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视频课题的文章

跟踪分析，优化教学目标与内容结构

借助视频技术，我们实现了课堂教学情景的真实再现。

通过对语文课视频案例的跟踪、分析，我们对一堂语文教学课教学目标制订的准确与否，教学目标达成度如何，教学效果如何，以及教学的内容、结构是否合理、恰当等方面问题进行深入细致的分析与研究。

这些研究为优化教学目标与内容结构提供科学准确的依据。

例如我们反复观看、研究了某教师的一堂作文指导课的视频材料。

执教老师要求低学段的学生在一堂课上要完成仔细观察写作对象、抓住对象显著特征、用生动的语言描述这些特征，当堂完成写作练习等。

发现这一堂课的教学效果不太理想的重要原因在于教学目标过多，关键目标不突显。

又如我们对《藏羚羊跪拜》的课堂教学视频案例研究后，发现这堂课的执教者将教学目标定位于分析“母藏羚羊的伟大母爱感动老猎人”以及“老猎人杀生与仁慈共存的复杂人性的分析理解”，这样的教学目标显然不准确集中。

以至于在课堂实际教学过程中，学生对文本的理解与把握不准，课堂气氛冷淡，没有形成师生间良性互动，整堂课的教学效果不佳。

由此得出这堂课教学目标不准确，教学内容结构不合理的结论。

一、借助视频技术，通过对大量教学案例的深入分析与研究，我们探索出优化语文课教学目标的一些策略与方法。

（一）目标制定宜精不宜粗

我们的教学长期存在着教学目标笼统、空泛的问题。

其中不少教学目标在具体的活动过程中根本找不到落脚点，因此教师在表述教学目标时，应将立足点由教师转变为学生，变教师教什么、怎么教为学生学什么、怎么学。

目标精准就是指制定的目标要准确、精当。

“准确”指在依据课程标准的基础上，做到学习目标既符合这一课，又符合这一班级的学情。

这就是说要找准教材的要求、重点、特点，摸准学生的基础、需要、难点；在制定学习目标时处理好教师固有经验与学生实际认知的关系。

学习目标的制定不能以教师的固有经验为标准，而要结合课程标准、学科特点，以学生当堂的反应、接受能力为准。

如果学生对所学内容很快接受，则教师应向深度、广度“做文章”；如果学生对所学内容接受困难，则向基础要效益。

所以，教师在备课时应把握分寸，制定的目标应符合学生的认知，不宜过高或过低。

“精当”指确定的学习目标必须抓住与全面发展的内在联系，选择能牵一发而动全身的“点”，点中开花，全面发展。

学生在每一个学段都应该有不同的训练重点，教师要明确每个学段的训练重点，将这些阶段目标分散到文本教学中去，逐步累积，循序渐进，学习才会有梯度，课堂教学才会有效果。

目标导向具体，是指用清晰明白的语言描述学生的学习行为应当发生的变化，有针对性，便于操作，可检测。

在一节课，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练哪一项能力，应达到什么程度等，都应尽量细化，明确到位。

具体到知识的某一点，技能的某一点。

其目标还要通过什么样的过程与方法，学到什么样的知识与技能，形成什么样的情感态度价值观或养成什么样的好习惯。

（二）教学目标宜实不宜虚

首先，教学目标的制订要能使课堂教学收到实效。

课堂教学研究实践表明，立足学情，关注差异，具体、准确、恰当的教学目标，就能满足学生的差异学习的需求，提高学生的学习兴趣，让每一个学生都能得到最好发展。

其次，教学目标的制订要在教学过程中有可操作性。

教学是通过一篇篇的课文的教学实现的。

每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。

教师要通过每一篇课文的学习目标来逐步落实课程目标。

从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。

同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。

只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性。

（三）教学目标宜少不宜多

语文课堂的教学目标应当明确而集中，做到突显重点目标。

这样让学生知道在课堂上应该学习什么、学会什么，它可以很好地激发学生的学习动力，了解预期的学习结果，明确学习目标，进行清晰的学习活动，减少学习中的盲目性。

二、在语文课堂的内容结构尤其在现代文的阅读教学课的内容结构方面我们总结出这样一些优化策略

张志公先生认为，语文学习就是“带领学生从文章里走一个来回。

”即通过弄清语文形式来理解文章内容，再在理解文章内容的基础上进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容。

即语文形式——文章内容——语文形式。

这一理论给了我们很大的启示。

我们认为在现代文阅读教学课堂上，应先后分三步走：

（一）引领学生明白文章写什么

这一步着力培养学生的感知能力和概括能力。

教师如何领着学生走好阅读教学的第一步？

应当做到引领学生对文本整体感悟、把握重点，突出中心。

具体讲就是别文体、找线索、理结构、明主旨。

这一步着重培养学生整体感知能力、概括能力。

在阅读教学中引导学生，整体感知文本的情况下，依据不同文体的特点，寻找线索，弄清文脉。

采用为各段落拟写小标题的方式，对文章的结构进行梳理、概括。

再进一步根据记叙文、说明文、小说、散文、议论文等不同文体特征，分别围绕事（人）、物（理）、人、情、理等方面，概括出文章中心。

通过对《我的叔叔于勒》一课的案例视频分析，教师指导学生在对文本整体感知的基础上，找出“我”的父母对于勒的态度变化这条线索，并编写出“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”四个段落标题，为分析人物形象，揭示文章主旨作为准备。

又如对《春》一课的案例视频分析时，教师指导学生找出“春”这条线索，写出“盼春、绘春、颂春”这三个小标题，理清文章的脉络，明确了作者热爱春天，赞颂春天的感情。

在分析《最后一课》的案例视频时，教师指导学生抓住“最后一课”这条明线，便能理清全文“课前，上课、下课”三个层次，把握韩麦尔先生、小弗郎士师生学法语、爱祖国的情怀，概括出文章爱国主义的主旋律。

分析《鲁提辖拳打镇关西》的视频，教师找出“打”这条线索，循着鲁提辖为何打、怎么打、打后怎么办这一思路，编写出“问、救、打、走”这四个标题，将文章的故事情节作了准确定位，为主人公的性格特点把准脉。

在教学《背影》一课时，教师指导学生找到文中对多次出现的“父亲的背影”这条贯穿全文的线索，列出“忆背影、见背影、梦背影”三个标题，明确了作者与父亲之间的深情。

（二）引领学生分析文章怎样写

这一步着重培养学生的分析能力和归纳能力。

教师如何引导学生走好阅读教学课的第二步（分析文章的形式）？

我们认为应当做到抓关键，懂含义，知作用。

即抓住关键字、词、句、段品读评析，从含义、作用等方面品出文本的形式美。

这一步着力培养学生分析、归纳能力。

叶圣陶先生曾说：

“在讲解的时候，一定要讲明语言的运用和作者的思路——思维的发展来讲内容。

要知道为什么要这么说而不那么说，为什么用这个词而不用那一个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关。

不能把两者分开讲，这堂讲思想内容，另一堂专门讲语言，只有把两者结合起来，这堂课才算成功。

于漪老师说：

“要真正读懂教材，既懂字面，又读懂内涵，还要读懂字面和内涵如胶似膝的关系。

”对于大师们的精辟理论，笔者在一线教学实践中深有感触。

在《春》这一课的视频案例中，学生品读“小草偷偷从土里钻出来”一句中“钻”字和“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”一句中“闹”的含义和作用。

在《孔乙已》的视频案例中品读“……便排出九文大钱”句中的“排”字；品读“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里……”中的“摸”等字词的含义及作用。

在抓关键字词进行品读分析基础上，进一步对关键句进行阅读、分析。

如教学《晋祠》的视频案例中，执教者抓住“悠久的历史文物同优美的自然风景浑然融为一体，这就是著名的晋祠”这一统摄全篇的关键句；教学《背影》时，让学生思考“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”这句关键性语句的表达作用，并让学生从课文第六段中找出一些关键性语句，说说它们为什么是关键性语句；《藏羚羊跪拜》一课中教师将“他是一个慈善与杀生并存的人”作为分析老猎人这个人物形象，揭示文章主旨的关键句；《孔乙己》中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这看似平常却直击人物灵魂的一句，怎能让它从师生眼前滑过。

除了抓关键句，在教学中还应当进一步抓住文本中的关键段落与学生共同品读、分析。

如教学《一千张糖纸》一文时，选取了文章的最后三节作为关键段，让学生思考能否删去，它们在文中起什么作用。

学习《社戏》时，将文章最后一段作为关键段，通过品读，师生共同分析作者情感及文章的主旨。

（三）引领学生走好阅读课的第三步（鉴赏、评价文章的特色）？

通过对视频案例的分析研究，我们认为应当做到：

作小结、论思想、品艺术。

即在总结课文时设计“谈谈本文写作特点”这个教学环节，引导学生从作者的思想感情和文章的表达方式、修辞方法、写作手法及语言表现力等艺术特色两大方面归纳文章的写作特点，培养、提高学生对文学作品的鉴赏、评价能力。

如在总结《我的叔叔于勒》一课时，教师应引导学生归纳出作者以前后对比的写作手法揭示人物形象的写作特色；总结《羚羊木雕》时，应引导学生归纳出作者采用倒叙为故事设悬，激发读者阅读兴趣，使全文结构紧凑，故事情节富有张力的写作特点；《晋祠》一课总结出先主后次、点面结合的说明特点及说明、描写、议论多种表达方式相结合的写作特点；《社戏》一课总结出作者借景抒情的写作特点；《一千张糖纸》总结出在叙述中插入抒情、议论起到升华主题作用的写作特点。

总体把握，优化教学方法

语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：

以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。

这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。

第一，以教为主的教学方法系统。

这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法。

它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。

主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。

在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。

教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2、串讲法。

它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。

“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。

串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。

翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。

翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。

首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。

另外，古文今译既要求忠实原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。

而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。

概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式。

当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。

串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。

但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

第二，以学为主的教学方法系统。

以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。

1、讨论法。

它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。

它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2、研究法。

它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。

它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

第三，教、学兼重的教学方法系统。

1、问答法。

这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。

主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

这种教学方法是启发式教学的重要方法，也是我们通过对语文课视频案例的跟踪、分析的重点教学方法。

通过研究，我们总结了语文教师提问的一些方法和策略。

在课堂教学的过程中，“提问”作为教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式已被广大教师认同并应用于实践中。

“提问”将原本教师“满堂灌”的内容，设计成一个个问题，启发学生思索，将教师的授课重点、难点转化为一个个问题，调动学生参与，最终达到解决问题的目的。

“提问”是联系师生情感的纽带，是沟通师生认识的桥梁。

它将教师的意图传达给学生，又将学生学习的情况反馈给教师。

显然，课堂教学能否成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，“提问”起着至关重要的作用。

“问”的本质是开启学生思维活动之窗，故语文教学中的“问”应定位在培养学生思维习惯、提高其思维水平、感悟语言文字的能力上。

所以，教师在设问时要具有“以学生为本”的指导思想。

从课堂教学进程的角度看，提问可分为四种：

1、引读性提问。

这类提问主要是用于阅读教学的起始。

2、探索性提问。

这类提问主要是为了诱导学生深入分析课文，把学生的思维引向深处。

这类提问一定要紧紧围绕教学重点、难点，设问的切口要小，挖掘要深。

3、发散性提问。

发散性提问又叫想象性提问。

4、总结性提问。

总结性提问又叫归结性提问。

本文重点谈的是探索性提问的设计策略。

如何在备课中设计好问题呢？

问题的设计需要教师对文本深层内涵有准确的分析和把握，需要教师对所教学生的学习能力和水平有深入的了解和准确的掌握。

我认为语文备课中问题的设计应做到以下几点：

一要问得准。

即找准文中的关键语句作为课堂教学的切入口，把准文本的重点、难点这个“脉”。

二要问得趣。

孔子说：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

激发学生的学习兴趣对于学好语文非常重要。

如何设计出激发学生学习兴趣的问题呢？

这要求教师必须充分了解学生的学习基础、认知水平，掌握学生身心成长的规律，千方百计挖掘教材中的趣味点，把这些趣味点设计成能够激发学生学习兴趣的问题。

让学生怀着兴趣思考问题，寻找答案。

三要问得精。

欧阳代娜老师曾指出：

在接受性学习的大背景下，教师要善于设疑提问。

对此她总结了宝贵的经验：

“提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果。

”欧阳老师的这一经验启发了我。

教师备课设计问题应当做到数量少、质量高。

即问得精。

这样才能求得以少胜多的效果。

四要问得巧。

所谓问得巧是指教师在备课中设计的问题应围绕着同一个核心目标，环环相扣，层层递进。

例如我们在研究了《外婆的手纹》一课的视频后，注意到执教者设计了这样三个问题：

作者对外婆最突出的印象是什么？

作者为什么不以“外婆的手艺”为题？

外婆的生活态度对于现今的“我”有何意义？

教师设计的三个问题，由浅到深，环环相扣，层层递进直达主旨。

再如研究《百合花开》一课的视频时，执教者设计了三个问题：

百合为什么要开花？

百合怎样开花？

百合开花后怎样？

三个问题环环相扣，由浅到深地引导学生把握文章的主旨：

百合花始终坚持用开花来证明自己的信念。

五要问得活。

教学设计不是一个封闭的系统，而是一个教学构想。

一个开放的弹性化教学方案，有待于通过课堂教学而动态生成。

教师在设计问题时必须考虑不同班级学生语文学习的差异性。

应在充分掌握学生的实际水平基础上，针对不同程度的班级学生设计出难易度不同的问题。

其次，学生课堂实际学习的情况与教师在备课时预设的情况不会完全一致，有时两者可能存在很大差异。

因此问题设计范围应广泛一些，全面一些，灵活一些，把学生在课堂学习中可能存在的情况，可能发生的事情预设得多一些，而且对问题的答案尽可能考虑得更灵活、更全面、更贴近学生的实际情况。

只有这样，课堂教学才可能更活跃、更高效。

这样才能使教师预设的答案不成为“标准答案”而成为具有开放性、灵活性、包容性的“参考答案”。

我认为教师在课堂教学中应随时作好这样的准备：

及时抓住学生思维的火花和自己在课堂教学时的灵感，果断地放弃原先设计好的问题，根据课堂教学活动的实际情况，当堂设计问题，展开教学活动。

2、情境教学法。

情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。

强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。

教师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：

首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：

“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。

教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。

其次，激其情感。

文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。

教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出来，才能唤起学生的共鸣。

最后，领其评价。

教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。

情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。

上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。

一般说来，对以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。

对以学为主的教学方法，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。

对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学相结合的教学威力，推进素质教育的实施。

精确分析，优化教学节奏

一、优化课堂教学节奏，对提高课堂教学效率的作用

优化课堂节奏适合中学生思维发展的要求。

中学阶段学生的思维趋于成熟。

由形象思维向逻辑思维过度，其思维的过程一般是活跃——疲软——再活跃的周期。

若一堂课中总使学生处于兴奋状态，很易使他们产生疲劳。

而长时间处于抑制状态。

又不利学生智力的开发。

在一堂课中必须使学生在用脑时兴奋区和抑制区交替工作才能收到最佳效果。

控制好课堂教学节奏，使课堂教学有张有弛，就能有效地提高课堂教学效率。

二、优化课堂教学节奏，激发学生激情的方法

（一）运用抑扬顿挫有节奏的教学语言优化教学节奏

教师教学语言的节奏来自语言的速度快慢、节拍张弛、力度大小以及语句的长短、声调的升降等。

无节奏变化的语言易导致学生疲乏，精力不集中，有节奏变化的语言，令学生听而不厌，经久不疲。

如何控制教学语言的节奏，应根据教学内容和学生实际。

一般地说对于课文的重、难点内容，应放慢语速、增强音量；对于浅近易懂的或本身轻松明快的内容，应加快语速、放轻音量。

表现急切、愤怒、兴奋、激昂、壮烈的情感应加快节奏；表现宁静、优美、沉郁、悲伤等情态则用慢节奏的语言。

（二）运用快慢有致的教学进程优化教学节奏

根据教学信息的难易和学生认知水平的高低，把教学进程处理的快慢有致，创造出教学高潮，这是教学节奏艺术对教学进程的要求。

怎样才能快慢有致呢？

我们认为正如精采的小说情节能让读者欲罢不能一样，好的课堂教学节奏也可以划分为四个阶段：

（1）导入（从激发学生的兴趣和思考入手）。

（2）展开（导出本课的重点和难点）。

（3）高潮（师生互动深入探究课文的重点内容将课堂教学引向高潮）。

（4）尾声（归纳总结）其对应的节奏为较快——较慢——特慢——较快。

整体上快起、慢展、快收，节奏明快。

其收到的最佳效果应分别是：

引人入胜——渐入佳境——高潮跌起——回味无穷。

（三）运用疏密相间的教学信息，优化课堂教学节奏

教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。

信息量的疏密，直接影响学生心理感受的变化。

对学生心理形成强弱不同的冲击、震撼，使之产生心理节奏。

只有疏密相间的教学信息，才会给学生带来不同的心理节奏，保持旺盛的求知欲。

根据教学内容的深浅、难易不同，应当根据信息疏密相间的原则，做到合理分配布局、错落有致、难易相间。

根据信息的难易可大略分为三类：

浅易、适中、深奥。

可分别在教学的温故复习环节、常规教学环节、拓展迁移环节中安排。

优化课堂教学节奏，远不止以上三个方面。

只有在教学实践中不断探索，才能娴熟地掌握课堂教学节奏这种艺术，上出具有创新精神的优质语文课。