3提高初中生分组实验有效性的研究工作报告.docx
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3提高初中生分组实验有效性的研究工作报告
龙马潭区区级普教科研课题
《提高初中生分组实验有效性的研究》
工
作
报
告
龙马潭区金龙镇中心学校课题组
2017年6月
目录
一、课题研究的概述3
二、课题研究的主要过程5
（一）准备阶段5
（二）课题研究实施阶段6
三、课题研究的成绩8
四、课题研究的问题与思考14
龙马潭区区级普教科研课题
《提高初中生分组实验有效性的研究》
工作报告
我校承担的龙马潭区区级普教科研课题《提高初中生分组实验有效性的研究》，本课题研究周期三年（2014年4月—2017年4月），分准备、实施、总结三个阶段进行。
目前课题研究完成了课题准备、课题立项、开题工作，课题研究工作，现已做好结题工作。
现将研究工作的情况总结报告如下：
一、课题研究的概述
本课题以研究“提高初中生分组实验有效性”为目标，以提升学生的科学素养为宗旨，从而实现分组实验教学的有效性。
树立“为了学生现实和未来发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并对自己的教学经验进行反思，力求使之升华为新的知识，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。
培养学生探究实验的兴趣，并在此基础上掌握必备的相关知识，重点在于让学生在探究实验时，通过实验，让学生有所思、有所问、有所悟、有所获，提高学生的动手能力，真正成为综合素质全面发展合格的中学生。
通过这项研究活动，加强对每一位学生情感态度和价值观的培养，培养每一位学生动手实践和观察能力，做到知识的传授与学生情感态度和价值观的培养并重，让学生有发现和创造的激情与灵感，并且热爱去发现和创造。
提高教学质量、培养高素质人才，突出新课程改革提出的“让学生为主体，教师为主导”和实验教学“三开”的新型学生分组实验教学模式。
真正的推动新课程改革和实验教学“三开”、“三开放”的教育理念的实施。
本课题主要采用行动研究法，辅以调查分析法、案例研究法、经验总结法等。
行动研究法：
在课题实施阶段，通过集体备课，上实践研究课，进行常态的实验课堂教学实践，探讨分组学习模式在提高学生实验能力中的作用，并不断自我监控、调节与反思，及时改进教学方式方法，提高教学效果
调查分析法：
在准备阶段使用，调查了解学生现有实验水平和操作能力，分析实验中存在的问题，探索解决方案。
在课题实施阶段，对研究实践中进行实验教学分组或者常规实验课成功和失败的案例进行分析，找出问题之所在，进行调整、优化，最终形成先进的经验。
案例研究法：
在课题实施阶段，将通过案例研究的形式，选择实验教学过程使用分组合作模式的典型案例，对基于小组合作的实验课堂教学模式重构现象进行案例分析与研究。
经验总结法：
在课题实施阶段及结题阶段，通过研讨会、阶段总结会等，整理较为有效的应用成果，并进行再应用与再实验，最终汇总成为课题经验成果，完成结题报告。
二、课题研究的主要过程
（一）准备阶段
从2013年9月到2014年4月的前期准备工作中，我们制订了具体可行的课题研究方案，阐述课题研究的理论与实践背景，明确了课题研究的方向和内容，成立了课题研究小组和专家指导小组，组建了协助研究人员队伍。
积极筹措课题研究经费，使课题研究扎实深入地开展起来。
在研究过程中，我们面对的现实问题是：
虽然在新课程改革和教学三开上，我校一直在努力探索。
但是在目前应试教育的大背景下，在家长们看重的分数的压力下，实验教学中出现了教师教学和学生实验时的目的不明确，盲目实验；死搬硬套，扼杀创新；不规不范，随意操作；不探不究,草草过场；虎头蛇尾，草草收场等问题，且分组实验的交流反思是实验探究的画龙点睛之笔，在这个环节中，可以让学生的能力有质的飞跃，而往往教师在这个环节中处理不当，就会大大降低了分组实验教学的效率；针对以上问题，我们坚持以教育科研为先导，以行政管理为保证，以学校为主阵地，通过开展专题培训、反思实践、行动研究等形式，促使全体教师的教育思想、教育观念、现代化教育技术不断得到增新、补充、拓展和提高，努力造就了一支思想新、素质高、能力强的教师队伍，以促进学校教育教学质量的提升，增强学校的核心教育竞争力。
（二）课题研究实施阶段
2014年四月我课题组主研人员研讨了各个阶段工作要点，并邀请了区进修校领导到我校指导了开题工作，对我校理科教师分组实验教学情况进行了调查，也对我校学生综合实验能力展开了调查。
完成了《关于我校理化生教师分组实验教学情况》调查报告和《关于我校学生综合实验能力现状的调查报告》。
2014年五月，学校组织了我校全体自然学科教师开展研讨会，讨论了如何提高学生实验综合能力的方法、策略，并在教学过程中有计划地实施开展。
主研人员完成了《开题报告》、《研究方案》并顺利开题。
2014后6月，课题组主研人员习南川、杨丽各上了一节实验研究课，理科教研组全体教师参与，在组长的引领下，分析了我校教师实验教学的现状，探讨了以后研究的方向和策略。
在期末结束时，课题组主研人员初步总结了如何提高学生分组实验有效性的策略。
2014年9月，课题组召开会议，讨论并确立本期课题研究的主题：
结合课改组建符合学校特设的实验小组的策略探究。
给全体教师布置了相关任务，在课堂教学中进行研究，发现问题及时处理。
教导处布置各段围绕本课题确立一个与之相关的子课题进行研究。
2014年11月，科研组进行了专题研究：
理科实验互助小组建设过程中的教学探讨，杨丽执教《氧气的实验室制法及性质探究》、习南川执教《探究电流与电压的关系》、吴剑执教《用天平测固体和液体的质量》。
在这几堂实验教学展示课中，小组建设成果初步显现，大部分学生都能在小组长带领下协作完成实验，学生实验综合能力得到了提升。
2014年12月，学校邀请到龙马潭区实验教学校校交流活动在本校召开，活动中由区进修校、技装站组织特兴学校教师到校进行实验教学主题研究课，主研人员习南川、杨丽在活动中分别上了一节分组实验教学课，课题组组织全天科研组成员全时参与观摩活动，通过学习，科研组不断总结实践，以期能在相互交流中找到更好的提高学生分组实验有效性的教学方法，本次研讨活动收效巨大。
2015年4月，在学校教导处、科研室的组织下，发动中学部学生开展科技小制作竞赛推动学校教育科技活动的开展。
本次活动以培养学生的创新能力和实践能力，提高科技素质，鼓励优秀人才的涌现，为学校参与竞争储备力量为目的。
要求学生利用现有材料经过设计、加工、制作成的具有一定科学原理或科技含量的作品；结合环保教育，引导学生利用一些废旧物品作材料，变废为宝，进行设计、加工、制作。
活动不仅提升了学生动手实验的兴趣还在很大程度上进行了科技和环保知识教育。
2015年9月，由教务处组织开展课堂教学改革展示活动，同时外派骨干教师到区技装站参加教育技术与实验教学科研课题交流会。
回校后组织大家学习并交流心得，举行了课堂教学改革展示课。
我课题组随即进行总结，探讨在小组建设基础上合理利用各种资源提高学生分组实验有效性。
2015年下半年开始，课题组主研人员在以前研究的基础上开始编撰物理、化学、生物学科的学生实验报告册，并在各班级开始试用。
使用过程中发现一些“手册”不够完善的地方，实验教师们及时总结、更改、完善，最终形成物理、化学、生物学科全套的“金龙镇中心学校分组实验报告册”弥补了这一内容的缺失。
2016年上半年，课题组开始总结近两年来的实践研究成果，在科研室牵头和“龙翔金山”班主任研修工作室的配合下课题组参与到学校小组建设指导手册的编撰中，经过查漏补缺和多方映证，初步完成了学校小组建设指导纲要的编写。
在小组建设指导手册的基础上，课题组成员开始汇总本课题组对提高学生分组实验有效性的研究成果，经过初步编撰在课题组开始逐渐推广。
2016年11月，我课题组将前两年的研究与实践成果运用到课堂教学中，举行科研课题课堂教学汇报展示活动，并组织开展了实验教学竞赛活动，由习南川、杨丽、吴剑等骨干教师展示汇报，获得领导和同行一致好评，反响强烈。
将课题进一步深化，以提高教师实验教学教学实践的能力。
三、课题研究的成绩
（一）探索出了学校小组建设指导方案，形成制作了“小组建设指导手册”
1、探索出学校小组建设指导手册
课题组立足于学校实际情况，以创新教育理论为指导，总结成功的教学经验，借鉴外地的教研课改成果，充分发挥小组教学模式在课堂教学中的作用，探索并形成了学校小组建设实施方案。
方案从指导思想、工作目标、工作任务及要求等几个方面阐述学校怎样全面的进行学习小组建设，为培养一批优秀的学习小组长，着力打造一批优秀的合作型学习小组，改变传统的学习方式，变“被动”学习为“主动”学习找到相应的方法。
方案中还从学习小组的建设、学习小组的管理、学习小组的评价三个方面进行阐述，进一步从宏观上面着手进行小组建设的指导，为发挥学生学习积极性起到重要作用。
2、实验教学模式下的小组模式
我们以实验教学为基础，初步探索提炼出适合实验教学课的小组组建方法包括小组的适合人数、小组的详细分工、小组的人员搭配的最佳方式等。
通过大量的实践，验证，再实践，确立形成了适合我校分组实验合作的时效性的模式。
（混合编组－－个人责任－－积极互换－－合作技能－－小组自评－－教师协助）
（二）探究出在小组建设的基础上提高学生实验能力的方法和途径；
小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。
一般情况下，应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。
“组间同质”即小组间尽量减小差异。
所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。
使其各方面情况相当，尽量使小组之间的竞争公平、合理，尽量满足学生的个性需要。
初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好特长等存在一定差异，这就决定在组建合作实验小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，保证了小组成员的多样性，从而使小组实验活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，全组学生形成更深入、更全面的认识。
学生不仅在组内合作，还可在小组之间交流，进而培养合作意识，实现资源共享。
（三）编撰学校物理化学生物分组实验报告册。
现行的教材版本没有一套行之有效的学生分组实验报告册，对学生独自撰写实验报告起到了较大的障碍，虽然这样能一定程度上的锻炼学生的全面能力，但对于提高学生分组实验有效性来说无疑是不够的。
针对这一状况，课题组根据阶段学生情况编撰出初中阶段物理、化学、生物三门学科的全部分组实验报告模板，并组装成册。
“报告册”从实验目的、实验原理、实验器材、实验准备、实验步骤、实验现象、实验结论等方面引导学生撰写实验报告，进一步提升学生分组实验有效性。
（四）积极探索从多途径提高学生实验兴趣和实验能力
１、增加有趣或有实用意义的课外实验
教师根据学生的知识层次，在课本所介绍的课外实验之外，可以另外给学生介绍一些课外实验，主要是从‘中学生好奇心理较强’的特点出发，介绍一些现象有趣的课外实验。
另外，也可以增加介绍一此些有实用意义的课外实验。
如：
用细漆包线，电铃，小灯泡和电源等制作防盗报警器等。
教师多给学生介绍有趣或实用性强的课外实验，学生会觉得学有所用。
积极动手实验，近而不断提高自己的实验操作能力。
２、开展课外制作比赛
在学习了相关知识之后，教师可布置学生完成课外实验制作，这既使学生所学习的知识得到及时巩固，同时也培养了学生的动手制作能力和创造力。
为了提高学生的积极性，可让学生进行课外制作比赛，如比赛谁制作的天平最准确，谁的电铃最响亮，并评出最优秀的制作加以表彰。
３、举办课外制作展览活动
把学生课外制作中较优秀的作品汇集起来举办“课外实验作品展览”，使学生通过观看展览，既比较出自己的不足之处，也学习了别人的长处。
在观看展览中学生会考虑到这样一些问题：
如小孔成像的作品，为什么别人的纸筒得到的像比自己的更清晰；为什么别人的纸锅直到水烧开了还不漏水也不着火；别人的潜水艇为什么能沉浮自如……通过这些问题的深入思考和对自己的作品进行改进，使自己的动手制作能力得到相应提高。
（五）提高了学生的实验能力，激发了学生对实验的兴趣，尤其是对实验结果及原因的探究的兴趣。
实验能力是学生学好实验类课程的基础，也是学生全面发展的组成部分。
九年义务教育阶段的实验标准，加强了实验教学，把以前很多的演示实验改为“活动探究”，并增添了许多家庭小实验，其目的是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性。
新课程改革的重点之一是在实践中培养学生的科学探究能力，学习新知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息。
要求学生能结合实验原理做出猜想和假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据，处理有关的信息和资料，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，培养学生科学的态度和价值观。
在这一要求下无疑是加重了实验的难度，对学生的自身要求变高。
这使得大量的学生被实验难度打击了积极性。
小组合作模式正是解决这一难题很好的途径。
（六）掌握了一定的实验方法，提高了学生实验能力。
小组模式在实验课堂教学中的运用，使学生用团体的力量克服了个人力量薄弱这一难题，小组学生的思维碰撞激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思维力、想象力和创造力，对教学资源的充分利用起到了积极作用，有效地提高了实验教学效率。
（七）提高了学生的学习成绩。
实验有效性的提高对我校理科教学是一极大地促进，课题开展研究以来，我校教学教学质量特别是理化生学科的教学成绩发生了很大变化，近几年各班各年级理化生成绩逐期逐年提高，为学校近三年在龙马潭区的教学质量综合评估中取得一等奖、特等奖起到了决定性作用。
课题进行三年来，教师实验教学技能日益提高，学生参与积极性得到极大提高，对教育教学提升效果日渐明显，体现了实验教学在自然学科中的重要性，课题达到了预期研究效果。
（八）提高了教师对实验教学的好处有了更加正确的认识，更有利于发挥其有效性；
物理、生物、化学等自然学科是以实验为基础的学科，实验在教学中具有十分重要的作用。
概念、规律都是从实际问题中抽象、概括出来的，而实验对于建立基本概念和理论及加强对它们的理解有着不可替代的作用。
初中学生刚开始学习自然学科，抽象思维能力和动手能力还比较薄弱，因而，加强实验教学显得尤为重要。
各种类型的实验，具体形象地展示了知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，不仅能激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性，更重要的是，通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，体验科学探究的过程，培养学生团结与协作的能力，巩固已有的知识，提高学生自主学习的能力以及掌握研究性学习的方法。
（九）在“教学相长”中提升理化生教师的综合素养，在研究实践中提高学校教师的教学、教研能力，促进教师专业化成长。
1、促进了教师教育教学理念的重大转变
2、促进了教师与学生在教学中的共同参与
3、提高学校教师的教学、教研能力
（十）推动了本校教学与科研的深入开展。
课题组本着以课题研究促进教学改革，让教育科研成果发挥应有的价值的原则，我们在课题研究中边实施、边总结、边探索，通过多种形式及时推广阶段研究成果。
特别是近两年来，为发挥课题的引领作用，真正做到“研究一点、提高一点”，课题组充分发挥龙马潭区联片教研的优势，通过“引进来”、“送出去”、“同课异构”等多种形式，联合吸引了本校及周边学校（如石洞学校、双加镇中心学校、官渡学校等）一些教师的积极参与，相互学习、听课，相互探讨、交流，我们学校所探索的这些基于分组实验的教学策略、模式，得到了更加广泛的认可。
在相互交流学习的过程中，我校的实验教学也日趋完善，我们的课题研究成效日渐显现。
有力地推动了特色学校的创建以及农村学校教育的发展。
（十一）促进了学校的发展
在课题的影响下，学校“三开、三开放”工作得到了极大的促进，学校综合工作也得到各级的极大认可，2014年，我校教学质量综合评估获得了龙马潭区“特等奖”，2015年教学质量综合评估获得了龙马潭区“特等奖”。
2016年教学质量综合评估获得了龙马潭区“特等奖”。
近几年区教育局对学校科研考评都是特等奖。
实践证明，我校课题《提高初中生分组实验有效性的研究》结合学校教学实际从细微处着手转变师生观念，提升学生实际动手能力的培养，提高教师课程和装业技术能力的钻研强度。
教师的课堂教学水平和学生的实验综合能力均有较大提高。
四、课题研究的问题与思考
1.主要研究人员由于各种原图频繁更换后的工作衔接问题。
工作思路、工作方案应该及时形成书面材料。
2.由于研究人员的眼界问题和研究范围较为狭隘，一些观点和方法的适用范围不是很广，应该加大力度提升科研人员的知识维度。
3.充分发掘出学生实验对学生的综合能力的提升，进一步探索出通过实验提升学生综合素质能力。
龙马潭区金龙镇中心学校课题组
2017年4月
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