初中地理读图方法指导语文.docx
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初中地理读图方法指导语文
初中地理读图方法指导
学习初中地理时我们知道地图很难懂，读图方法需要良好的指导。
下面是查字典地理网小编为您带来的初中地理读图方法指导，任何学科都需要有技巧的学习。
初中地理读图方法指导
（一）
培养学生的读图能力不仅是学生学好地理的重要内容之一，同时也是学好地理的关键。
可问题是在课堂上，学生对地理的兴趣挺浓，但成绩却提高不了，这是为什么呢?
一、当今学生读图能力弱的原因
1.对地图的重要性认识不够
通过与很多学生的交谈以及问卷调查后，发现很多学生对地图的重视程度不够，缺乏对地图在地理学习中重要性的了解，总以为考试来临之前，拿本书，临时抱佛脚，就会万事大吉，不大注重知识的理解和掌握。
2.读图能力不足
也有一些学生，认识到了读图的重要性，在地理学习中也注意认真仔细读图，但是对读图的步骤缺乏一定的了解，不会读图，更别说理解地图的整体含义。
二、针对读图问题采取的措施
1.强调地图的重要性
在每节课堂上，注意引导学生，让学生认识到读图能力的重要性，并通过举实例来分析论证。
如，在课堂上，教师可以先找一些地理学习成绩较好的学生，让他们结合自身的经验，谈谈读图能力的培养过程和方法，以此激发学生的学习热情和读图热情。
2.创设良好的地理学习环境
良好的学习环境是形成良好的读图习惯的重要保证，学习地理离不开良好的学习环境，为此，教师要想方设法给学生营造良好的氛围和环境。
比如，在平时的课堂中，时不时有意无意地给学生展示一些有关地理地图的图片，用直观、形象、易于接受、便于记忆的图片为学生营造良好的氛围;也可以做一些地理游戏，用地理地图做道具，让学生在轻松活跃的氛围中很快地培养读图能力;另外，教师还可以在教学楼的走廊里、教室中等合适的位置悬挂地理展示图片，让学生时刻能感受到地理图片的存在，潜移默化中，联想到各个国家、地区、民族等地的风土人情、政治制度、民风民俗。
3.图文并茂
在课堂教学中，教师要注意将文字与图片紧密结合，对于重点图片要逐步引导，让学生学会读图、析图，从而一步一步地画图。
在画图的过程中深刻地记忆图片所要表达和反映的信息。
例如，在教授34个省级行政区这一章节时，教材上只有几个文字，没有形象的图片加以引导，图片却安排在八年级上册第七页了，因此，我们在学习这一章节时，要充分利用这幅图，在学生看图、读图、析图的过程中，引导学生逐步记忆，从而使学生理解地理，掌握地理知识。
4.指导学生读图技巧
授之以鱼，不如授之以渔。
要想提高学生的读图能力，光靠给予学生大量知识并不能解决实际问题，而是要教会他们读图的技巧。
尤其是在学习地理图表时要注意以下几方面：
（1）要让学生明确学习目的，然后逐步引导学生学会观察图表，教会学生如何观察地理事物，在观察地理事物时，要注意哪些问题。
（2）要有科学的引导方法，在逐步引导的基础上，循序渐进，结合实际情况，按照地理事物的各自特征、分布规律、分布的时间顺序、地域顺序、逻辑顺序等来读图。
（3）由浅入深，在教学过程中，教师要设计制作一些图片，分步展示，逐步指导。
（4）要教会学生读图的步骤：
首先看清楚图片的名称，了解这幅图片的意义;其次，看清楚图片的比例尺，读懂图片的注记，知道图片的表现方法;最后，根据需要有重点地读图。
总之，使学生学会读图技巧，就好比教会学生生存的技能。
5.以图导图，以图导练
在学生读图能力的培养上，要注重以图导图，注意各个地理地图之间的联系，在平时的授课中，要紧密地结合每一幅图片，引导出另一幅图片，使学生心中有图。
例如，在我国区域地理的学习过程当中，我国划分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地区。
我国拥有34个省级行政区，每个行政区都有相应的坐落位置。
在讲区域划分时，可以把我国的行政区配套上去，在联系中学会地理知识。
另外，要以图导练，在平时的课堂作业中，给学生布置一些地理地图方面的作业，在课下让学生自主读图、看图、析图、懂图，从而使学生在地理地图的学习中慢慢尝到甜头，逐步提高对地理地图学习的热情。
三、评价与反思
通过以上的分析与笔者自己的亲身体验，可以看到我们的地理课堂教学还存在很多的不足和缺点。
有的学生，在地理课堂的开始，根本不知道地理三要素是什么，更别提自己去读图。
很多学生都有读图的愿望和热情，但苦于能力有限，一直不能满足自己的愿望。
所以，教师在平时的工作中，要多加引导，逐步培养，加强学生对地理地图重要性的认识，给学生创造良好的学习环境，在图文并茂的教学中，指导学生的读图技巧，以图导图，以图导练，提高学生的学习热情。
初中地理读图方法指导
（二）
纵观现在初中地理教材,我们可以发现新教材与传统教材相比有了很大的改革,在原有的文字叙述之上,加上了很多的图表。
这一改革表明在初中的教学中应当更注重培养学生的读图能力。
图表是地理这门学科的第二语言。
在学习地理的过程中地图可以作为一个媒介帮助我们理解初中地理知识。
这包括世界的各大洲、各大洋的地理特征以及人口、交通、资源等情况。
但是很多学生因为缺乏读图能力,图表的展示不仅不能够给他们带来帮助,反而理解地图成为他们的负担和压力,导致他们丧失了学习兴趣。
因此初中地理教学中如何提高学生的读图能力成为了一个亟待解决的问题。
在总结教学工作的基础上,我提出一些个人的看法和建议,希望对解决这一问题有所帮助。
一、循序渐进
教师在教学当中必须清楚地认识到提高学生的读图能力不能一蹴而就,学生读图能力的培养是一个不断训练、循序渐进的过程。
地图,对于刚刚触及初中地理知识的学生而言不易理解,对于专业地图（比如等高线图）理解更为吃力。
所以读图能力的培养,应该循序渐进,对读图能力的训练应当贯穿于每一节地理课堂当中,有耐心地从基础开始教学。
在对学生读图能力的训练中最基本的就是帮助学生掌握地图三要素。
即地图比例尺、方向坐标以及图例。
在教学中学生清楚扎实掌握比例尺、方向、图例的基础后,方能继续深入地理解地图的内涵。
在这一基本训练之上,教师要有计划有步骤地帮助学生提高对地图的理解能力。
首先要帮助学生分清地图的类型。
这其中包括地图、地理原理图、剖面图、统计图、景观图等各种类型,经常展示不同种类的地图,通过这种经常性的训练,使学生慢慢地就能够区别每种地图不同的特点、性质以及各自不同的读图方法,达到教学目的。
二、引导看图
初中生对于图表有陌生感,很多学生拿到图表之后甚至不知道从何入手,图表繁杂的表现形式和数字经常让学生感到无从下手,这是初中生普看图的通病。
在教学初期,教师可以引导学生正确看图。
比如教导学生在拿到地图的时候先看图表名称,了解图表所要展示的内容。
在这基础之上,利用地图三要素找到图表中重要的地理事物,明确他们的性质和概念,对他们进行分类。
再结合所学知识把图表中的事物所表达的信息进行文字化概括,最后依靠文字进行分析判断。
通过这种教学训练,可以有效地帮助学生养成良好的读图习惯,让学生面对地图的时候不再感觉到无所适从,让其明白了自己拿到地图后,该干什么,该想什么,该做什么。
三、培养感情
由于读图的复杂性,很多学生对此感到压力很大。
但是兴趣是最好的老师,它也能激发学生的学习热情。
教师在教学过程中需要激发学生的兴趣,让学生认识到图表对于解决实际问题所起的作用。
例如,在讲解《世界地图》的时候,学生可能会感觉记忆各个大洲、大洋的轮廓十分困难。
这就需要教师增加这节课的趣味性,可以展开一个绘画竞赛,主题就是描绘各大洲大洋的形状,并要展开丰富联想,利用大洲大洋的轮廓再进行创作性的绘画。
比如中国的疆域轮廓可以指引学生记忆成一只大公鸡,或是一个穿着纱裙的美少女战士。
学生在创作过程中就会对这一知识点产生深刻的记忆,有助于学生利用世界地形地貌分析各大洲出现的各种地理现象的原因。
四、贯穿教学
对于读图能力训练并不能脱离课堂,只要求学生一味地自我理解。
教师应当把提高学生读图能力作为教学内容中的重要部分,贯穿于课堂教学当中。
一方面通过图表的展示帮助学生对知识的理解,另一方面也培养学生利用地图理解知识的能力。
这就要求教师在讲解知识时做到图文并茂,将地理知识转化成形象的地理第二语言。
例如教师在讲解《西北地区和青藏地区》一课时,在介绍当地地形的时候,教师可以利用多媒体技术先展示一部分当地居民生活的真实图片或视频,以及当地的自然景观和地貌图片,给学生一个形象化的认识,加深学生的印象,激发起学生对这一地区的兴趣。
之后将这一地区的自然山川景观图片抽象化,向学生展示地形图和农牧业分布图等地理情况,这时候我们可以顺理成章地结合书本知识,讲解图片的内容。
这样的教学方法不仅可以提高学生的读图能力,而且也培养了学生对地理学习的浓厚兴趣。
五、补充训练
在课堂教学和平时训练中可能会出现部分学生因为种种原因,影响读图、识图能力。
教师不能对这部分学生丧失耐心,对于这类学生,老师在积极鼓励的基础上要对其进行一系列的读图能力补充训练。
比如和他们一起用趣味形象的生动的图形记忆法来区分各大洲、大洋的轮廓;进行一系列的填图训练,或是裁剪一些简易地图。
总之,地图作为地理的第二语言,在初中地理学习中的作用和地位不容小视。
我们必须认识到学生单纯的背诵地理知识以应付考试是一种舍本逐末的做法,既不利于学生地理学习,无法激发起学生兴趣,又不能提高学生的地理综合素质。
教师必须重视地理图表的教学,根据本班同学的实际,采取不同的教学方法以提高学生的读图能力。
初中地理读图方法指导（三）
在地理学习中如何培养学生的用图习惯，提高学生地图运用的能力，经过多年的实践与思考，应从以下几个方面来开展：
一、把握契机，培养学生应用地图学地理的兴趣
爱因斯坦说过：
对一切来说，只有热爱才是最好的老师，远远超过责任感。
因此，培养学生学习地图的兴趣是地理课堂教学的重要环节，是提高学生地图运用能力的源泉。
而地理教师如何进行课堂设计，才能做到合理地引导，让学生喜爱地图，对地理学习产生兴趣，这对非中考类学科教师委实需要深入思考的关键。
教师需从学生的学习角度思考，从研究学生学习地理的兴趣、方法、意义等方面进行研究实践，切实达到地理学科教育的目的。
（一）关注开始，抓好学生地图学习的首映像效应
六年级是小学升初中的重要阶段，学生往往对初中阶段的每一门学科都抱有一定的好奇心，这一阶段学生的身心特点也是其决定性因素。
这样的好奇心能否持久，会不会随着时间的推移，学生对地理学习的兴趣也逐渐减弱?
因此，地理教师抓好学生进入初中的开始阶段，抓住学生地理学科学习的首映像效应是关键。
初中地理学习，地图的使用是贯穿于整个阶段，六年级地理老师应适时激发学生阅读地图兴趣，关注学生地图学习的需要，关注学生学习地理的兴趣点，从而形成良好的地图学习习惯。
正是为凸显学生学习地图、运用地图的重要性，初中地理教材在第二章节就将地图呈现在学生面前。
这一章节包含了地图的语言、地图上的经纬网、形形色色的地图三个部分，从教材编写者的角度思考，既是从今后地理学习的需要着想，也是希望抓住学生对地图学习的首映像，做到先入为主，突出重点的作用。
因此，教师应该给予高度重视这一章节的教学设计，着眼于学生初中地理学习的整个阶段，放眼于学生的长远来思考、设计及实施。
（二）联系生活，培育学生用图意识
兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣只是好奇，不易持久，只有将所学知识成功运用到与自己相关的实际中去，才能使学生对地图学习更加充满信心，兴趣得以保持。
野外旅行是学习地理的重要途径之一。
随着生活水平的提高，越来越多的家庭常选择节假日带孩子出游。
身处上海大都市的学生更有这方面优势，许多学生不仅去过国内不少地方，即便是国外也已经游玩不少。
旅游是学生在生活中学习和体验地理知识的好机会，学生无意识之中不断吸收地理知识，尤其是书本所不能感受到的东西，这对学生学习地理兴趣的培养也是尤为重要的。
然而，怎样才能使学生在旅游中更多地获取地理知识和地理信息，避免走马观花被导游牵着鼻子走过场式的旅游，地理教师在课堂上的指导就显得必要了。
教师可以从学生生存能力的培养角度，让学生了解外出旅游需要注意哪些事项，学会掌握在迷路、掉队等各种情况如何应对的方法，又怎样让旅游更有收获、更有价值，让学生认识到地图的使用则显得尤为关键。
笔者在进行地图这一章节学习时，结合即将到来的国庆长假，鼓励学生为自己家庭长假出游设计路线。
有意识地将学生分成近郊游、国内游、邻国游，学生们饶有兴趣地设计了起来。
学生们从确定目的地、讨论带哪些物品，到日程安排、设计旅游路线随后，各组进行设计方案介绍时发现，整个过程中用得最多的正是我们当节课所学的地图。
对比各组的设计方案，又发现旅游路线和日程安排设计上，有的组几天的旅游既丰富又省时，有的组却没有游几个地方，耽搁在路上的时间却很多，甚至出现重复路线的现象，大家讨论下来发现，是各组成员对地图运用的熟练程度有差异造成的。
从中，学生无形中感受地图对生活实用价值，以及学会用好地图的重要性。
笔者也深有感触，正是让学生在联系自己息息相关的生活中自觉地运用地图，才会使学生知道地图是我们认识世界、丰富知识的有用工具。
二、注重实践，创设情境，掌握地图技能
初中阶段地图学习技能的要求主要包括阅读地图和绘制地图的技能，阅读地图技能主要是指学生能够运用地图信息分析说明地理要素特征及各要素之间的内在联系。
教师需要经常创设运用地图的情境，注重地图学习与实践之间的联系，使学生在运用中掌握地图技能。
例如在地图三要素的学习中，为了使学生更好地理解认识方向、图例、比例尺，笔者特别设计了一幅校园平面图，故意将图中的部分图例放错了位置，还将操场的方向改变，让学生实地考察中添加图例，或改正图例，检查错误。
在创设情境的过程中掌握读图、用图的技能，体验正确使用地图的意义。
在学习美国气候时，学生对美国的灾害性天气飓风、热浪和寒潮颇感兴趣，在为学生呈现相关的图片后，随之追问：
这些灾害性天气的形成与美国的哪些地理要素有关系?
学生一时会不知如何应答，这时，教师在黑板上特意用英文写了map作为提示，随即，就有学生想到了美国的海洋环境，当教师提示还有哪些时，就有学生尝试从美国的地势地形来分析，他们还从美国的地形图中看到了整个北美洲的地形分布总体特征与气候的关系，在设疑、析疑、解疑中使学生学会综合阅读地图，知道通过地图来分析地理各要素间区别与联系，慢慢体验地理学科的奥秘。
三、熟知地理要素，明确读图目的
学生面对一幅地图，到底怎样去读?
仅有阅读地图的兴趣往往还只是起步，学会并掌握地图的基本阅读方法和基础知识还是十分必要的。
因此，指导学生学会阅读单幅地图，帮助学生打好地图阅读技能的基础则显得尤为重要了。
首先，读图时要注意地图的图名（是什么图?
），是地形图还是政区图，是气候图还是水文图，是抽象图还是概念图，从而确定地图的类型。
这点虽然简单，甚至常会被许多学生忽视，但却是在解决地理问题十分必要的阅读地图习惯培养，这样会使学生能够尽快查找自己需要查找的内容，避免寻找半天却选错了方向的低效。
教师可以专门分类分专题介绍了解，平时阅读地图时首先明确专题（图名）则更会起到潜移默化的作用，使学生逐渐养成阅读地图先看图名的习惯，久而久之则会习惯成自然。
其次，要使学生尽快熟悉地图的基本要素（图上有什么?
），即学会用图正确判断地图的方向、图例的识别以及利用比例尺计算实地距离每一个要素都有着各成体系的学习要点和方法，教师需要在备课时认真研究梳理，自己先弄清这些要素的种类、难易，注重循序渐进，由易到难，由简到繁，同时要多联系实际，在运用中让学生把握地图要素。
如地图图例是表示地理事物的图形符号，有的是抽象的，有的却很直观，教师需要在地图的使用过程中有意识引导学生学会从繁杂中找规律（有序），让学生在无序到有序的渐变过程中体验成功的喜悦。
笔者在引导学生学习图例时，既运用了上文中玩真的学习方式帮助学生了解图例，也有意识地让学生填写较为单一种类的图例，让学生在完成作业中发现图例的大致分类：
界线符号（如洲界、国界、未定国界、地区界、省界等）、自然地理要素符号（如河流、湖泊、池塘和山脉、山峰等）、人文地理要素符号（如公路、铁路、航线、水库、公园、建筑区等）、矿产符号、专题地图的符号（如工业图、农业图等图上的符号）、常见天气符号等。
当然，图例的识别并非一日之功，需要在平时使用中有意识去查找，那样才会掌握的更好。
再者，要明确读图的目的（要干什么?
），是让学生仅关注由地图的语言（图例、符号、颜色）直观地表示出来的信息，还是让学生利用图中的信息学会挖掘出一些隐性信息，以培养学生较高层次的读图能力。
如在阅读《世界地理图册》第24页的南极地区地图时，引导学生充分利用本页的图例（陆高海深表、永久冰冻界、陆缘冰等）和注记（1772-1775年库克探险路线、1984年中国首次南极科考航线、1989年7月-1990年3月国际横穿南极路线、科考站等）的基础上，提出问题：
1.从注记中，推断南极大陆发现的时间大约距离现在多少年?
2.从地图中，你能大概判读出南极大陆的海拔高度吗?
为什么?
3.找出我国的两个南极科考站的名称及其位置。
通过这种架设坡度方式的读图指导，学生的读图习惯和读图能力也会得到切实的提高。
四、善用多幅地图，关注地理要素间联系与区别
在地理课堂教学中，地理事物及要素之间是相互联系和相互影响的，它们既各自呈现自身的特点，也彼此存在着错综复杂的联系。
因此在分析地理问题时，要引导学生学会从多方面、多角度去思考，只有这样才能全面正确认识地理事物，把握其实质。
反映在地图的阅读上，要注意图与图之间的联系和比较，让学生学会同时用几幅地图来综合分析地理问题。
如在学习南极地区的自然地理特征时，可以把南极地区的地图和中南半岛、中东地区、巴尔干半岛等地区的地图进行比较阅读，根据图例找出南极地区地图与这些地区地图的相同和不同之处。
在求同比较读图中，学生能够感悟到同为分层设色地形图，由于地理环境的不同南极地区与其它地区的地图在表现形式上存在着很大差异，分层设色色块中颜色的使用在南极地形图中是有别于其它地方的，正是在求异比较读图中，突出了南极地区独特的自然环境特点。
在地图之间的联系与比较中，使学生凭借已有的知识经验，从中主动探索，需求新的关系，创造性的解决问题。
在使用多幅地图分析地理问题时，还需要学生学会在复杂的地图信息中去芜存菁，选取有用信息，尽快地解决问题。
笔者在俄罗斯气候这一知识点教学时，先带领学生阅读了冰冻世界，感受西伯利亚的奥伊米亚康冬季的寒冷，随后向学生抛出了地球北半球的寒极为什不在北冰洋，而在俄罗斯东部的奥伊米亚康?
，正为冰冻世界的寒冷惊奇中的学生一时间无言以对。
此时，教师呈现了一幅俄罗斯气候分布图，学生似乎有所悟，但仍不能说清楚是为什么，紧接着呈现另一幅俄罗斯地形图，这时就有学生突然想到了影响气候的因素中除了纬度之外，还有地势地形的影响，海陆差异的影响。
正是这样一幅又一幅地图的同现，让学生知道运用地图解决地理问题需要多幅并用，抓住问题的关键，才能迅速有效的解决。
地图表达了丰富的地理知识，只有让学生获得学习地理的方法，发展学生的地理思维能力，才会使学生在终身地理学习中获得主动权。
因此，在地理课堂教学中教师要善于引导学生利用地图信息，注重学生日常阅读地图习惯的培养，实践中不断发展学生运用地图的能力。
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