《闻一多先生的说和做》 4.docx

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《闻一多先生的说和做》4

《闻一多先生的说和做》4

教学目标：

  1、学习围绕中心选材和剪裁的方法。

  2、学习闻一多先生说做统一、表里如一的人格，做一个高尚的人。

  教学重点：

  学习闻一多先生说做统一、表里如一的人格，做一个高尚的人。

  教学方法：

  自主、合作、探究性学习。

  课前准备：

  收集臧克家、闻一多的背景常识，了解他们的主要事迹和作品。

  课时安排：

一课时

  教学设计：

  导入新课：

（此环节谈话导入，意在告诉学生要全面地看问题。

）

  我们经常在电视上看到人物访谈的节目，我也让学生谈谈一位人物，小品表演艺术家----赵丽蓉，学生谈的多是她在表演方面的成就，我告诉他们，她生前为人和蔼，正气，诚恳，人们都喜欢亲切地称她“赵大妈”，在她去世后，人们都称赞她的一生是“德艺双馨”。

  接下来，我请学生看两幅图片，我国文学上的两位大家---------闻一多、臧克家。

  屏幕出示学生介绍。

（介绍不全的，教师可补充。

）

  如：

闻一多是五四运动以来知识分子中一位杰出的人物，青年时代是新月派诗人，中年时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的，昂头作狮子吼的民主战士，“一二·一”惨案后，他更英勇地投身爱国民主运动，直到牺牲生命。

  今天，我们一起学习臧克家介绍老师闻一多的散文，共同探讨闻一多的人生。

  板书课题

  整体感知：

  1、指生朗读课文，读后评议，正音。

  2、让学生说预习课文后，认为本文围绕人物的哪些方面写了哪些事情？

  （这一环节在于，通过让学生不断地回答，明确围绕中心选材的方法。

）

  做了再说

  学者优秀

  做了不说

  闻一多口的巨人

  行的高标

  先说后做

  革命家大勇

  敢说敢做

  质疑问难：

  此环节鼓励学生自主质疑，并鼓励其他学生答疑，补充，最后不明白的问题老师作答。

  如：

  1、解释字词

  写照高标诗兴不作目不窥园精神食粮一反既往慷慨淋漓

  2、理解句子：

  1）“他要给我们衰微的民族开一剂救济的药方。

”的含义。

  2）“起先，小声说，只有昆明的青年听得到；后来，声音越来越大，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主。

”怎样理解“小声说”，“声音越来越大”？

  3）为什么说“言论和行动完全一致，这是人格的写照。

”？

  4）“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。

”“大门”指什么？

“跨出大门”和“跨进大门”各指什么？

  5）理解这句话“他，是口的巨人。

他，是行的高标。

”

  合作探究性学习：

  （此环节目的是解决目标2）

  上课时我们一起探讨过赵丽蓉老艺术家光辉灿烂的人生，在本文，作者也处处流露着闻一多先生的人格魅力，现在请大家讨论一下，.总结出闻一多的伟大之处，并有感情地朗读出来。

  分组讨论，教师集中讨论结果：

  A、做了再说，做了不说。

  作为学者：

  研究古籍，.写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》。

  研究目的：

给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

  小结：

闻一多先生为了探究救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。

  B、说了就做，敢说敢做，言行一致。

  起稿政治传单，群众大会演说，参加游行示威。

  小结：

投身于民主运动，是一名伟大的爱国者，言行一致的志士仁人。

  C、其他方面：

  严谨刻苦的治学态度

  无私无畏的斗争精神

  澎湃执著的爱国热情

  拓展延伸：

  学习本文后，闻一多的说和做给你留下了深刻印象，其实，古人也认为说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞“说”或“做”的词语吗？

  一言九鼎一诺千金一言既出，驷马难追

  言出必行言必行，行必果等

  联系学生实际，让他说出平时在说和做方面有不恰当的事吗？

教师继续引导他谈今后如何打算做得更好。

  对！

言行一致这是做人最起码的准则，你想让自己拥有高尚的人生吗？

老师我个人认为，高尚的人不仅仅能做到这些，所以，我送给大家一句话：

  人生是一种追求，一种不懈的追求--------崇高的理想，坚定的信念，良好的修养，高雅的情趣，宽阔的胸怀，大度的气质。

在漫长的人生道路上，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为芳邻，以希望为哨兵，认准自己的目标，义无返顾勇往直前。

  .总结写法：

（让学生自己.总结）

  夹叙夹议

  前后照应

  精心剪裁，详略得当等

  .总结：

2004年2月我国文坛上又陨落了一颗璀璨的明星，就是本文作者，课下收集阅读臧克家的事迹和作品，继续探讨臧克家的艺术人生。

  作业：

  1、继续探讨臧克家的艺术人生。

  2、阅读闻一多诗集。

  板书设计：

  闻一多先生的说和做

  臧克家

  闻一多

  学者

  说----------------------------做

  革命家

  言行一致的人格爱国献身的精神

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青岛吴乐琴

○教学目标

①速读课文，概括文章主要内容。

②理清文章思路，了解人类登月的知识。

③激发学生探索科学的兴趣，培养自主探究的学习能力。

○教学重点

速读课文，养成自主阅读的习惯，理清文章思路，从中了解有关人类登月的知识。

○课前准备

教师可带领学生参观天文馆，了解有关宇航和月球方面的知识。

学生可以阅读有关的书籍，如《航天时代》、《宇宙奥秘》、《十万个为什么》等等，也可以网上查询有关月球的资料，为更好地理解课文做准备。

○教学内容

这是一篇纪实报道。

作者用平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程。

通过阅读，读者定能体会到那登月全过程的惊心动魄、登月成功后的喜悦以及作者对人类聪明才智的赞美。

文章所记

叙的准备、升空、登月、返航四个部分清晰流畅，结尾阿姆斯特朗的话“这一步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃”，留给读者以无穷的回味，可以从中悟出人类登月的伟大意义。

○教学设计

新课导入

①可用大屏幕出示航天飞船的登月资料图片，也可以用夜幕星空的画面导人新课。

②可以用嫦娥奔月的故事或有关月亮的古诗歌导人。

总之，导人旨在引起学生阅读本课的兴趣，让学生感受到，月亮的传说、月亮的神秘是人类的向往，什么时候能登月球呢?

如今幻想正变成现实，1969年7月21日，人类终于登上了月球，那惊心动魄的一幕，那成功的喜悦，在今天的课堂上，我们依然可以领略。

让我们共同欣赏美文《月亮上的足迹》。

速读课文，感悟文章大意

要求学生速读课文，了解文章内容。

教师指导学生阅读并提出思考题，把握文章大意。

①自主学习

a．快速默读课文（不指读，不动唇，不回读），并找出登月过程中表示时间的词语。

b．本文写了一件什么事?

请用简洁的语言概括。

c．登月全过程可以分为几个阶段?

d．试将登月全过程画一张示意图，并简要说明。

②合作探究

以上问题可以由小组讨论完成，讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。

然后由学生各组代表发言，并由其他组的学生补充，发言后教师可以.总结评点：

本文真实地记录了美国宇航员阿姆斯特朗、科林斯、奥尔德林登月的全过程。

登月全过程可分为四个阶段，登月准备——飞船升空——登月成功——登月归来。

研读赏析，激发兴趣，品味语言特色

①自主学习

教师指导学生相互质疑并共同探究，深人体会。

a．宇航员从登月到返航经历了多长时间?

登月全过程是按什么顺序来写的7．

b．宇航员登月后做了哪几件事?

c．人类登月有什么意义?

课文哪一段有所揭示?

d．.写作上最突出的特点是什么?

请举例说明。

②合作探究

对以上问题，小组研讨并在教师指导下达成共识：

人类第一次踏上月球来回历经76万公里，历时95个小时。

宇航员登月采集月壤和月岩样品，树立纪念碑，安装摄像机，安装太阳风测定装置、月震仪，插上美国国旗，与尼克松总统通话等。

课文最后一段揭示了其伟大意义。

可让学生齐读并深刻体会，教师可以.总结过渡：

“阿波罗”登月.计划成功，使人类的梦想变成了现实，人类开始走向地球以外的星球。

现代科学技术已达到向外层空间发展的水平。

这既是人类巨大的飞跃，也是人类迈出的第一步。

对这样一次事件的完整叙述，写法上有什么特点呢?

学生可以发言并举例。

教师可以帮助归纳：

语言方面——①恰当的描述；②用数字说明；③叙述中有议论。

此三点可各举一例，并分析作用，教会学生在.写作中应用。

拓展延伸，联想和想像

可以启发学生思考，让学生看第99页的插图，引导想像

①想像一下，球上有些什么?

那是一个什么样的世界?

②科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢?

③想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉?

④文中写道，“返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗?

教师可引导学生畅所欲言，只要想像合理，允许学生有不同见解和幻想。

教师也可以做调整性解答：

月球上有泥土、石头和高山，没有空气和水，一片荒凉死奉；科学家采集土壤、岩石是为了科学研究、开发并利用月球；宇航员的高空感觉，是失重、头晕、呕吐、昏厥等；太空垃圾也是人类的一大隐患。

.总结

登月成功是人类的一大壮举，是人类聪明智慧的结晶。

这次登月已有三十多年，而我国航天技术到目前仍无法登上月球。

但随着我国神州三号飞船的发射成功，五星红旗高插在月球上的日子已为期不远了。

愿大家努力学习，长大能为我国航天事业的发展

做出贡献。

我们也期待着我国的登月.计划早日成功。

延伸练习

①假如你驾驶着宇宙飞船登月，你有什么感受?

你会做些什么?

展开想像，写一篇小短文。

题目为《我驾飞船登月》。

②自学“读一读，写一写”练习中的词语，并在.写作中尽可能地使用。

○板书设计

学生画的登月图可用实物投影仪显示，让学生自行讲解，锻炼学生装的联想及表达能力，也是对课文的整体感知。

教师也可做图，让学生进行比较学习。

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《紫藤萝瀑布》教学设计2

　　一、教学目标

（一）知识教学点

　　1．学习本文作者抓住景物特征、以优美词句描写景物的手法。

　　2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（二）能力训练点

　　1．培养学生遣词造句的能力。

　　2．加强学生对事物观察欣赏的能力。

　　（三）德育训练点

　　通过文章使学生热爱生命、珍惜时光、努力学习。

　　（四）美育渗透点

　　领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。

　　二、学法引导

　　通过朗读，感悟生命的顽强和美好，借助挂图或实物照片，加深理解、加强感悟，学生可联系自己的感性经验加深理解。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1．对景物描写的分析是本文的重点。

　　2．本文的难点是对借景抒情、托物言志的理解。

　　3．解决方法以教师讲解为主、学生讨论为辅。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　1．紫藤萝花的挂图或照片；

　　2．投影片①生字词；②保尔·柯察金在烈士墓前对生命意义思考的一段话；③随堂练习。

　　六、师生互动活动设计

　　由教师提出问题，学生进行讨论。

　　七、教学步骤

（一）导入新课

　　同学们都接触过许多花草树木。

大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得

　　到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。

《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。

在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，他所见所想到的是什么呢？

下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。

（二）纠正读音

　　齐读课文，注意读准下列加粗字的音。

　　迸溅（bèngjiàn） 伶仃（língdīng） 盘虬卧龙（qiú） 仙露琼浆（qióng） 酒酿（niàng）

　　（三）分析第一段

　　看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？

　　分析讨论后归纳：

“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。

“不由”在这

　　里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。

那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？

这里的独句成段，既是作者内心的反应，又为全文理了悬念伏笔。

　　（四）学习第二段

　　齐读第2自然段，然后思考：

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的？

其特点是什么？

　　本段主要是从花形来描写紫藤萝的。

其特点是“像一条瀑布”。

其中有总写：

“从空中垂

　　下，不见其发端，也不见其终极”；也有细写：

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

”在语言上，本段使用了比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱、顽皮，和阳光相映成趣。

　　（五）学习第三至七段

　　齐读第3～7自然段。

　　思考本段又写了紫藤萝的哪方面？

如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的

　　.写作思路？

　　本段主要是描绘了紫藤萝的花色。

其特点是热闹却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静和生的喜悦。

在此作者已经由花写到自己的心，并引入了“生死谜，手足情”的思考。

表现出作者对死去的弟弟的怀念，自己的情感还沉浸在思念中。

其中作者把花色写得越热闹越繁盛，就越体现出生命的可爱，就如“一个张满了的小小的帆”，“那里装的是什么仙露琼浆”，这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层冰的兄弟情的思考，显得越发感人。

　　（六）学习第八、九段

　　齐读第8～9自然段。

　　思考本段从紫藤萝的哪方面进行了描写？

其特征是什么？

其中作者为何要提到紫藤萝

　　的被毁与重生，其目的是什么？

　　本段主要是描绘了花香。

其特征是朦胧与长久。

在此作者写到紫藤萝的被毁与重生，

　　其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。

这就是花和人

　　都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。

　　（七）学习第十、十一段

　　齐读第10～11自然段。

　　本段阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。

所以作者说：

“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！

所以作者“不觉加快了脚步”。

这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

由此我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命现去创造更美好的人生。

　　（八）.总结

　　“人最宝贵的是生命。

生命属于人只有一次。

人的一生应当这样度过：

当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：

‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。

’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！

　　（九）布置作业

　　略

　　（十）随堂练习

　　一、给加粗的字注音，并解词。

　　1．忍俊不禁 2．迸溅

　　二、《紫藤萝瀑布》的作者是当代女作家。

文章的主旨句是。

　　三、文章描写紫藤萝十年“文革”期间的衰败凋零和今天的繁茂盛开形成对比，作用何在？

　　四、文章开头写“我不由得停住了脚步”，结尾写“我不觉加快了脚步”从内容和结构上有什么作用？

　　随堂练习参考答案

　　一、1．jīn忍不住笑 2．bèng向四外溅

　　二、宗璞 生命的长河是无止境的。

　　三、突出紫藤萝的顽强的生命力，从而引发“我”感悟生命的美好和永恒。

　　四、从内容上看开头是因为“我不由自主地被盛开的紫藤萝瀑布所吸引，结尾是因为“我”感悟到生命的美好和永恒。

　　从结构上看，前后照应，使文章更加严谨。

　　板书设计

紫藤萝瀑布

花形——犹如瀑布   赏花——如人生的美好热闹

花色——热烈沉静   想花——如人生的生死挫折

花香——朦胧长久   悟花——如生命的永恒意义

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教学设想

教学重点：

揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。

此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。

可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？

这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？

让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：

只见往事：

知道以为：

认为吴下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：

“蒙以军中多务辞，以：

拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！

何：

怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？

通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

结友。

5．概括情节：

劝学～就学一议论～结友。

6思考：

课文在情节的处理上有什么特点？

理解：

①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！

”写出了怎样的口气？

表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？

”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。

”这样说有何作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：

这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。