《提升小学生阅读能力策略研究》的结题报告及成果(doc).docx

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《提升小学生阅读能力策略研究》的结题报告及成果

一、课题结题鉴定书

大丰市教育科研课题结题鉴定书

课题类型：

口小课题 □十二五课题（主持人在□打M） 结题编号（学会统一编）：

2013079

课题名称

提升小学生阅读能力策略研究

计划结题时间

2013.12

立项编号

2013.3

课题主持人

姓名

王方

出生年月

197905

2013079

工作单位

大丰市三龙中心小学

技术职务

小高

手机

13851007919

课题组核心成员

（不含主持人，最多7人）

姓名

工作单位

担任课题研究的任务、对课题主要贡献

孙仁泉

大丰市三龙中心小学

课题的资料收集、汇总

薛海燕

大丰市三龙中心小学

课题具体研究、实施

刘国清

大丰市三龙中心小学

课题具体研究、实践者

花梅桂

大丰市三龙中心小学

课题经验的提供者、核心研究

万山

大丰市三龙中心小学

课题的论证、践行者

课题研究的结论

“两条腿并行”的课内外阅读结合的方式，是提升小学生阅读能力的有效策略。

研究成果简要综述（含学术、社会价值及创新性，

300字内）

培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。

我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。

课内阅读和课外阅读是相辅相成的，课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，如果只重视课内阅读而忽视了课外阅读，学生的知识面就变得狭窄。

只有课内阅读和课外阅读相结合，才能使学生的精神世界变得宽广和丰富多彩，才能让学生在书的海洋中去积累语言，陶冶情操。

所以，课内阅读和课外阅读相结合的方法，是提升小学生阅读能力的有效途径。

课题研究成果目

序

成果名称

成果形式

何时、何范围交流、获奖、发 .

元成人

1

整本书的阅读指导

案例

2013年6月校内交流 薛海燕

录

（选取最有代表性的成果四项）

2

暑假阅读状况调查

调查报告

2013年9月校内交流

孙仁泉

3

关于阅读热的反思

反思

2013年8月上交盐城教育学会

王方

4

提升学生阅读能力的策略

论文

2013年11月

全体

二、课题结题报告

《提升小学生阅读能力策略研究》结题报告书

一、本课题问题的提出的现实背景、意义

（一）研究背景

据统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接地来自于图书文献。

对于小学生来说，阅读更是获取信息的最基本途径和最简便方法。

长期以来，老师们只重视课内阅读教学的指导，忽视课外阅读的指导，视课外阅读为可有可无的东西，影响了学生阅读质量的提高。

学生阅读能力的提高主要依靠课堂调动学生的阅读积极性，教给学生阅读方法。

但课外阅读必不可少，学生把课内学到的阅读方法运用到课外，课内外阅读相结合，学以致用，阅读能力才能不断提高。

实践证明，课外阅读和课内阅读就是阅读教学的两条腿，缺少任何一条腿，阅读教学就只能是痛腿。

只有两腿并行，阅读教学才能起跑，跑得顺畅，跑得快捷。

（二）、理论意义：

本研究期望能够补充前人对小学生阅读能力培养的理论，试图为小学生阅读能力培养找到一些新的思路。

现实意义：

为广大小学语文教师在阅读教学方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学语文教师更好的培养小学生的阅读能力。

（三）、国内外关于同类课题的研究综述

教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。

学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。

因此，在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，“阅读浪潮”大有席卷全球之意。

美国教育部陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。

日本也大力提倡儿童阅读风气。

在中国台湾，也把儿童阅读提高到一个重要位置。

目前我国对儿童的阅读日趋重视。

对于阅读教学我们感到学生阅读能力差，阅读方法掌握不好是普遍的。

反思问题形成的原因，是我们在教学中缺少对学生课内、课外阅读方法有机结合的指导。

二、课题研究的理论依据。

阅读是学生学习语文的载体，有关知识的、情感的、文化的等内容都蕴含在课文当中。

阅读是小学语文教学的中心环节，培养好学生的阅读能力，是小学语文教学的重要组成部分。

所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想的能力。

那如，何去提高小学生的阅读能力呢？

《语文新课程标准》明确规定小学生的课外阅读总量，六年制不少于150万字。

单靠课内阅读是远远不够的，必须让学生大量地进行课外阅读。

学生不但要学会课本中的文章，还应当学会阅读课外的一般文字材料，同时,对于广播，电视也要以收听、收看来进行“阅读”。

因此，要提高小学生的阅读能力，应该要立足教材的同时向课外延伸，甚至向其它学科延伸，要让学生的学习超越课本，以拓宽学生的知识面。

学生正是在广泛的阅读中吸取知识、认识社会、感受生活的。

这样才能使小学生的阅读量得以大大丰富和扩展，阅读能力才能得以锻炼和提高。

三、课题研究的目标。

课内阅读和课外阅读是相辅相成，课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，如果只重视课内阅读而忽视了课外阅读，学生的知识面就变得狭窄。

只有课内阅读和课外阅读相结合，才能使学生的精神世界变得宽广和丰富多彩，才能让学生在书的海洋中去积累语言，陶冶情操。

我们的目标是：

（一）、实现课内阅读指导的高效

《语文课程标准》指出：

“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

”小学语文教材的编排在内容和数量上都受到局限，单靠教材上的十几篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外阅读来补充，那学生如何来阅读课外的文章呢？

这需要教师课内阅读的指导。

叶圣陶曾说过：

“语文教材无非是个例子，凭着例子要使学生能够举一反三。

”在阅读教学中，结合教材的特点，要落实重点训练课文，同时也要通过阅读优秀的课外读物,引导学生运用读书方法，促进知识的迁移，使课内外互相结合及补充。

（二）、正确的课外阅读理念的树立

新修订的《语文课程标准》大力提倡扩大学生阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面,扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的的读物”。

为培养正确的课外阅读理念，我们可以通过①美文欣赏课，阅读方法的讲座引导学生在课外阅读过程中重视自己的主体地位，重视自己的独特感受和体验。

同时，我们教师作为引导者，也要注重创造轻松、愉快、和谐的课堂氛围，从而使学生建立现代的课外阅读理念；②激发兴趣，让学生喜欢阅读。

学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

因此培养学生的读书兴趣非常重要。

可以故事诱导激趣，喜欢听故事是小学生的天性。

要让学生知道，要想知道更多、更丰富的故事情节，只有感受课外阅读的诱惑，才能主动去进行阅读，只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

③开“读书会”交流阅读成果，回报阅读心得，把课外阅读搞得热热闹闹的、丰富多彩的，极大程度地提高了学生对的阅读兴趣，开拓了学生的视野，活跃了他们的学习生活，让他们自然而然地、轻松地进入到阅读的世界。

（三）、课内阅读带动课外阅读

以课内促课外，就要做到课内阅读与课外阅读的有机结合，让学生得法于课内，得益于课外，让学生逐步感受语言文字之美，文学素养会大大增强，阅读兴趣也会大大提高。

但学生在如何“读”的问题上，不是很明确。

如果单凭有兴趣，是远远不够的，有生动情节的就随便读读，走马观花地读读；有的读了好的文章，也不懂得积累知识,吸取技巧，然后用到作文上；还有的学生读过很多的课外书，但语文教学中反映出的归纳、感受能力却还是很弱，主要是因为教师在教学中重结果轻过程，所以，我们教师要进一步引导他们不但要爱“读”，而且还要会“读”，读得更好更有收获。

（四）、培养学生持之以恒的阅读习惯

学生掌握一些阅读的方法其实并不难，但要把这些方法用到学习中，还得需要持之以恒，形成习惯。

人们常说：

“细水长流，持之以恒”，课外阅读实践关键在于坚持。

而只有持之以恒，形成习惯，才能使新课程的阅读教学变得轻松自然，才能真正实现学生学习的自主性。

同时，我们教师要经常理解学生课外阅读的执行情况，并监督学生完成相应的任务。

学以致用，重于养成，这样坚持不懈，成为习惯。

四、本课题研究的思路和基本内容。

（一）、小学生阅读能力的现状。

（二）、小学生阅读能力培养的意义。

（三）、课内外有机结合，让学生喜爱阅读

1、以教师的兴趣激发学生的兴趣

2、利用榜样的力量让学生想去阅读

3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读

4、以丰富的内容激发学生的兴趣

（四）、重方法指导促进学生读书积极性

1、教师要掌握常用的读书方法

2、教师要将读书方法渗透在阅读教学中

（五）、扩大阅读面，培养阅读能力

1、精选读物、激发学生课外阅读兴趣

2、注重环境、创设浓厚的读书氛围

五、本课题研究的工作步骤和研究方法。

（一）、课题研究方法：

问卷调查法、讨论交流互学互助法、实践反思、个案研究法、观察法等。

（二）课题研究的步骤

本课题研究的过程和目标：

一年时间，分三个阶段完成。

第一阶段：

准备阶段。

1、提出小课题的立项申请（2012年3月）。

一是确定自己的选题，确定研究目标和内容。

二是明确选题缘由和具体的研究设想。

2、搜集、整理相关资料，寻找理论依据（2012年3月）。

一是文字资料。

二是自己调查所获得的资料。

三是体验材料。

第二阶段：

实施阶段。

1、根据自己的研究设想进行具体的研究。

一是阅读相关文本资料，并运用到自己的阅读教学中，理论的学习与阅读实践相结合。

二是对自己所带班学生的阅读现状进行详尽而深刻的分析，了解他们的阅读习惯、阅读范畴、阅读能力，并根据分析所反馈的信息,找到学生阅读中存在的问题，并制定对策。

三是进行课堂案例研究，根据对策调整、改进教学方法，完善阅读教学策略，并对案例进行跟踪调查。

2、做好研究过程中原始资料的记录、整理和展示。

注重教学过程中一些有意义的细节，对细节进行反思和改善，撰写阶段性研究报告。

在阶段性总结的基础上，反思存在的问题,撰写下一个阶段研究方案。

第三阶段：

总结阶段。

1、汇总研究成果。

2、撰写总结性的课题研究方案，接受课题研究专家的鉴定。

六、本课题研究取得的主要成果。

通过本次课题研究，同志们对提升小学生阅读能力策略有了更深的认识，并将其形成的成果运用到自己的课堂实践中去。

其中也有一两个组员曾经一直认为自己只是个再普通不过的一名教师，任务就是教好课，教育好学生，完成自身的教学任务就可以了。

至于教学研究,那是教育专家的事或者说是各级教研员的工作，与自己的教学生活很遥远，但在真正参与了这次的课题之后渐渐转变了看法。

研究的过程是一个“痛并快乐”的过程，因为一边正常日常的教学工作并不得闲，还要挤出时间看论著、讨论参与，还要进行实践，时间一长，各种各样的问题就会出现，有的甚至产生放弃的念头。

但幸好全组人同心协力，互相鼓励，终于取得收获，不得不说高兴万分!

在课题实践过程中，形成了一定的理论成果和实践成果。

实践成果主要有论文《提升小学生阅读能力的策略》、《关于阅读“热”的反思》，调查报告《学生暑假阅读状况的调查》、典型经验《关于整本书的阅读指导》等。

七、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、努力学习，促进自身的发展。

努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己。

抓住