效率的研究
目录
一、问题的提出1
（一）问题的剖析2
1.教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上2
2.课堂模式基本以教师控制为主3
（二）多元化教学方式对提高对话教学效率的研究的意义4
1.是改变英语教学现状的需要4
2.是新课程改革的需要4
3.是激发学生英语学习兴趣的需要4
二、研究的设计5
（一）核心概念：
5
1.对话教学5
2.教学效率5
（二）研究目标：
走出误区和提高效率5
1.走出目前我校小学英语教学的误区5
2.提高我校小学英语课堂教学的效率5
3.使学生的学习兴趣得以提高5
4.提高教师的业务素质6
（三）研究路径：
更新观念和深化改革6
三、研究内容7
（一）理论学习7
（二）课堂教学形态的多样化7
1.口语交际专题训练7
2.把对话机会渗透在教学中8
3.随机训练8
4.创设对话情景8
（三）使学生乐于参与活动8
四、对话教学有效性分析9
（一）对话教学的意义9
1.对话教学的理论意义9
2.对话教学的实践意义10
（二）影响小学英语对话教学的教师因素12
1.教师的课堂提问12
（1）忽视问题的难易程度12
（2）不注重启发式引导提问14
（3）不注重启发学生主动提问14
（4）课堂对话对象选择面较窄16
（5）忽视提问技巧的运用18
2.教师的反馈19
3.教师的课堂话语“主导”及权威性20
五、多元化教学方式提高对话教学效率的策略22
（一）搭建英语会话平台，让学生有机会说英语22
1.引导进入氛围22
2.老师问学生答22
3.值日报告23
（二）模拟真实情景，让学生表演说英语23
（三）鼓励学生，让学生有勇气说英语24
（四）丰富口语内容，让学生快乐说英语24
六、成效与思考25
（一）课题研究的成效25
1.学生方面25
2.教师方面26
3.家长方面26
（二）课题研究的思考26
【主要参考文献】27
多元化教学方式对提高英语对话教学效率的研究
【内容摘要】在小学英语教材针对目前小学英语对话教学单一而缺乏合作、评价单一而滞后的现状，引入导学、合作理念，提出了由编制和评价构成的多元教学方式构想。
前者一般按模块化、整体化、程序化思路进行，形态展示多元，难度分层灵动，合作设计高效。
后者针对导学合作课堂的特性和英语学科特质，进行了多元组合的评价设计，从多个维度进行评价，特别注重学生的表现性评价、二次评价、差异评价以及它们在e+环境下的生成，使评价引导学生关注过程，使学生自我突破有了动力，也使个性定制成为可能。
开展中，很多语篇是以对话的形式呈现出来。
让学生对英语产生兴趣，进而融入到英语对话教学中，从而提高课堂英语教学的效率。
才能有更高的课堂教学质量。
因此，本课题研究，是改变我校对话英语教学现状的需要。
学生在对话的整体情境中能感知语言、习得语言、运用语言。
紧扣文本、围绕主题进行拓展，达到学以致用的目的。
能做到最有效的语言输出，将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情景中
本文就积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
”“使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展”。
与此相适应地，课堂教学方式就必需要与此相衔接。
从而使课堂教学效果得到不断提高。
因此，开展本课题研究，也是新课程改革的需要。
开展本课题的研究，也是激发学生英语学习兴趣的需要。
通过本课题的研究，能够有效促进教师创新教学方式，使学生在英语课堂上能够“乐学”，提高课堂教学效率，从而使课堂教学质量得到提高。
因此，开展本课题研究，是提高英语教学质量的需要。
【关键词】小学英语对话教学设计评价合作
一、问题的提出
（一）问题的剖析
《小学英语新课程教学法》中指出：
整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效的语言环境，让儿童在真实的交际环境中习得和运用语言。
教育是贴近生活来自生活的。
新教材的对话设计,文本信息和课文插图中体现了大语言情境，里面的相关元素在新教材的对话教学中都充分体现出了最真实灵动的语言环境。
学生在对话的整体情境中能感知语言、习得语言、运用语言。
紧扣文本、围绕主题进行拓展，达到学以致用的目的。
能做到最有效的语言输出，将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情景中。
1.教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上
从客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
2.课堂模式基本以教师控制为主
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《多元化教学方式对提高对话教学效率的研究》的课题研究。
（二）多元化教学方式对提高对话教学效率的研究的意义
多元化教学方式对提高对话教学效率的研究，有利于改变英语教学现状，顺应新课程改革的趋势，激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学质量和提高英语教师的业务素质。
1.是改变英语教学现状的需要
随着科技的进步与时代的发展，对人才的要求也越来越高。
它要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文化素养和科学素养。
那么，陈旧的教学方法和落后的教学手段，就无法适应对新时期人才培养的要求。
面对我校英语创新课堂教学的现状，在小学英语教材中，更多的语篇是以对话的形式呈现出来。
教师在教学过程中，要注重以生活化的对话形式为学生创设情境，让学生对英语产生兴趣，进而融入到英语对话教学中，从而提高课堂英语教学的质量。
才能有更高的课堂教学效率。
因此，开展本课题研究，是改变我校英语教学现状的需要。
2.是新课程改革的需要
《小学英语新课程标准》提出：
“积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
”“使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展”。
由此可见，让学生主动参与学习、培养学生的创新精神是新课程改革的主要精华。
与此相适应地，课堂教学方式就必需要与此相衔接。
只有不断地改进教学方式，才能适应不断变化的课堂，也才能培养出具有创新能力的学生，从而使课堂教学效果得到不断提高。
因此，开展本课题研究，也是新课程改革的需要。
3.是激发学生英语学习兴趣的需要
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师”。
因此，只有先激发学生的兴趣，才能使课堂教学效果切实得到提高。
目前，我校有相当一部分学生对英语学习兴趣不浓，大大地影响了课堂教学效果。
而学生之所以对英语学习缺乏兴趣，其中一个最重要的原因就是：
教师单调的教学方式对学生没有吸引力。
因此，为了激发学生对英语学习的兴趣，就需要研究教师教学方式的变革。
由此看来，开展本课题的研究，也是激发学生英语学习兴趣的需要。
二、研究的设计
（一）核心概念：
1.对话教学
英语对话教学是教师通过课堂教学培养学生的口语交际能力，提高学生的会话技巧，让学生习得并运用语言进行交际。
2.教学效率
所谓教学效率，是指有效教学时间与实际教学时间之比比值越大，课堂教学效率就越高。
反之亦然。
（二）研究目标：
走出误区和提高效率
1.走出目前我校小学英语教学的误区
使英语教师树立科学的教学理念，能以新课程倡导的教学方式去开展课堂教学，以激发学生的主动性，尽快走出目前我校小学英语教学的误区。
2.提高我校小学英语课堂教学的效率
积极地探索小学英语课堂的有效教学方式，从而提高我校小学英语课堂教学的效率。
3.使学生的学习兴趣得以提高
通过课堂教学方式的转变，使学生的学习兴趣得以提高，良好的学习习惯得以养成。
4.提高教师的业务素质
提高教学的业务素质，使他们能够成为一个既懂教学又懂科研的新型教师。
（三）研究路径：
更新观念和深化改革
1.深化理论学习，更新教学观念
通过学习《小学英语新课程标准》、《小学英语教学法教程》等，更新英语教师的教育教学理念，并把新课程理念运用教学实践中，从而实现教学方式的改变和创新。
2.加强教材研究，优化课堂教学方式
1）每周定期组织全校小学英语教师进行学习，并针对课堂教学方式交流成功经验，互相促进、互相取长补短。
2）组织听评课活动，突出专项研究
以“优化教学方式与提高课堂教学效率”为主题，定期开展听评课活动，促进英语教师积极地创新课堂教学方式。
深入课堂，分析学生特点及探讨课堂教学规律，针对教学难点采取符合班级、教师与学生实际的教学方式，从而优化课堂教学，提高课堂效率。
3）善于反思，及时总结。
边研究边实践，对课堂教学中存在的问题和现象善于反思，及时总结，逐步形成具有实践意义和推广价值的教学经验。
3.落实校本教研，深化课堂改革
在研究过程中，对于落后、薄弱班级，加强帮扶工作，由英语教研组长或英语骨干教师帮助新教师，促其进步。
定期开展课堂教学经验交流会，让英语教师把创新教学方式。
三、研究内容
（一）理论学习
就是利用课余时间来钻研课题研究所要用到的先进的教育教学理论知识，作好学习笔记，用科学的理论和经验指导我的课题研究。
（二）课堂教学形态的多样化
充分利用教学资源，采用听、说、游戏、表演等方式，增加对话交流机会，鼓励学生大胆开口，积极参与。
英语课堂教学中怎样能在有限的时间内有效的提高学生的对话交流的能力，对于我们每个老师来说都是值得研究和重视的。
在我不断的学习和实践中发现，要能够在课堂教学中提高学生的英语对话能力，从以下几方面做起比较有效。
1.口语交际专题训练
利用课堂5分钟，进行口语交际专题训练，培养学生说英语的习惯。
每天根据当天所学的内容，布置适当的口语作业，利用第二天的英语课进行检查。
几乎天天如此，让学生形成习惯，利用课下练习口语，又复习了当天所学习的主要内容，一举两得。
2.把对话机会渗透在教学中
把学生开口的机会渗透在整个课堂教学过程中。
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。
每一堂课都为学生开口说英语提供了用武之地，教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于课堂当中。
3.随机训练
利用多媒体展示图片，让学生随机通过图片进行练习，既考察学生的能力，长此以往，也将有效地培养学生的英语能力。
4.创设对话情景
创设对话情境，发展口语交际能力。
实践表明：
通过创设交际情景，这几个班的学生无论学习兴趣、动力还是开口说英语的能力，都有很大提高。
（三）使学生乐于参与活动
首先，培养学生学习开口说英语的兴趣和情感。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”培养学生的兴趣，使学生在课上想开口。
其次，保护好学生的自信心和自尊心。
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生开口说英语的心理阴影。
“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
四、对话教学有效性分析
（一）对话教学的意义
对话教学作为一种新的教育理念和原则，在理论和实践方面都具有重要的意义。
1.对话教学的理论意义
对话教学的理论意义就在于它丰富和充实了我国的教育教学理论，更新了教育教学的观念，改变了人们在教学中的思维方式。
我国目前的教学理论体系，基本上是在借鉴或移植国外教学理论尤其是赫尔巴特的教学理论以及苏联教学理论的基础上建立的，它主要研究教师如何教的问题，重视教师的主导作用和提高教学效率，而对学生的主体性和生命价值关注不够，已暴露出诸多缺陷。
对话教学就是在充分关注师生双方主体性和各自生命价值的基础上，对传统教学进行批判和改革，它改变了长期以来独白式、灌输式教学占主导地位的局面，壮大了教育理论的家族，给目前的教育理论带来了生机和活力。
随着基础教育课程改革的深入展开，教育教学观念的更新已成为一个极为重要的问题。
对话教学可以很好地更新人们的教育教学观念。
在对话教学中，课程不再是外在于学生的、静态的、封闭的，而是具有内在性、动态性和开放性，是贴近学生生活实际的；知识不再是课堂教学唯一的焦点，教学更注重学生获得知识的过程，更关注学生态度、价值观等的形成和学生生命的体验。
教师作为对话的引导者、倾听者和合作者，在互动和谐的关系中同作为建构者和学习者的学生共同发展。
2.对话教学的实践意义
在教学实践中，对话教学也有它特定的价值，对话教学的实践意义是教育理论工作者和实践工作者讨论中必须注意的问题。
首先，对话教学有利于调动师生双方的积极性。
在传统课堂上，教师讲学生听，教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，师生充当着传授知识和接受知识的工具，在毫无生机的氛围中丧失了教与学的兴趣和主动性。
而对话教学则可以很好地客服这种弊端，变“一言堂”为“群言堂”，为教学过程注入生机和活力，从根本上调动师生的积极性和主动性。
在对话中，教师不再是知识的载体和传授知识的工具，可以积极主动地进行创造教学，发挥自身的潜在智力和能力，以一个活生生的“人”去进行教学。
同样，学生在成为对话的主体和课堂的主人之后，会充分发挥主动性和能动性，主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节。
学生不再局限于听教师讲，回答教师的提问，他们可以根据自己的认知发表观点，并就这一观点跟教师、同伴进行讨论，在对话中改善自己，提升自己。
其次，对话教学还有利于促进教师的专业发展。
对话教学为促进教师的专业发展提供了极其重要的途径——对话。
跟学生对话，可以使教师得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案，从而实现教学相长；跟同行对话，可以加强教师之间的合作，使其在交流切磋中获得经验和信息，实现共享共进；跟自我对话，可以使教师及时总结自己在教学过程中的长处和不足，提炼出教学经验。
教师可在不断的对话中完成自己的专业成长。
再者，对话教学有利于培养学生多方面的能力。
（1）批判意识和能力：
在对话中，学生需要认真聆听，并把他人的观点跟自己的观点进行比较：
我理解他人（或文本）了吗？
在这一问题上我和他的看法为什么不同？
……学生通过一系列的反思、批判，追问自身与他人言行的合理性，反省所见所闻，斟酌自己经验与问题的真实性，这有助于学生培养批判意识和能力。
（2）合作意识和能力：
学习是教师、学生之间相互合作的过程，面对合作与竞争环境中的认知冲突，每个学生既要能动地表达自己的见解，又要倾听体会他人的想法，这有助于学生建构更为深刻的理解。
合作使认知负担分布到每个成员身上，发动他们各尽所能，以组合优势完成复杂的任务，并促进学生培养合作精神和合作能力。
（3）交往沟通意识和能力：
在社会中生存就必须学会跟他人交往沟通。
“对话”最基本的含义就是双方的语言交流，为了能跟他人更好的对话，体会他人的感情和观点，学生就必须首先作为一个听话者，认真倾听，同时也要理清自己的思路，表达自己的观点，使他人明白自己的所思所想，在这一过程中，学生学会倾听，学会尊重信任，学会交往和沟通。
（4）创新意识和能力：
对话教学注重学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一事物而得出不同的结论。
在对话中，学生可以通过交流、讨论，吸取别人的观点，拓宽自己的思路，在思维碰撞中迸发出发现、创新的火花。
（二）影响小学英语对话教学的教师因素
教师对对话教学过程的影响主要分为三个方面：
教师的课堂提问，教师的反馈和教师的课堂话语“过分主导”以及权威性。
这三个方面存在很多问题和弊端，这直接影响着课堂对话教学的效率，因此下文中笔者就从教师课堂提问中的弊端、反馈中的不足和教师的课堂权威三个方面入手，详细分析其中的问题：
1.教师的课堂提问
课堂提问是有效实施对话教学的突破点。
对话教学离不开提问，提问是对话教学最基本最重要的形式。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过“教学目标的达成，很大程度上取决于教师的语言。
”陈建军（2009）认为：
“合理、恰当和巧妙的课堂提问，是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径。
”英语课堂提问，作为英语课堂教学师生活动最基本也是最重要的形式，正引起英语教师的关注。
因为合理、恰当和巧妙的课堂提问能促进学生内容丰富的语言输出，促进学生较多地参与课堂活动，增进师生之间、同学之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。
教师缺乏对提问的重视，会影响对话教学的有效性。
（1）忽视问题的难易程度
教师没有考虑学生现有的知识能力水平，忽视问题的难易程度，有的问题太难，有的问题又过于简单。
【案例】
《牛津小学英语》6AUnit5Onthefarm在农场中进行的教学片段：
此时教师带领学生参观稻田，看到水稻上有虫子，于是教师突发奇想，提出问题：
T:
Whatcanwedoifthereareinsectsontherice?
Ss:
…（大部分学生用中文回答，很少学生轻声地用英语说Wecan,Wecan…下面的内容不会表达，其他学生默不作声）
……
T:
Howcanwedistinguishricefromotherplants?
Ss:
Idon’tknow.（或者用中文表达）
【反思】
在这一参观学习过程中，老师本着提高学习的趣味性的目的，当看到有农民在除虫，便问学生水稻上有虫子怎么办，从学生的反应可见学生不会用英语回答，少部分学生甚至根本不会回答，当老师看到学生对于农场各种植物而感到惊奇时，老师又提问怎么区分水稻和其他植物，六年级的学生还是不能系统地阐述，更不用说用英语表达。
对话教学需要老师和学生共同参与、互动，案例中的这位老师的提问难度过大，学生回答不上，不能与老师互动，那这样的提问对于对话教学并没有意义，甚至会降低学生参与的积极性。
（2）不注重启发式引导提问
教师不注重启发式引导提问，没有真正起到引导、启发学生思维的作用。
【案例】
《牛津小学英语》3AUnit1Hello第二课时的教学中，在教授bird,cat,dog等这样一些单词时，教师通常会通过图片这样直观的方式提问：
T:
Todaywe’llmeetsomeanimals.Lookatthecards.Whocantellmewhattheyare?
S:
Bird,cat,dog…
在上面这个问题中，教师可以准备各种动物玩具及头饰，将教室布置成“动物园篝火晚会”让同学自由讨论会有哪些小动物来参加晚会，并模仿各种小动物的特征进行教学，激发同学们的积极性，让同学们的思维得到扩展。
【反思】
对话教学最常用的形式就是课堂提问，课堂提问最大的价值在于它具有启发性。
它能够将教师对学生智能的考查和训练精密的结合，即引导学生对知识进行深入的理解，启发他们想象与联想，使他们在学习知识的同时得到思维能力的锻炼。
（3）不注重启发学生主动提问
对话双方应当地位平等，有问题的一方都可以大胆的提问。
在课堂上，教师不注重启发学生主动提问，为了完成一问一答的教学任务，一味地让学生被动回答,一方面使学生学习的积极性降低，另一方面不能让学生“开口说”。
【案例】
基本上每节课都有Freetalk环节，教师会连续问出很多问题：
T:
What’syourname?
S1:
…
S2:
…
T:
Whatdayisittoday?
S1:
…
S2:
…
T:
What’sthedatetoday?
What’stheweatherliketoday?
Howoldareyou?
Whereareyoufrom?
…
这一环节不能说不需要，因为在学习过程中机械性操练是必要的，但如果每天上课都是这样的问答，时间一长，学生便失去了回答的欲望，学习的积极性降低。
【反思】
这一环节可以以一种新的方式进行操练，例如在一个雨天，上课时教师可以跟学生说:
“Let’sgotothepark,OK?
”这时学生肯定会回答:
“No.”接着教师会问:
“Why?
”学生回答:
“Todayisrainy.”这样利用实际的情境，把知识融入到日常生活中，有利于对话教学的进行，因为对话存在于人们生活的方方面面。
又例如：
在学习3BUnit3Familymembers，教师可以将Freetalk的内容换成Canyouintroduceyour…tous?
接着学生就开始介绍自己的某一个家人，而介绍一个人的时候肯定会有姓名，年龄等基本信息，这些信息学生在introduce的时候会自己说出来，而不用教师问What’shis/hername?
Howoldishe/she?
等等，这样不仅避免重复操练的乏味，另一方面又能激发学生“自己说”。
在传统课堂上，教师讲学生听，教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，师生充当着传授知识和接受知识的工具，在毫无生机的氛围中丧失了教与学的兴趣和主动性。
而在对话教学中，师生双方交流是民主的、平等的，学生既可以提出问题，又可以发表自己对问题的认知和理解，师生之间可以争论，可以探究；知识不再是僵死的，而是与教师、学生一起共同构成对话的主体。
它为教学过程注入生机和活力，从根本上调动师生的积极性和主动性。
（4）课堂对话对象选择面较窄
教师课堂对话对象选择面较窄，教学中教师提问大多数情况下针对班内尖子生，对中间段的学生，尤其是学困生的关注度不够。
【案例】
学习期间，笔者跟随指导教师到其他班级去听课，发现基本上所有的教师上课都喜欢叫积极的，或者成绩好的，又或者开小差的同学来回答问题，目的也只是为了提醒他不要再走神，而一些成绩中等又不积极的同学经常会被忽视。
尤其是对成绩不好的或者不听话的那一部分同学，有的是根本视而不见，因为教师已经“费劲唇舌”而无用，有的是因为根本回答不出问题，老师为了避免“无用功”而忽视。
甚至哪怕这部分学生举手，老师也不会叫他们。
而对于那些成绩好又很愿表现的同学，课堂就成了学优生的表演场所，让他们的表现欲望得到充分的满足。
【反思】
有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，学习信心严重下降。
因此，教师应该从实际出发，课堂提问的设计必须做到难易适度，对具体人提出具体要求。
在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，争取学生个个都能开口说英语，每个学生都有机会进行师生对话，生生对话。
教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍微简单的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。
对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。
学生回答问题即使错了，教师也不应指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛,从而使对话教学能够更有效地发挥它的功能。
（5）忽视提问技巧的运用
课堂提问技巧主要包括重复、简化、改述、追问、链接等（胡青球等，2004）。
【案例】
T:
Whatdoyouusuallydoonweekends?
S1:
…
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