钱梦龙三主四式导读法.docx

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钱梦龙三主四式导读法

钱梦龙：

“三主”“四式”导读法

（一）关于“三主”

　　上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教学实践中逐步形成了以“同学为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。

　　同学为主体，就是确认同学在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给同学，让同学在教师的指导下自身阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

　　教师为主导，就是在确认同学的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。

导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据同学的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导同学由未知达到已知的此岸。

　　训练为主线，这是教学过程中确认了同学的主体地位和教师的主导作用以后的必定归宿。

语文作为工具学科，也必需把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——同学的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才干得到和谐的、辩证的统一。

这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。

　　“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：

“同学为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保同学主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。

综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有效果的优秀教案，无不体现着“三主”的教学思想。

（二）关于“四式”

　　“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。

钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。

“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。

在此体系中，“以同学为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和同学的双向活动必定表示为训练形式。

　　实践证明：

自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。

“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。

　　1.自读课

　　自读课是以培养同学的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能力。

分六步走，名曰：

“六步自读法”：

　　①认读。

朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。

　　②辨体。

辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。

　　③审题。

审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。

　　④发问。

可就关于文章内容、关于文章表示形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。

　　⑤质疑。

要求同学思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。

　　⑥研讨。

经过充沛消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。

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（一）关于“三主”

　　上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教学实践中逐步形成了以“同学为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。

　　同学为主体，就是确认同学在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给同学，让同学在教师的指导下自身阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

　　教师为主导，就是在确认同学的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。

导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据同学的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导同学由未知达到已知的此岸。

　　训练为主线，这是教学过程中确认了同学的主体地位和教师的主导作用以后的必定归宿。

语文作为工具学科，也必需把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——同学的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才干得到和谐的、辩证的统一。

这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。

　　“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：

“同学为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保同学主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。

综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有效果的优秀教案，无不体现着“三主”的教学思想。

（二）关于“四式”

　　“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。

钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。

“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。

在此体系中，“以同学为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和同学的双向活动必定表示为训练形式。

　　实践证明：

自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。

“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。

　　1.自读课

　　自读课是以培养同学的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能力。

分六步走，名曰：

“六步自读法”：

　　①认读。

朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。

　　②辨体。

辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。

　　③审题。

审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。

　　④发问。

可就关于文章内容、关于文章表示形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。

　　⑤质疑。

要求同学思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。

　　⑥研讨。

经过充沛消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。

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（一）关于“三主”

　　上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教学实践中逐步形成了以“同学为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。

　　同学为主体，就是确认同学在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给同学，让同学在教师的指导下自身阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。

　　教师为主导，就是在确认同学的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。

导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据同学的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导同学由未知达到已知的此岸。

　　训练为主线，这是教学过程中确认了同学的主体地位和教师的主导作用以后的必定归宿。

语文作为工具学科，也必需把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——同学的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才干得到和谐的、辩证的统一。

这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。

　　“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：

“同学为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保同学主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。

综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有效果的优秀教案，无不体现着“三主”的教学思想。

（二）关于“四式”

　　“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。

钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。

“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。

在此体系中，“以同学为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和同学的双向活动必定表示为训练形式。

　　实践证明：

自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。

“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。

　　1.自读课

　　自读课是以培养同学的独立阅读能力为目的的一种训练形式，着眼于有计划地培养自读能力。

分六步走，名曰：

“六步自读法”：

　　①认读。

朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。

　　②辨体。

辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。

　　③审题。

审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。

　　④发问。

可就关于文章内容、关于文章表示形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。

　　⑤质疑。

要求同学思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。

　　⑥研讨。

经过充沛消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。

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