部编三年级语文上册第8单元27手术台就是阵地3套.docx
《部编三年级语文上册第8单元27手术台就是阵地3套.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编三年级语文上册第8单元27手术台就是阵地3套.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编三年级语文上册第8单元27手术台就是阵地3套
2019-2020部编三年级语文上册：
第8单元27.手术台就是阵地
27* 手术台就是阵地
1．学会本课生字新词。
2．学习先找出重点段再给课文分段的方法。
3．有感情地朗读课
文。
4．使学生了解白求恩大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹，教育学生学习白求恩大夫的国际主义精神和对工作极端负责，对同志极端热忱的高尚品质
。
学习课文第二段，抓住三次环境描写及与之相对应的三次人物描写，理解课文内容，体会人物精神。
理解白求恩对卫生部长所讲的话的含义，尤其
是理解“手术台就是阵地”这句话的含义。
课件。
1课时
一、导入目标。
1．师导入：
同学们，今天我们学习第27课：
手术台就是阵地。
请同学齐读课题。
（师板书课题：
27、手术台就是阵地）
2．师口述并用投影出示本课学习目标。
二、通读课文，理清思路。
1．师范读课文，生边听边思考：
这篇课文讲的是什么时间在什么情况下谁做了什么事？
2．默读课文，思考：
哪几个自然段是讲白
求恩坚持在火线上抢救伤员的事的？
3．师归纳总结：
课文2－4自然段集中讲述了白求恩以手术台为阵地，坚持在前线抢救伤员的经过，可以合并成为一段，这就是课文的中心内容，也就是课文的重点段。
4．指读课文一和五自然段，思考：
这两个自然段分别讲了什么内容？
5．默读课文，给课文分段。
板书：
第一段：
（1） 第二段：
（2－4）
第三段：
（5）
6．请学生回忆
分段的方法，在学生回忆的基础上归纳总结如下：
（1）通过自读课文，明确课文的主要内容。
（2）找出课文中表现主要内容的段落，即重点段。
（3）思考其它自然段各讲了什么，给课文分段。
7．师总结：
这就是我们今天学习的一种新的分段方法，也是本单元的训练重点。
板书：
先找出重点再分段
三、学习课文第一自然段，了解事件背景。
指名一人读第一段，其他人思考：
通过读这一段，你了解什么？
四、学习课文第二
自然段，了解白求恩的事迹，体会白求恩的伟大精神。
1．学习课文第二自然段。
（1）默读课文第二节：
用“______”划出描写战斗情况的句子，用“ ”划出描写白求恩表现的句子。
思考：
你从中懂得
了什么？
（板书？
情况表现）
（2）集体讨论，汇报讨论结果。
板
书：
读句子 抓词语 谈体会
①抓住“几发炮弹、小庙前、弹片、烟雾”等词语，体会出战斗形势很紧张。
板书：
几发炮弹 小庙前 弹片 烟雾
②抓住“敏捷、十分镇定”等词理解白求恩医术高明、临危不惧、不考虑个人安危的崇高品质。
板书：
敏捷 十分镇定
（3）教师归纳总结：
战斗形势这样紧张，白求恩时刻处于危险之中，但他心中只有伤员，坚守在手术台前是那样镇定从容。
（4）指导朗读。
（5）生自由练读、指名读、评议、男女生分角色读。
（6）打出投影，总结学法。
一读了解内容
二找重点词语
三议深入理解
四读体会感情
2．用同样的方法学习课文的第三、四自然段。
（1）第三自然段采用小组讨论，汇报，交流形式学习。
①学习这自然段主要抓下语句：
情况：
敌机不断吼叫 炮弹不断在周围爆炸
表现：
低下头继续做手术
板书以上语句。
②重点指导学习理解白求恩说的四句话。
指名学习角色读卫生部长与白求恩的话。
理解：
上级命令，甚至恳求白求恩撤走，白求恩完全可以服从命令，但他为了给伤员做手术，坚决不走。
默读、指名读、齐读、反复读白求恩说的四句话，思考：
白求恩为什么不肯走？
引导学生体会白求恩对工作极端负责，把中国人民的解放事业当作他自己事业的伟大的精神。
③指导学习读这一自然段。
（2）第四自然段自学后讨论交流。
抓以词语并板书：
情况：
一连几发、落下瓦片、布帘烧着
表现：
仍然、争分夺秒、一个又一个
3．整体感知全段内容。
指读第二大段，思考：
二、三、四自然段是怎样连起来的，说明了什么
？
板书：
对工作极端负责把中国人民的解放事业当作自己的事业
五、学习课
文第三段
。
齐读这一段，思考最后一句话的含义。
六、师总结全文，生带着对白求恩的崇敬之情，再次朗读全文。
情况
↓
表现
↓
手
术
台
就
是
阵
地
一、
（1）
几发炮
弹弹片
小庙前
烟雾
十分
镇定
敏捷
二、（2－4）
重点段
敌机上空吼叫
炮弹在周围爆炸
连续
手术
三、（5）
一连几
发瓦片
庙前一角
火苗扑来
争分
夺秒
对工作极端负责
本课教学我做得比较好，学习第二段的时候我带着学生有步骤地学习，后来总结学习方法，这样学生可以按照方法，自学往后的课文。
2019-2020部编三年级语文上册：
《手术台就是阵地》教学设计
《手术台就是阵地》教学设计
教学目标：
1.认识11个生字；掌握多音字“斗、大”；积累“当头一棒、陆续、继续、争分夺秒、连续”等词语。
2.默读课文，联系事情发生的背景，说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解。
3.查找其他资料，了解白求恩大夫的其他事迹，感受他对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。
教学重点：
默读课文，联系事情发生的背景，说说你对“手术台就是阵地”这句话的理解。
教学难点：
查找其他资料，了解白求恩大夫的其他事迹，感受他对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。
课前准备：
教师准备：
制作多媒体课件。
学生准备：
1.预习生字新词，自学课文。
2.找出描写当时环境的句子，用“____”画出来。
3.找出描写白求恩动作、语言、神态的句子，用“ ”画出来。
4.搜集资料，阅读有关白求恩的其他故事。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、情境导入，简介白求恩
1.观看一段录像：
剪辑影片白求恩给伤员做手术的片段。
2.简介画面内容。
（学生自由表达）
3.简介白求恩：
白求恩是加拿大共产党员，著名的胸外科医师。
抗日战争爆发后，他率领医疗队来到中国延安，不久转赴晋察冀边区工作。
他以精湛的医疗技术为中国的军民服务，并培养了大批医务干部，为中国人民的解放事业做出了卓越贡献。
后因抢救伤员伤口感染，于1939年11月12日在河北唐县逝世。
4.看到课题，你想知道什么？
预设：
（1）为什么说“手术台就是阵地”？
（2）谁把手术台当作阵地？
（3）在什么情况下，把手术台当作阵地？
（4）怎样坚守这块阵地？
设计意图：
课文所叙述的事情离学生的现实生活较远。
在此创设情境，旨在调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
引导学生针对题目揣摩思考，质疑问难，为学生搭建一个走进文本的平台。
二、初读课文，感知课文内容
1.初读课文：
读通课文，自学生字新词。
（注意读准生字字音，画出本课的生字词，标出自然段序号。
）
（1）指名让学生按自然段读课文并纠正读音。
（2）检查学生自学情况：
①认读本课生字及生字组成的词语。
出示词语：
战斗 大夫 血丝 白求恩
撤走 危险 瓦片 布帘
迅速 当头一棒 争分夺秒
②重点指导多音字“斗”“大”的读音，了解多音字“挨”和“血”在本课的读音。
③借助工具书，理解重点词语的意思。
④“棒、撤、险、秒”四个字可用加一加的方法识记。
“血、瓦、帘”可联系生活识记；“迅、速”可结合语境识记。
2.再读课文：
结合所提问题，初步感知课文内容。
（1）感知人物：
白求恩大夫不顾个人安危把手术台当作阵地为伤员做手术。
（2）感知情节：
课文叙述了在齐会战斗中，白求恩大夫在形势越来越危险的情况下，把手术台当作阵地，忘我地坚持为伤员做手术，连续工作六十九个小时的感人故事。
3.三读课文：
理清课文脉络，找出重点。
（1）默读课文，并思考：
文中哪几个自然段具体描写了白求恩为伤员做手术的内容？
（第2～4自然段）
课文第2、3、4自然段具体地介绍了白求恩在环境气氛越来越危险的情况下，始终以手术台为阵地，争分夺秒地抢救伤员的情况，即事情的经过。
（板书：
战斗激烈）
（2）那么，事情的起因、结果又是什么呢？
请再默读课文，边读边思考。
课文第1自然段讲的是齐会战斗打响了，点明了事情发生的时间、地点和战斗的形势。
（板书：
战斗打响）
课文第5自然段讲的是齐会战斗胜利了，白求恩在手术台前连续工作了六十九个小时。
（板书：
战斗胜利）
（3）师：
课文是按“战斗打响”“战斗激烈”“战斗胜利”的顺序叙述的。
这就是事情的发展顺序。
设计意图：
从整体上感知课文大意是“略读课文”的主要学习方式。
本环节的教学中，教师通过“三读”帮助学生读通课文，读准字词，整体感知课文内容，理清课文脉络。
从而帮助学生从整体入手把握本文，为下文品析人物品质打下基础。
三、品析环境描写，感受战斗的紧张激烈
1.默读课文，边读边画出文中描写白求恩给伤员做手术的环境的句子。
（1）突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。
硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。
（2）敌机不断地在上空吼叫。
炮弹不断地在周围爆炸。
（3）一连几发炮弹落在小庙的周围。
庙的一角落下了许多瓦片。
挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。
助手们赶忙把火扑灭。
2.认真品读以上这些句子，你从中体会到了什么？
（引导学生从带点的词语中体会白求恩所处的环境越来越危险。
）
预设：
生1：
我从这些句子中感受到当时的战斗特别激烈，小庙特别危险。
生2：
我也感受到了，临时救护伤员的小庙越来越危险了。
从“炮弹落在小庙前的空地上”到“炮弹不断地在周围爆炸”，再到“庙的一角落下了许多瓦片。
挂在门口的布帘烧着了”等语句中，我体会到当时的情况越来越危急了。
生3：
白求恩大夫在这样危险的环境中做手术，恐怕连自己的生命都快要不保了。
（结合学生的回答相机板书：
危险、十分危险、万分危险）
3.练习有感情地朗读，语速越来越快，表现出情况越来越危急。
（1）突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。
硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。
（扣住“突然、硝烟滚滚、弹片纷飞、淹没”等词练读。
）
（2）敌机不断地在上空吼叫。
炮弹不断地在周围爆炸。
（抓住两个“不断地”练读。
）
（3）一连几发炮弹落在小庙的周围。
庙的一角落下了许多瓦片。
挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。
助手们赶忙把火扑灭。
（紧扣“一连几发、许多、扑过来”等词练读。
）
自由练读——指名读（相机评价）——挑战读——齐读。
设计意图：
环境描写是塑造人物的一种手法。
恰当的环境描写不但可以把事情发生的气氛揭示出来，还能烘托出人物的性格、感情，推动情节的发展。
此处，意在引导学生抓住环境描写的方法品悟白求恩大夫对工作极端负责，对同志极端热忱的精神品质。
四、品析人物动作、语言、神态，进一步感悟白求恩大夫高尚的精神品质
1.再次朗读课文重点段第2～4自然段，画出描写白求恩做手术时的句子。
2.学生交流找句子。
稍作整理出示。
（课件出示）描写动作的句子：
（1）白求恩仍然镇定地站在手术台旁。
他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里。
（2）白求恩低下头，继续给伤员做手术。
（3）白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。
（课件出示）描写语言的句子：
（1）白求恩沉思了一会儿，说：
“我同意撤走部分伤员。
至于我个人，要和战士们在一起，不能离开。
”
（2）白求恩说：
“谢谢师长的关心。
可是，手术台是医生的阵地。
战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？
部长同志，请您转告师长，我是一名八路军战士，不是你们的客人。
”
（课件出示）描写神态的句子：
在离火线不远的一座小庙里，白求恩大夫正在给伤员做手术。
他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。
3.初探上述语句。
谁能抓住重点词语谈谈你的体会？
动作：
第
（1）、
（2）句抓住“仍然”“镇定”“继续”体会白求恩不怕危险、忘我工作、医术高明的品质。
（相机板书：
仍然、镇定、继续）
第（3）句抓住“争分夺秒”“一个又一个”体会白求恩大夫不顾个人安危、对工作极端负责的精神。
（相机板书：
对工作极端负责）
语言、神态：
抓住“沉思”“至于我个人……不能离开”（相机板书：
对同志极端热忱）“战士们没有……我怎么能……”“我是……不是……”“两天两夜”“布满”等词句感受白求恩不顾个人安危、对工作极端负责的国际主义精神。
（相机板书：
国际主义精神）
4.练习有感情地朗读句子。
5.详探白求恩的语言，理解“手术台就是阵地”的意思。
课件出示：
（1）抓住师卫生部长与白求恩的对话，思考：
白求恩的话的主要意思是什么？
（白求恩不肯撤离手术台。
）
（2）你是怎么理解“手术台”和“阵地”的？
（手术台是外科医生给病人做手术用的台子。
阵地就是军队打仗的地方。
）
阵地对于军人、对于战场来说意味着什么？
（如果阵地丢失了，就意味着战斗的失败。
坚守住阵地是非常重要的。
）
（3）“手术台”和“阵地”完全不是同一回事，为什么说“手术台就是阵地”？
预设：
生1：
在白求恩大夫的心中，士兵的枪支是杀敌的武器，与敌人拼杀的地方就是阵地。
自己是一名医生，手中的手术刀就是战斗的武器，做手术的手术台就是战斗的阵地。
生2：
我有补充，这里的阵地其实指的是岗位。
追问：
现在你知道白求恩大夫为什么不肯离开手术台了吗？
（白求恩大夫要坚守自己的岗位。
）
小结：
白求恩把做手术救伤员看成和打仗一样重要，白求恩要像战士坚守阵地一样坚守手术台，坚守住自己的岗位，所以说手术台就是阵地。
（4）白求恩大夫说：
“我是一名八路军战士，不是你们的客人。
”讨论：
白求恩到底是不是我们的客人？
预设：
生1：
白求恩大夫是加拿大人，他现在身在中国，为中国的伤员做手术，当然是我们的客人啦。
生2：
白求恩大夫把自己和我们看成是一家人了，他也是一名八路军战士。
所以我觉得白求恩大夫不是客人。
小结：
白求恩是加拿大人，不远万里来到中国，给抗日战争中受伤的战士做手术，他当然是我们的客人。
可是他不把自己当作客人，而是把自己当作一名普通的八路军战士，把中国人民的解放事业看成是自己的事业，所以他说自己不是客人。
（5）朗读白求恩说的话，读出坚决有力、临危不惧的坚定语气。
设计意图：
文章无非是个例子，像这样一篇略读课文，一篇写人记事类文章，重在引导学生抓住文体特点，找到合适的方法品悟人物性格、情感、品质。
而这篇文章中除了环境描写，就是细节描写——人物的动作、语言、神态的描写最能突出人物的特点了。
因此，在这一环节的教学中，引导学生先找出描写白求恩大夫语言、动作、神态的词句，然后再细品这些重点词句，感悟这些细节描写对人物品质的塑造作用。
五、感情升华，拓展延伸
深情讲述：
正是因为白求恩大夫这种崇高的国际主义精神和认真负责的工作态度，齐会战斗获得胜利了。
白求恩大夫在中国的这两年里，抢救了无数受伤的战士，培养了大批的医务干部，为中国的抗日战争事业做出了卓越的贡献！
然而，在一次抢救伤员的过程中他不幸感染，离开了我们。
为了纪念这位伟大的国际主义战士，人们修建了白求恩纪念馆。
让我们再一次怀着崇敬的心情，来读读白求恩大夫是怎么在危险的情况中做手术的感人故事吧。
设计意图：
了解更多白求恩大夫的故事，让人物形象更加立体、丰满起来。
六、课外拓展
1.阅读链接：
《“你们想错了”》。
2.向爸爸妈妈或好朋友讲述有关白求恩大夫的故事。
设计意图：
意在增加学生课外阅读量，使课内外阅读有效结合，同时培养学生复述课文的能力。
部编人教版三年级语文上册：
26.灰雀（课堂实录）
《灰雀》课堂实录
一、教学内容
《灰雀》是人教版六年制小语第5册的一篇讲读课文，课文通过写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林，表现了列宁对男孩的爱，使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。
二、教学过程
（一）直奔重点，交流感受。
师：
同学们一起读课题。
（生齐读）
师：
你对这篇课文哪一个地方最感兴趣？
生：
第11自然段。
生：
我对灰雀到底去哪了感兴趣。
生：
我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？
生：
列宁怎么知道小男孩捉走了灰雀？
师：
看来同学们有很多感兴趣的问题，你希望这节课老师和大家做些什么呢？
生：
分角色朗读课文。
师：
非常好，老师一定满足你的愿望。
生：
讨论这节课不明白或感兴趣的问题。
师：
通过讨论，把不懂的问题弄懂了，非常好。
师：
这篇文章人物的对话非常多，学习它最好的办法，就是好好地朗读。
同学们现在就自由读课文，要注意人物的语言，列宁和男孩的对话部分，要慢慢的读，细细的体会。
（生自由读课文。
指读课文2～10自然段）
师：
请同学们看大屏幕。
（出示课文2～10自然段内容）这是课文中列宁和男孩对话的部分，这一老一小的话，非常有意思。
老师在课前读了几遍课文，特别是列宁和男孩对话部分，我反反复复读了很多遍，发现了许多有趣的问题。
你想不想也在里面找到一些问题呢？
生：
（齐）想。
师：
好，回头再细细地读一遍，看看能有什么发现。
（学生自读课文）
师：
你读懂了什么？
读懂一个地方、一个词语就可以。
生：
我想问一个问题，为什么那个小男孩说：
“会回来的，一定会回来的。
”列宁还要问一遍呢？
师：
你这个问题提的好。
生：
为什么列宁那么喜欢灰雀呢？
生：
我回答，因为灰雀太小了，列宁可怜它。
生：
我还要问，列宁喜欢灰雀什么呢？
师：
课文中已经有了，谁来回答？
生：
那只深红色胸脯的灰雀非常可爱，还会唱歌。
（二）适时点拨，深化体验。
师：
其实三只灰雀列宁都非常喜欢。
老师在读课文的时候和同学们一样，也产生了很多的疑问，不过老师把这么长的一段课文读成了一个字，你们信么？
生：
不信。
生：
信。
师：
到底信不信？
生：
不信！
师：
我要在黑板上写一个字，这个字不是随随便便写的，是我读了很多遍课文之后才体会出来的。
（板书：
爱）
师：
你猜想一下，老师为什么要把一个简单的“爱”字写在黑板上，你都从这个字里边读懂什么？
讨论一下。
（小组讨论学习）
生：
我觉得列宁爱男孩，也爱灰雀。
师：
结合课文中的语句具体谈一谈。
生：
男孩刚开始说没看见灰雀，后来又说它会飞回来，一定会飞回来的，他还活着。
男孩挺有意思。
生：
我觉得列宁爱灰雀。
生：
我通过一个句子了解到列宁爱灰雀，一天……找遍了也没有找到，“找遍了”说明列宁非常关心灰雀。
师：
怎么找才算找遍了呢？
生：
树林里的每一棵树都找了。
生：
我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀，能看出他爱灰雀。
师：
他体会的多好啊！
生：
我觉得列宁爱灰雀，也爱男孩。
因为他自言自语的时候说：
“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。
”其实他是对男孩说。
师：
你讲的非常好。
老师想请你把这一句给全班同学读一遍。
（学生朗读）
生：
我认为列宁喜欢灰雀，更喜欢男孩。
因为他每句话都在给男孩机会。
师：
什么机会？
生：
不说谎的机会。
他已经知道小男孩把灰雀捉回家，而男孩说没看见，我没看见。
（读得缺乏感情）
师：
老师帮你体会一下，（教师把语文书收起来）我的语文书突然不见了，（指生）你看见我的语文书了么？
生：
没有。
师：
是不是让你拿去了？
生：
没有啊！
（声音很大，很肯定。
）
师：
同学们听，理直气壮啊！
如果这本语文书就在你那，你还不想还给我，你会怎么说？
生：
没看见。
（声音小）
师：
明显底气不足了，是不是？
好，请坐！
师：
其实，我们通过读列宁和男孩的对话，就能感受到列宁对灰雀的爱，不过，老师还有一个问题弄不明白，列宁爱灰雀，男孩就不爱灰雀吗？
生：
男孩也爱灰雀。
他要是不爱灰雀的话，怎么会把灰雀捉回家里呢？
生：
列宁看着它们，给他们自由，而男孩却把它捉回家里去自己看。
师：
老师听明白你的意思了，列宁爱鸟，男孩也爱鸟。
只不过两个人爱的方式不同。
列宁爱鸟，给它自由。
男孩爱鸟，把它捉回家，使它失去自由。
因此说他们爱的方式不同。
（三）师生互动，深入研读。
师：
刚才老师和同学们一起研究了列宁和男孩的这段对话，大家体会的非常好，接下来，我们要把这一部分好好读一读，同学们把书端起来，这次老师想和同学们一起读。
我在读这篇文章的时候啊，要多加一些提示性的语言，也就是说，和课文中的内容有些不同，大家要认真听。
这样我们才能配合读好。
师：
一只灰雀不见了，列宁找遍了树林也没找到，他看到一个男孩，就着急地问――
生齐：
“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
”
师：
列宁这时候很着急，但还很友善，再试着读一次。
（生再读）
师：
面对列宁的发问，男孩含含糊糊地说──
生齐：
“没看见，我没看见。
”
师：
可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说──
生齐：
“那一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒，它怕冷。
”
师：
那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。
面对男孩的沉默，列宁自言自语地说──
生齐：
“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。
”
师：
列宁爱鸟的真情打动了男孩，他看着列宁，再也忍不住了。
说――
生齐：
“会飞回来的，一定会飞回来的。
它还活着。
”
师：
列宁惊奇地问：
生齐：
会飞回来？
师：
男孩肯定地说──
生齐：
“一定会飞回来!
”
师：
好了，刚才老师和大家一起读了这一段，如果没有老师的帮助，也一样能读好吗？
生：
能。
师：
好，自己练习读一读。
（学生练读课文）
师：
其实我们完全可以把叙述语去掉，直接读两个人的对话，试一试。
（同桌分角色练读）
师：
好了，哪个小组来？
（先后指两组同学分角色朗读）
（四）创设情境，类化体验
师：
同学们，如果课文写到这里就结束了，你同意吗？
生：
不同意。
生：
后面怎么样了？
只写开头不写结尾不好。
生：
课文显得虎头蛇尾。
生：
那只灰雀到底怎么样了？
师：
看来仅仅写到这里同学们是不会满意的，因为同学们都非常喜欢这只灰雀，关心灰雀的命运。
我们一起来听。
（课件播放鸟叫声）
师：
三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。
你听到它们刚才都说些什么了吗？
生：
听不懂。
师：
听不懂？
再听一遍。
（再次播放鸟叫声）
生：
两只灰雀对飞回来的灰雀说：
“你总算飞回来了，我们好想你呀！
”
生：
那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说：
“我可算见到你们了！
”
师：
这时候列宁看看灰雀，又看看男孩，微笑着说：
“你好！
灰雀，昨天你到哪去了？
”（课件出示课文第12自然段内容）读到这里，你有什么疑问？
生：
灰雀回答列宁了吗？
生：
灰雀会怎么回答？
生：
他为什么不问男孩而问灰雀呢？
师：
是呀，老师读课文的时候也产生了这个问题，列宁为什么不问男孩，却要问不会说话的灰雀呢？
生：
他已经知道男孩是诚实的了。
生：
他想给男孩留一个面子。
生：
他不想伤害男孩的自尊心。
师：
是啊，列宁要给男孩留一个面子，他可不想伤害这个诚实可爱的小男孩。
鸟回来了，男孩认识到自己的错误了，我们应该为他们感到高兴。
把书端起来，我们高高兴兴地来读这一段。
（生齐读第12自然段）
师：
（指板书）灰雀、列宁、男孩，一颗爱心就构成了一个生动的小故事。
同学们，学到这里，你想对灰雀、列宁、男孩说点什么？
说一句你最想说的话。
生：
我想对男孩说：
“男孩，你是诚实的。
”我还想对灰雀说：
“你们可真是三只可爱的小天使啊！
”
生：
我想对男孩说：
“男孩，如果你是那只灰雀，没有了自由，你快乐吗？
”
生：
我想对男孩说：
“其实，爱鸟不是把它关起来，而是让它自由地飞翔。
”
师：
人与人、人与动物、人与大自然之间，构成了一个爱的世界，但愿这颗爱心永驻同学们的心间。
升级会员 