小学校本培训记录.docx

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小学校本培训记录

高家小学校本培训活动记录表

时间

2018.3.9

地点

多功能教室

参加人员

全体教师

主讲人

李卫东

主要内容

如何有效制定教学计划

活

动

过

程

如何有效制定教学计划

新的学期开始了，老师们如何在纷杂的教学工作中做到“胸中自有一盘棋”？

开学之初必做的一件大事：

拟订教学计划。

教学计划，是预先拟订的教学工作的内容、步骤和方法，是对教学工作的总体谋划，统率着一个时间段的教学事务，有很强的计划性。

新课程背景下，教学计划无疑应该是学生的发展规划。

制定的计划具有现代教育科学的理念，教学工作才能有“章”可循，才能有效避免盲目性、随意性。

  教师制定教学计划的过程，就是教师研究的过程，研究课程标准、教材文本、教学资源、教学手段和学情教情„„研究即教师学习的过程，他们在研究中思考、反思、锻造、提升自己的专业技能；在这个过程中，教师得到了成长，所以制定教学计划的过程也是教师自身成长的历程。

教学计划,它应该对教学工作有规范性、指导性，引领教师将眼光放得更宽广、长远一些，不仅关注学生掌握知识，还关注他们是如何掌握知识的；不仅关注他们的学习，还关注他们的健康成长；不仅关注他们的“眼前”，还关注他们的“未来”。

这样，教师就不会过分拘泥于一时一地的“得失成败”，而将关注点始终放在学生的发展上。

教学计划也不是一成不变的，它具有一定的动态生成性，需要根据具体情况“适当微调”，但它的目标指向应该是不变的，切不可随意“偏离”甚至“推翻”教学计划。

教学计划必备以下几点：

教材分析、学情分析、教学目标、行动措施。

教材分析：

⑴版本。

⑵教材内容的整体分析。

⑶教材编排的主要特点。

学情分析:

⑴班级学生的基本状态（学生人数，男女生人数，学生来源及家庭基本状态）。

⑵学生原有基础分析。

⑶学生能力的发展可能性分析。

教学目标：

⑴知识目标。

即基础知识、基本技能的细化要求（如语文学科包括识字量、写字量，阅读、写作、综合实践的目标等）。

⑵方法目标。

即在学习过程中可以提示、培养、建立哪些学习方法（如识字朗读背诵、阅读理解的方法等）。

⑶情意目标。

即情感、态度、价值观的培养（如小学数学低中段，可提出“在他人指导下发现数学活动中的错误并及时改正”、“能主动参与数学活动”等） 

行动措施：

⑴教学资源分析（除开教材资源以外的，与本期教学有关的实际资源，如家庭资源、图书室资源、网络资源等。

⑵教学方法分析及教师自修安排。

⑶实践活动安排。

“良好的开端是成功的一半”站在素质教育的高度，认真实施新课程，“开学第一件大事”就有了它新的生命，新的魅力；做好了这件大事，我们本期的各项工作就更明确，目的性就更强，自然形成了教学新格局，才会为新学期的课程实施搭建一个比较高的起跳平台。

培训体会

高家小学校本培训活动记录表

时间

2018.3.16

地点

多功能教室

参加人员

全体教师

主讲人

孙云兰

主要内容

语文课堂教学教学具体操作

活

动

过

程

语文课堂教学教学具体操作 

常有年青教师问起“如何备课”“如何上课”等等教学中很具体的问题。

如果不结合课例，说起来总是太原则，而且难免琐碎。

现就所问——事实上也是需要共同探讨的十个问题，做个抽象归纳。

一、如何备好一篇课文 备好课是上好课的前提：

1、备课前要先“粗备”一个单元，了解“这一节”在一个单元里的地位和作用。

既不能游离于单元之外；也无需将整个单元的任务，让一篇全承包了。

2、要让自己处在双重阅读者——理想阅读者和学生阅读者——的位置，多做换位思考，而不是一下子就站在教学者的角度，先入为主，老是想着应该怎么教怎么教。

3、不要忙着读“教参”。

相信自己的“第一感”。

写出了阅读的心得（批注、笔记）或教案的初案之后，再参考别人的文章不迟。

切忌用他人的纸样裁自己的衣裳。

二、如何确定教学内容 

1、先问自己这一篇为什么要“学”。

如果回答因为是精品甚至是经典。

那么，让学生知道“精”之所以为“精”，“典”之所以为“典”，就是这一篇的教学内容。

如果回答的是，因为既然编进了书本，所以要学，那么实际谁学不学它也就无所谓了。

2、再问这一篇为什么需要“教”。

通常一篇文章不“教”也能“学”懂，否则它先就不会有读者。

那么为什么还需要“教”？

你应该找出需要“教”的三条五条理由，再根据“课标”“学情”等筛选提炼一下，教学内容就出来了。

3、最后，你还是先要确定“什么不教”。

学生（一般）已经知道的“不教”，今天学生还不需要知道的“不教”，不是本单元教学重点的“不教”。

尽可能多剔除“不需要教”的，才能把教学内容提炼得很精粹，任务规定得很集中。

三、如何收到预习的效果 

1、教师如果不充分认识预习的重要性，学生就不可能重视。

在预习的基础上教学，在教学的指导下预习，是所有课程的一条定律。

不预习而上课，是课堂教学低效率的一个症结。

一节课有预习垫底，就会出现高度；有预习先行，就会出现深度。

2、预习需制订“常规”，有计划有步骤地实施。

不要一下子布置太多，要求很高。

这是习惯的事，要有耐心。

刚开始，甚至只要熟悉若干字音字形和词义，也是“养习”的良好开始。

只要师生共同重视，持之以恒，大概花一个学期，就能够把预习的习惯培养起来。

3、教师应做出“示范”，不要徒托空言。

更不能没有检查，听之任之。

凡有新课，必有布置，凡有布置，必有检查。

用课前5分钟，有目的有重点地逐步推进。

放弃检查，预习全空。

4、预习最能使学生感觉受用的，是发生疑问而引起对话交流的兴趣，以及由此获得探究的自信和满足感。

所以预习应以“问疑”为主项，而“识记”次之。

四、如何组织一堂课的教学 

1、课堂只有45分钟，要让这45分钟每一秒钟都要是有效的。

特别是语文课最容易变成废话的集散地。

著名的语文特级教师孙绍振说“中国的语文课上，师生的生命浪费是世界之最”，一半缘于教学内容，一半缘于教学组织。

课堂教学上的浪费现象又何止是在语文课堂上呢？

有的老师喜欢通过给课堂“加外水”的方式以此来显示自己的教学风格上的幽默，但是却又不能恰到好处的进行调控，结果课堂纪律涣散，学生注意力严重不集中，课堂教学效果可想而知。

因此必须谨记“45分钟”这一稍纵即逝的数字！

要一分钟掰做两分钟来用，珍爱生命，精打细算，惜唾如金！

2、最好不要仅仅告诉别人：

今天这节课，只教课文的××段（或××内容），剩下的××段（或××内容）是下一节上。

这等于是影视节目广告，告诉你今天演几集，什么时候演完。

要让听课的，听出你是围绕一个课题，在进行有序地展开，逻辑地推进。

有经验的听课者，不会关心你上到哪里，关心的是你上到了什么关节眼，他会预想你的下一个动作是如何衔接，会走到一个什么合适的站点。

3、一节好的语文课的“序”，一般是用有意义有关联的问题，将教学内容，通过思考探究的方式相互衔接起来。

当然，也有的是按照课文自身的顺序，然而，也不能没有问题的接续和展开。

语文课的内容组织，完全可以而且应该和数理化的课媲美。

她的美，在隐显之间，“羚羊挂角，无迹可寻”。

4、一节课的开头很重要。

但不是那种专为表演给人看的故作姿态的“导入”，才算是像样的“开头”。

为导入而导入，徒然是浪费时间。

还是以有启发性和有趣的问题导入为佳。

上课的第一分钟，就要抓住学生的注意力。

教师开头的几句话，就应该能够产生“热身“的效果。

5、不妨在讲台上放一块手表，学会随时控制时间。

在教案里标明什么教学内容用多少时间，也不见得没有必要。

结束一堂课，切不可急急匆匆。

习惯于用3—5分钟进行总结，会有助于提高课的质量。

否则，让下课铃声催赶着匆忙收拾残课，既煞风景，也斫伤课的灵魂。

五、如何设计和使用板书 

1、语文课上没有板书是不可思议的。

或者是为了突出强调需要识记的教学内容，或者为了使某一内容重点更加醒豁，条理更加清晰；当然，也可以使教学过程富于节奏感，不至于出现听觉疲劳。

如果怕字写得不好，自惭形秽，有意藏拙，那是失职。

2、板书设计，应该在整篇教案完成之后。

此时需要下一番提炼的工夫，使之成为鲜亮的纲目，闪光的课眼。

平庸的全然可以用口说代替的板书，比不做更糟。

表示结构的板书，用语尽量做到准确工整。

带有概括或总结性的板书，用语宜多加斟酌，要简练而有力。

板书一般不宜太繁，表述条畅，言简意赅，最是上乘。

 3、预设的板书，书写在需要讲解或讨论的内容之前还是之后，是需要考虑的。

像史地政治的课程那样，先列出提纲再进入程序，语文课未必可取。

语文课程的特点适合采用归纳法，而不太适用演绎法。

4、即兴板书在语文课上作用不小。

但也要防止率意涂鸦，狼藉一片。

至少要在黑板上划出三分之一的“特区”供其挥写，以避免和“预设板书”错杂混淆。

5、一翻开课本就了然，还有必要再把课文标题和作者板书出来吗？

除非你想在标题上“做文章”。

至于连第几课都要写一写，是否拿它提醒学生：

你们要与时俱进啊？

6、投影的“板书”，就更需要字斟句酌。

一旦映现，更改为难。

而冷森森地打在幕上，似乎总不如临场书写而富于动态感和亲切感。

我因此更钟情指间一支粉笔，用来得心应手。

六、课堂如何对话 

1、不要片面理解“对话”。

师生就文本互为问答讨论（所谓“三向”），是对话。

一方说话，一方倾听，也是对话。

朗读默读难道不是对话吗？

当然也是。

对话即交流。

只把有形的外在的交流视为对话，把无形的内在的斥为“一言堂”、“注入式”，是机械论思维在作怪。

2、教师课堂提问有三忌：

一忌问不明白，答非所问。

二忌立问即答，思不及义。

三忌答了不置可否，“坐下拉倒”；或一概称好，还要“掌声鼓励”；或是干脆把学生的回答“直接”教师的标准答案：

“你的就是我的”。

再简单的问题，也需要多想想，该怎么问才能让学生明白问题的要求和回答的要点。

一般须给予十几秒钟的思考准备，包括口头表达的临场组织。

如果有太长的“冷场”，就需要考虑引导，还要反思问题是否恰当。

3、任何一种“对话”，都应视为教学内容的一个部分。

善于听“答话”，随机引导，高明点拨，让学生开窍，要比给出“标准答案”更有价值。

一个问题由几个人的讨论回答而补充修整，要比“一次性通过”更有意义。

过程与方法重于结论，是课标的精神，在“对话”中最应得到贯彻。

七、如何布置课后的复习 

1、大多数情况下，语文课几乎放弃了课后复习的布置，自承乏软无力，把合理支配的时间拱手让人，好像比封建历史上的削土割地还要无奈。

因此有必要认真研究一下，到底语文需不需要复习？

复习什么？

有没有时间保证？

有没有可能每天检查？

2、如果当仁不让，照理一节语文课至少应有半小时的复习或作业的时间。

预习新课和复习旧课，大约是3：

2或4：

1的比例。

复习的项目，主要是课文重点内容的识记和语文知识（方法、习惯、技能等）的运用。

形式一般是口答题和文答题。

题目必须能够激发探究的兴趣，与其笼统题目，泛泛布置，不如要求把课文朗读一两遍，或者抄写若干段落，也可以印发相关的辅读材料指导阅读参考。

 3、同预习一样，复习应不时进行检查，否则时间一久，终成虚话。

八、如何批改作文 

1、先把作文看一遍再改。

不要边看边改。

以“语批”为主，修改次之。

修改处需令比较，让写作者知道为何需要改，也允许持不同看法，鼓励同教师上来交流。

 2、一次作文纵有参差不齐，但大体还是能按不同情况或不同标准归出几种类型。

一边批改一边就得归类。

发现和研究类型和典型，将决定作文批改的质量，不可因费工耗时而不为。

选择类型重点批改，不失为一种多快好省的办法，而典型批改尤须着力。

3、注意发现每一篇作文的闪光点。

哪怕只有一个词用得精当，一个句子表达得精彩，都不吝可圈可点。

鼓励之于作文，效果有时会出乎意料地惊人。

九、如何进入课文的分析   

1、不同类型（文体）的课文有不同的进入方式。

但是首先还是要明确为什么需要分析。

一篇好文章，本是有机的整体，干吗要去分析它？

分析的目的，在于揭示，在于披文入情，提要钩玄，通过由表及里，由此及彼，到达言辞的内蕴。

分析不是肢解，不是剁碎，分析之后，是让读者更加看到整体，是从局部或细部识通篇，窥全豹。

现在主张不论教什么课文，都先“整体感知”，但整体感知却并不一定非从“整体”入手不可，有时从一个字词，一截短语，一个句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。

2、不管是否按照课文的顺序教，进入“分析”的方法大体有三种：

其一是：

寻找“紧要语”（朱熹），包括孙绍振所说的“关键词”，或文章中精要、精彩、精妙的语句。

其二是：

发现“关节眼”。

也就是通篇文字的联络照应。

不仅是段与段之间的衔接，更有词语句子的配合呼应。

其三是：

比较“新异处”。

这一般是在和（同类）的其它作家作品作比较中，发现其内容的丰富深刻，形式的独特新颖等。

3、进入“分析”的途径也大抵有三种：

其一是聚焦“形象”的特写与细节。

一般适合于小说、戏剧等有人物、情节的作品。

其二是揣摩品味新异传神的语句，或波澜迭起、摇曳生姿的行文布局。

但也不忽略平字见奇、朴字见色的语言表达。

一般适合于叙事言情写景的散文。

 其三是为课文编提纲或列图表，找线索，寻因果。

一般适合于各种说明文和议论文。

以上或有交叉。

而辨词析句、咬文嚼字这一主要手段，则一以贯之。

十、如何教文言文 

1、学文言文不仅是学会“懂文言”，也是学习“用白话”。

是在古今汉语的异形同质和同形同质的联系比较之中，丰富对民族语言的语感。

不要老是惦着古今言殊，其实更多的是相同和相近。

2、必先要求学生参照注解和利用工具书，进行通释与串译。

一定避免没有预习，就面对生课，开始解释翻译。

但须提醒：

照搬注解当译文，常会出差错。

 3、一般要将课文先诵读一两遍。

是逐句翻译下来，还是把容易理解的句子一读带过，只找其中需要重点的词句进行讲解讨论，当看学生的实际情况，也看课文的特点（如一些古典的美文，用优美的现代汉语通篇连贯翻译一下，似乎很有必要）。

4、不要上成古汉语课。

避免解读一句，就抓住某个语法现象大讲一通，通篇读去，一路“开花”，可就是不见“果实”——对文义的准确完整通畅深刻的领会。

用拐杖是为了帮助走好路，而不是忽略走路而研究拐杖。

5、每一课都可能有若干常见的文言实词、虚词或特殊句式，值得提示或强调，宜放到课文教完，加以整理归纳，以助识记，不要穿插在解读中进行。

 6、文言文所关涉到的文学知识和文化常识，常常是教师的“专利”，亦为学生所乐闻，当避免大行推销贩卖。

培训体会

高家小学校本培训活动记录表

时间

2018.3.23

地点

多功能教室

参加人员

全体教师

主讲人

乔秀梅

主要内容

关于如何提高课堂效率

活

动

过

程

关于如何提高课堂效率 

切实实施素质教育，就是要把课余时间还给孩子，让他们充分发展个性，拓展思维。

但同时带来了另一个问题，就是教学时间减少了，教学任务却没有变，于是，如何利用有限的时间，高效地完成教学任务，我认为，提高课堂效率，是多方面因素共同决定的。

具体措施如下：

一、充分利用各种课堂资源  

课本知识与实际紧密联系，很多知识可以在实践中、生活中得到印证或从生活中找到，从而开阔学生视野、提高学习兴趣。

此外，小黑板、模型、课外资料、生活小常识、小试验等等，都会起到吸引学生兴趣、提高效率的明显效果。

二、灵活运用各种课堂教学技巧  

一味的让学生自主合作、探究，会使得学习方向失控，而满堂灌的教学方式又易使学生疲劳，从而降低学习热情，进而使课堂效率低下。

因此课堂时间要有机的安排各个环节，交叉运用教学方法，如讲解与讨论相结合、练习与点评相连接。

这样，学生的学习方式不停的变换，他们有新鲜感，不易疲劳，精力比较集中。

鼓励学生课外积极学习课余知识，敢于设想，积极试验。

学生讨论时教师要引导，并作恰当的点评和总结。

三、合理安排时间  

 根据学生心理特点和学习规律，学生们能集中注意力的时间也就15-20分钟，因此，我们在40分钟的时间安排上，要重点突出，把重难点内容尽量安排在前半节课里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。

剩下的时间里，可以安排讨论、练习、拓展思维等等，当堂巩固，当堂消化。

四、巧妙创设课堂教学情境  

小学生毕竟只是几岁的孩子，他们极容易被新鲜的事物吸引，并产生想象，如果我们的课堂中也有令他们新奇的情景存在，他们的注意力就会加倍提高。

注意力被吸引了，教学效果就相应的提高了。

课堂，是以学生为主的课堂。

我们采取的教学方式、方法，都要以提高学生兴趣，吸引注意力为目的；另外，合理安排教学内容，从而达到高效、优质的课堂效果 

应该积极做到以下几点：

1、通过集体备课加强课前准备。

在备课中要充分了解课标要求，教学内容、教学资源、自身和学生的现状，做到“备课标、备教参、备教材、备资源、备教师、备学生”。

在此基础上确定好适合的教学目标、教学方法和策略，整合教育资源。

2、课堂教学中，要创设合适的教学情境，充分发挥学生的主体作用。

要尊重学生对学习内容的理解和认识，创设宽松的学习环境。

要积极评价学生在课堂上的表现，激发学生学习的热情。

要开放课堂和教学内容，尊重学生的即兴发挥和创新精神。

要培养学生的问题意识，推动学生思想的碰撞和交流。

要引导学生情感精神的升华，培养学生健康的心灵。

3、要关注学生知识的生成，更要关注学生对所学的践行。

在课堂教学中，我们要引导学生自觉生成知识，化知成识，更要鼓励学生联系实际践行获得的认识，检验学习的成果，在实践中进一步应用知识，确认知识，升华认识，让学生“在学中做”，“从做中学”。

从而真正实现课堂教学“教、学、做的合一”。

 培训结束了，但我们的学习还远没有结束，创设高效课堂的实践还远没有结束，我们和有智慧的教师也还有很大距离。

因此，培训的结束，意味着新的学习实践的开始，让我们继续踏上新课改的征途。

培训体会

高家小学校本培训活动记录表

时间

2018.3.30

地点

多功能教室

参加人员

全体教师

主讲人

刘雪冬

主要内容

课堂教学中如何落实好“双基”“双达标”

活

动

过

程

课堂教学中如何落实好“双基”“双达标”  

“双基”即基础知识和基本技能，“双达标”即课堂学习堂堂达标、周周达标。

“双基双达标” 以打造“自主学习，合作探究，展示汇报，当堂检测”的快乐课堂模式为目标，抓严过程，抓实细节，把握好课前、课堂、课后三个时间段，夯实基础，循序渐进，从而提高教学质量。

那么，在快乐课堂教学中如何落实好“双基”“双达标”呢？

一、课堂学习“堂堂达标” 

课堂学习“堂堂达标”是指：

针对班级学生状况，把课堂学习的重点立足在基础知识。

整节课的教学要围绕这个重点开展，讲究实在、实效。

并要保证学生有15分钟左右的课堂练习（课堂达标检测题）时间，课堂练习（课堂达标检测题）要短小精悍，针对性强，并按照达标题、提高题进行分层布置，一定要当堂反馈，以确定没有当堂达标的学生。

课堂达标检测题可以形式多样，可以上黑板、可以对子组互考、可以投影展示等。

对于不能做到“堂堂达标”的学生，教师必须让学生课后达标，具体操作为：

对于当天不能当堂达标的学生，组长或教师利用课下进行个别或集体辅导；对于经常不能当堂达标的学生教师要进行“重点帮”，具体做法包括：

课堂上不能忽视学困生，要注意学困生，调动学困生的学习兴趣，使其能掌握基本知识，不能让学困生的知识缺失陷入一种恶性循环。

课堂练习时对学困生要布置一些围绕基本知识点的基础练习，不能让他们无事可做，练习要有及时检查、批改。

课下围绕当天授课内容，对学困生采取一些抽背、抽默等方式的当面辅导。

利用自习对学生一天的内容进行巩固检测，多以变式题为主。

二、课堂学习“周周达标” 

以同年级同学科为单位，针对一周的学习内容，设计检测题，检测题的设计要杜绝简单的拿来主义，要讲究针对性和实效性，要控制好题量，确保90%学生40分钟内可以完成。

检测题应认真审查，每周五下午进行检测，周一之前任课教师必须批改完。

对周检测不过关的学生，在下周一放学前经任课教师辅导直至过关为止。

三、“双基双达标”保障措施 

1、认真研究教材，下功夫备好课。

吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。

除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。

教师准备充分，会使一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。

值得提出的是教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生、备学法。

如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从书本出发，课堂教学的效果就会大打折扣，快乐课堂教学的高效更无从谈起。

2、练习分层要求，设“必做”和“选做”两种。

“必做”属基本达标，要求所有学生完成；“选做”属培优，根据实际情况量力而行。

有针对性的设计分层课堂练习（课堂达标检测题）。

课堂上一定教师要留足课堂练习（课堂达标检测题）的时间，完成的时间不少于15分钟。

课堂练习（课堂达标检测题）必须分层次，有达标题，有提高题。

达标题是达到课程标准要求的基本题，是每个学生必须要当堂完成的；提高题可以是两方面的，一是增加训练的量，例如达标题是四道题，学有余力的学生再多做两道题，这样至少可以锻炼学生的解题速度；二是增加训练的难度，例如让学有余力的学生选做提高题，以避免尖子生“吃不饱”的现象，总之，课堂练习要满足了不同层次的学生的需要，使学生都有提高。

完成课堂练习时，要求学生象竞赛、考试那样独立完成，老师不辅导，同学之间不得讨论，不得抄袭。

3、在课堂最后的达标测评中，让学生独立完成练习，检查学生本节课的学习情况。

学生做完后，可以结对互相批改，然后由小组长向老师汇报本组学生做题情况，教师根据每个组的情况确定课后辅导对象，学生在小组长的监督下当堂改正错题。

下课后，教师把导学案收上来了解学生做错题的原因，便于进行课下有针对性的辅导。

4、增加激励竞争，落实“双基双达标”。

各班班主任要根据实情组织好小组学习，激励小组竞争，对达标成绩进行排位和计算，排出小组名次，对能做好“双达标”的小组要及时评价和鼓励。

实行每周定时查和平时不定时抽查相结合，对“双达标”加以检查督导。

培训体会