10《组歌节选》表格式教案.docx

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10《组歌节选》表格式教案

大新寨学区初级中学课堂教学设计

课题

《组歌》（第一课时）

课时安排

三课时

课型

新授课

教

学

目

标

知识目标

1、理解、积累“执拗、憔悴、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语；

2、了解纪伯伦及其艺术风格，了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

能力目标

1、强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。

2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。

3、领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。

情感目标

感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。

教学重点

1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。

2、深透理解文章的情感内涵。

教学难点

分析诗中语意递进伸展的层次。

教学方法

诵读法自读•点拨法讨论自主合作探究

教学资源

与本课相关的图片、音频等资料

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

导入

文体知识复习

作者

和

作品

简介

一、导语设计

诗人是最富有一颗敏感而多情的心的。

在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：

《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格。

二、文体知识

这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？

在学生回答的基础上小结：

所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：

不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。

但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。

我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？

我们学习过他的《金色花》。

）我们还学习过高尔基的《海燕》等。

今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。

谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍？

二、作者简介

纪•哈•纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。

著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

本文选自《泪与笑》。

纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。

他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。

二、听读，整体感知

1、听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文

诗更是能让人陶醉。

请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵

学生联想感受

学生回顾相关知识积累

学生结合配套介绍

学生听读联想感受美

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

朗读

整体感知

放朗读录音或教师配乐朗诵。

2、找一下《浪之歌》这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：

第一节：

人、近（邻韵）、分；第二节：

晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；

第三节：

拗、躁，心；第四节：

他、下。

3、请同学朗诵《浪之歌》和《雨之歌》，以加深对诗中形象及情感的理解。

4、学生诵读全文，思考：

这两首首散文诗中的“浪”和“雨”的形象有什么特点？

请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。

的浪的雨

如：

热情洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温柔善良的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪等

滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等

6．“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。

而这种情感往往借助于具体的形象来传达。

也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。

那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？

在学生回答的基础上教师小结（略）。

7．请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。

其他同学可轻声跟读。

女声配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。

男生配乐朗诵《雨之歌》，音乐可阳刚一点。

学生讨论交流

学生朗读

留时间给学生充分讨论，最后教师抽生订正，点拨完成。

教师小结。

学生结合课文整体理解初步讨论为下节课做准备

学生美读

作业

熟读课文，完成配套

板

书

设

计

一、文体知识：

所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：

不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。

但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。

二、作者简介

三、“浪”和“雨”的形象

热情洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温柔善良的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪等

滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨充满爱心的雨启迪心扉的雨沁人心田的雨等

作业设计

类别

具体内容

设计思路

课前预习作业

通过书籍或者网络了解文体常识及作家作品

搜集整理训练

课中练习作业

思考：

这两首首散文诗中的“浪”和“雨”的形象有什么特点？

请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。

的浪的雨

口语训练

课后布置作业

“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。

而这种情感往往借助于具体的形象来传达。

也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。

那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？

分析表达训练

反思

大新寨学区初级中学课堂教学设计

课题

《组歌》（第二课时）

课时安排

三课时

课型

新授课

教

学

目

标

知识目标

1、理解、积累“执拗、憔悴、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语；

2、了解纪伯伦及其艺术风格，了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

能力目标

1、强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。

2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。

3、领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。

情感目标

感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。

教学重点

1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。

2、深透理解文章的情感内涵。

教学难点

分析诗中语意递进伸展的层次。

教学方法

诵读法自读•点拨法讨论自主合作探究

教学资源

与本课相关的图片、音频等资料

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

导入

研读《浪之歌》

一、导入

二、配乐朗读（或男女轮读）《浪之歌》

三、研读《浪之歌》

（一）划分结构：

海浪唱出了怎样的歌？

教师明确：

1—4节：

海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；

5—7节：

人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌。

（二）品读，感悟浪的形象及作者情感

1、思考：

海浪是一种怎样的形象？

跟你印象中海浪一样吗？

教师明确：

前四段：

浪花作为海岸的情人出现，“相亲相爱”“海誓山盟”等等。

——热恋中的女性形象。

后三段：

这三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？

这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。

2、“这就是我的生活；这就是我终身的工。

”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？

教师明确：

我的生活是指我对海岸的爱情

我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。

3、师生研讨：

诗中的海浪形象是极为感人的，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。

从那些地方可以看出来呢？

试用自己的语言加以概括。

明确：

海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉具体体现在:

黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。

涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。

5、面对海浪这诚挚炽烈的情爱，海岸是怎样表现的？

学生朗读，课文较短，适宜多读。

学生讨论交流

留时间给学生充分讨论，最后教师抽生订正，点拨完成。

学生讨论交流

师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。

学生讨论、交流左边问题。

学生批注理解内化

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

研读《浪之歌》

口头仿写训练

明确：

海岸是异常感激的。

把海浪紧紧地抱在怀中，亲吻她，还容忍她的任性。

6、与海岸连在一起的山崖是如何对待海浪的呢？

海浪对山崖的这种态度是怎样表现的呢？

联系作者所处的环境，体会作者的思想感情。

明确：

山崖对海浪的态度是：

不同情、不理解，不管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，都始终装聋作哑，置之不理。

对山崖的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。

她辗转反侧，难以入眠。

但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。

显示了海浪对爱情的无限忠诚。

这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。

在这首散文诗中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

四、口头仿写训练

朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。

……”

要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。

教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。

五、齐读课文。

学生讨论交流

师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。

学生讨论、交流左边问题。

留时间给学生说并充分讨论，最后教师抽生订正，点拨完成

学生批注理解内化

学生讨论、交流

男女生轮读

板

书

设

计

拟《浪之歌》——海浪海岸的情人炽

人人间世界的守护者热

杰《雨之歌》——雨滋润万物深

作“传情的信使”情

（奉献者和使者的形象）

作业设计

类别

具体内容

设计思路

课前预习作业

1、思考：

海浪是一种怎样的形象？

跟你印象中海浪一样吗？

2、“这就是我的生活；这就是我终身的工。

”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？

分析理解

课中练习作业

研讨：

1、诗中的海浪形象是极为感人的，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。

从那些地方可以看出来呢？

试用自己的语言加以概括。

2、面对海浪这诚挚炽烈的情爱，海岸是怎样表现的？

3、与海岸连在一起的山崖是如何对待海浪的呢？

海浪对山崖的这种态度是怎样表现的呢？

联系作者所处的环境，体会作者的思想感情。

引导学生交流训练学生表达能力

课后布置作业

仿写训练

朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。

……”

要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。

（说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。

）

训练学生联想想象，进行写作拓展训练

反思

大新寨学区初级中学课堂教学设计

课题

《组歌》（第三课时）

课时安排

三课时

课型

新授课

教

学

目

标

知识目标

1、理解、积累“执拗、憔悴、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语；

2、了解纪伯伦及其艺术风格，了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

能力目标

1、强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。

2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。

3、领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。

情感目标

感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。

教学重点

1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。

2、深透理解文章的情感内涵。

教学难点

分析诗中语意递进伸展的层次。

教学方法

诵读法自读•点拨法讨论自主合作探究

教学资源

与本课相关的图片、音频等资料

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

导入

朗读

整体感知

一、导入：

古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句：

例：

好雨知时节，当春乃发生。

沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

七八个星天外，两三点雨山前。

我们还学过朱自清的散文《春》，文中是怎样写春雨的？

我们来回顾一下：

“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”

我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，，今天我们再来欣赏一下著名诗人纪伯伦用一颗敏感而多情的心灵演奏的《雨之歌》。

二、朗读《雨之歌》

全班朗诵，边读边思考：

从文中你感受到的是怎样的雨？

学生朗读完之后，教师语言过渡：

诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。

用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。

的雨

滋润万物的雨   让山河欢乐的雨   让花草欢笑的雨   为云彩和田野传递爱情的雨充满爱心的雨   启迪心扉的雨   沁人心田的雨等

总结：

是啊，它是一个无私奉献的爱的使者！

。

透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。

三、朗读探究

1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？

银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的

学生结合积累联想感受

学生交流

男女生轮读

留时间给学生充分讨论，最后教师抽生订正，点拨完成。

学生批注

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

朗读探究

全文

小结

拓展延伸

泪水，田野的微笑。

2、雨的形象有什么特点？

它具有怎样的作用？

作者借雨歌颂了什么？

明确：

雨在文中是一个奉献者和使者的形象。

她的作用是滋润万物、装点千山万和、镶嵌绿叶大堤、使花草昂头挺腰绽开笑脸、解除田野难耐的饥渴，还可以启迪敏感的心扉。

歌颂了无私的爱与奉献精神。

3、为什么“我”哭，山河却在欢乐？

根据第三段文意回答。

下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。

4、用一句话概括1－4段的内容。

雨水滋润了大地。

5、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。

指雨水浇灌花草、树木。

6、你是怎样理解“尘世人生也是如此：

开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？

（开放题，自由理解）

7、这首散文诗采用了什么修辞方法？

表达了诗人怎样的感情？

明确：

采用了比喻、拟人的修辞方法。

表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美

它主要采用的是拟人化的手法，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物连接起来。

文中的空间感是宽广浩大的，天上地下，雷电云霓，山河湖海，无所不至，但由于拟人手段的广泛运用，使文中的世界成为一个“人之境”，不过直到第七节“窗上的玻璃”和“敏感的心扉”出现，才真正引出了人的世界，也是因为人的存在，雨才获得了一种新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵常常被引领着去触及那些平日常常离我们很远的记忆、梦想，一个深邃的精神的世界，让纪伯伦散文诗中的世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸方面，乃是人类世界的一面运动着的镜子，诗歌表达了自己积极的人生态度。

8问：

文中有哪些富有哲理的诗句？

说说蕴含着怎样的道理？

明确：

自由发言，只要言之成理就可。

如“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸”；“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”等。

9、在自然界中，雨水意味着循环，在人类世界中，什么意味着循环？

为什么？

明确：

在人类世界中，爱情意味着一个循环，她滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息

四、齐读，小结《浪之歌》和《雨之歌》

诗人有一颗敏感而多情的心。

在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

五、拓展延伸：

模仿，锻练自由想象能力和表达能力。

你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。

要求：

采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

方法：

给学生3分钟，写在纸上，然后再向大家展示佳句。

我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……（选一仿写，注意要有中心）

范例：

A、我（希望）是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。

B、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。

C、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。

D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。

（2）、潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。

（运用拟人和并列句式）

（3）、运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少我……”句式来说一段话。

（说话只要一个中心，前后句衔接自然。

）

2、练笔

万物有灵，只是因为人的存在。

正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。

请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“ 之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。

学生讨论、交流左边问题。

留时间给学生充分讨论，最后教师抽生订正，点拨完成

师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维

批注理解内化

学生齐读

学生练写

师生互评

学生参考左边范例

板

书

设

计

教

学

感

悟

作业设计

类别

具体内容

设计思路

课前预习作业

1、搜集有关“雨”的诗句

2、诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。

用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。

的雨

想像及表达训练

课中练习作业

1、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？

2、雨的形象有什么特点？

它具有怎样的作用？

作者借雨歌颂了什么？

3、为什么“我”哭，山河却在欢乐？

根据第三段文意回答。

4、用一句话概括1－4段的内容。

5、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。

6、你是怎样理解“尘世人生也是如此：

开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？

7、这首散文诗采用了什么修辞方法？

表达了诗人怎样的感情？

8问：

文中有哪些富有哲理的诗句？

说说蕴含着怎样的道理？

9、在自然界中，雨水意味着循环，在人类世界中，什么意味着循环？

为什么？

思考交流表达

课后布置作业

你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。

要求：

采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……（选一仿写，注意要有中心）

范例：

我（希望）是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。

（2）、潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。

（运用拟人和并列句式）

（3）、运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少我……”句式来说一段话。

（说话只要一个中心，前后句衔接自然。

）

延伸拓展

反思