十三五全国听力语言康复技术人员网络轮训知识点含答案.docx

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十三五全国听力语言康复技术人员网络轮训知识点含答案

“十三五”全国听力语言康复专业技术人员

网络轮训知识点

1.婴幼儿的动作发展从方向性和顺序性上来看，遵循什么原则？

（1）头尾原则：

头肢体

（2）远近原则：

胳膊肘手（3）大小原则：

大肌肉小肌肉

2.健康婴儿听觉的发生、听敏度的发展特点有哪些？

（1）听觉的发生

正常健康婴儿一生下来就有听觉（至少出生后24h内）

5～6个月胎儿已开始建立听觉系统，可以听到透过母体的1000Hz以下的声音。

（2）听敏度的发展

1月婴个月婴儿：

能鉴别200Hz与500Hz纯音之间的差异

5~8个月：

在1～3kHz范围内能觉察出声频的2%的变化（成人是1%），在4～8kHz内的差别阈限与成人相同

3.根据婴儿言语发展理论，在言语发生的初期、中晚期，分别是什么起主要作用？

•在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随可能相对起着更重要的作用；

•在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用。

4.婴幼儿言语发展主要包含哪些发展阶段？

单词句主要特点是什么？

单词句，双词句，电报句，完整的简单句，一定程度的复杂句。

单词句：

球球、抱抱

电报句：

妈妈鞋、娃娃排排坐

简单句：

他觉觉了、妹妹读书

复杂句：

老师教我们作游戏

复合句：

吃了饭以后，我和小华玩一会就看电视了

单词句的特点：

单个字或单音重复、一词多义、以音代物、以词代句

5.婴儿的气质类型及其特点是什么？

对早期教养和发展有什么影响？

（一）托马斯、切斯的三类型说：

1、容易型（40%情绪愉快，对与成人交往积极，生活规律，讨人喜欢）

2、困难型（10%时常哭闹，爱发脾气，不受安抚，烦躁易怒，在饮食睡眠等生理机能活动缺乏规律，新事物接受慢）

3、迟缓性（15%生活水平低，反应强度弱，情绪校级，逃避新事物、刺激）剩余35%混合型。

（二）其他

布雷泽尔顿将婴儿气质划分为三种：

活泼型、安静型、一般型。

巴斯根据其活动特性说把气质划分为四种：

情绪型、活动型、社交型、冲动型。

卡根根据其抑制—非抑制说，把气质划分为两大类：

抑制型和非抑制型。

（三）不同气质类型采用的不同教育方法

1、特别热情耐心、有爱心的对待困难型的孩子，全面考虑他们的气质特点，积极采取适合其特点的、有针对性的措施、方式，才能使这些孩子健康、良好地适应、发展。

2、对待迟缓型的孩子，应鼓励他们去尝试新经验、适应新环境，给予他们帮助和指导。

总：

气质无好坏之分父母要做的就是提供适合儿童发展的成长环境，给他们以成长的力量，帮助他们迎接成长的挑战。

6.婴儿情绪的社会化表现在哪些方面？

（1）社会性微笑

自发的微笑（0—5周）

无选择的社会性微笑（5周—3.5个月）

有选择的社会性微笑（4个月以后）

（2）陌生人焦虑

（3）分离焦虑即婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后，又要与之分离，就会表现出伤心、痛苦，拒绝分离。

（4）情绪的社会性参照

7.什么是依恋？

依恋的发展阶段有哪些？

依恋的类型有哪些？

依恋：

婴儿与主要抚养着之间的最初的社会性联结。

（一）婴儿的依恋发展阶段：

一阶段：

无差别的社会反映阶段（0~3个月对人不加区分无差别反映）

二阶：

有差别的社会反映阶段（3~6个月对人选择，对母亲更偏爱，不太怯生）

三阶：

特殊的情感联结阶段（6个月~2岁对母亲依恋、独占）

四阶：

目标调整的伙伴关系阶段（2岁后把母亲作为交往的伙伴，调整自己目标）

（二）婴儿依恋的类型：

安斯沃思

1、安全型依恋65%~70%母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中探索，对陌生人反应积极，母亲离开会苦恼，回来后情绪很快安抚

2、回避型依恋20%对母亲未形成特别的感情联结

3、反抗型依恋10~15%母亲离开前警惕，离开时反抗，回来后态度矛盾既排斥又不时朝母亲看

8.幼儿的主导活动是什么？

对幼儿的心理发展具有什么意义？

　游戏是幼儿期儿童的主导活动。

游戏对儿童心理发展的意义：

促进儿童认知发展的重要途径，孩子发展感知觉、想象力和解决问题的能力。

是儿童参与社会生活的特殊形式，模仿性地、创造性地参与成人社会生活。

通过游戏实现自我价值，表现他们的技能和灵活独创精神，体现领导、组织能力。

培养健全的人格，遵守规则，在游戏中体现助人和协作精神。

增强体质。

9.儿童游戏种类的常见划分方式有哪些？

不同游戏阶段儿童的突出表现是什么？

幼儿的游戏是多种多样的。

分类的标准不一样，游戏的种类也各不相同。

1、根据游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有创造性游戏、教学游戏和活动性游戏；

2、从认知发展的角度划分，游戏可分为机能游戏、建筑性游戏、假装游戏和规则游戏；

3、从社会化程度的角度划分，游戏可分为无所事事游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。

1.从认知发展的角度研究（皮亚杰）

练习游戏（0-2岁）

象征游戏（2-7岁）象征性游戏,即象征性地使用替代物进行游戏是幼儿游戏的主要方式。

规则游戏（7-11、12岁）

2.从社会性发展的角度研究（帕腾）

①无所事事的行为

②旁观者行为

③个体游戏

④平行游戏

⑤联系游戏：

共同玩一游戏，其间虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分。

一般属幼儿中期和末期的游戏。

⑥合作游戏：

有组织地进行游戏，有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。

这种游戏始于幼儿中期。

10.幼儿言语发展在词汇、语法、口语表达能力等方面主要有哪些特点？

幼儿期言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展等方面.

（一）词汇的发展

1．词汇量的增加3-4岁2．词汇内容的丰富和词义的深化3．词类的扩展（名词、动词、形容词、数词、量词）4、积极词汇的增长

（二）语法结构的发展

第一，从简单句发展到复合句

第二，从陈述句发展到多种形式的句子

第三，从无修饰句发展到修饰句

第四，从词数少的短句到词数多的长句

（三）口语表达能力的发展

1．从对话言语向独白言语发展

2．从情境性言语向连贯性言语发展

•独白语与连贯语的发展是幼儿口语表达能力发展的重要标志.

幼儿期是口头言语发展的关键时期,也是人生获得语言的一个非常重要的时期。

11.幼儿记忆容量的发展特点是什么？

幼儿期运用无意识记与有意识记、形象记忆与词语记忆的特点是什么？

幼儿记忆容量的发展：

幼儿从3岁到7岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为3.91、5.14、5.69、6.10、6.09个组块。

（二）无意识记与有意识记的发展（无意识记占主导地位）

（三）形象记忆与词语记忆的发展（形象记忆占主要地位）3-7岁：

熟悉的实物、熟悉的词不熟悉物体的词

12.幼儿的亲社会行为与攻击（侵犯）行为的定义、如何控制幼儿的攻击行为通过哪些训练可以培养幼儿的亲社会行为？

1、侵犯行为：

又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为

2、亲社会行为：

就是指对他人或社会有利的行为或行为倾向，也被称为“向社会行为”或“利他行为”

3、如何控制：

消除对侵犯行为的奖赏和关注；榜样和认知训练策略；移情训练；创造减少冲突的环境等。

4.亲社会行为训练：

角色扮演、移情训练、榜样示范

13.幼儿自我评价具有什么特点，成人的评价有何影响？

幼儿自我评价的特点：

（1）从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。

（2）从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。

（3）从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。

（4）从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。

14.婴幼儿期、童年期、青少年期儿童的思维发展特点是什么？

一、婴幼儿期

1.思维的具体形象性是主要特点

如，幼儿能正确回答6块糖2个人分,一个人分3块,却不知道3+3=6。

有的儿童想把电视机打开看看里边有多少人,体现了儿童思维的特点。

2.思维的抽象逻辑性开始萌芽

3.言语在幼儿思维发展中的作用日益增强:

拼图

二、童年期

1.思维发展的质变过程

具体形象思维→→抽象逻辑思维发展

2.不能摆脱形象性的逻辑思维。

需要具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。

3.四年级（10岁左右）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期，是儿童思维发展产生质变的关键年龄。

三、青少年思维的基本特征

1.抽象逻辑思维日益占主导地位；

2.思维的独立性和批判性的逐渐发展。

15.童年期儿童的一般特征、学习兴趣的主要特征有哪些？

一般特征:

1、学习成为主导活动

2、掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡

3、儿童开始有意识地参加集体活动

儿童的学习兴趣的特征：

在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。

在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。

对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。

游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。

16.童年期儿童的记忆容量、记忆发展有什么主要特点？

（一）记忆容量的增加小学儿童的数字记忆广度和成人接近

（二）记忆发展的主要特点1、有意识记超过无意识记，成为主要方式2、意义记忆逐渐占主导地位3、词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆

17.观点（角色）采择能力指什么？

是指区分自己与他人的观点，儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。

18.对于童年期儿童来说，亲子关系主要有什么特点？

1、父母与儿童交往的时间少了

2、父母处理儿童的问题类型发生变化

3、父母对儿童的控制力量也在变化第一阶段：

父母控制（6岁以前）第二阶段:

共同控制（6-12岁）第三阶段：

儿童控制（12岁以上）

19.塞尔曼的儿童同伴友谊有几个主要发展阶段？

有什么主要特点？

第一阶段:

3—7岁，儿童还没有形成友谊的概念，儿童间的关系只是暂时的游戏关系，朋友的意义更多地与实利、物质属性或邻近性相联系。

第二阶段:

4—9岁，单向帮助阶段，要求朋友能服从自己的愿望，如在游戏中，把能顺从自己的人当成朋友，否则就不是朋友。

第三阶段:

6—12岁，双向帮助阶段，能做到合作和互惠，具明显的功利性特点。

第四阶段:

9—15岁，亲密的共享阶段，可以做到在心理上互相信任和支持。

第五阶段:

12岁——，是友谊发展的最高阶段。

20.青少年身心发展的特点是什么？

一、身体发展的一般特点

（一）身体外形的变化1、身高2、体重3、第二性征的出现4、头面部的变化

（二）体内机能的增强（三）性的发育与成熟

二、心理发展的一般特点

（一）生理变化对心理活动的冲击1、外形上的成人——成人感2、性的成熟——性好奇、性冲动（性压抑）、性吸引…应加强性教育：

性生理、性心理、性道德

（二）心理上成人感与幼稚性的矛盾半成熟：

对成熟的主观追求与感受半幼稚：

认知能力思想方式人格特点及社会经验

21.青少年个性发展的显著特点是什么？

青少年的个性的显著特点：

不平衡性、极端性或偏执性

22.青少年自我意识的基本特点、自我概念的发展特点是什么？

（一）自我意识的基本特点——自我意识高涨

表现在：

1、青少年的内心世界更加丰富2、青少年的个性具有主观偏执性

（二）自我概念的发展

•自我概念青少年期是自我概念发展的关键期。

这一时期，青少年了解、探索自身成长的兴趣日益增长。

随着他们认知能力的提高，青少年也开始以更加复杂和独特的方式来认识自己。

1、青少年自我概念的抽象性和理想化

青少年的自我描述：

“我属于人类。

我有点优柔寡断。

我不知道我是谁”“我能够真正关心他人的感受，我感觉敏锐。

我想我看上去是很漂亮的”“如果我是***，我将会……”

2、自我概念在结构上更加分化

青少年在进行自我描述时更倾向于把自己的一些特质与特定的情境相联系，而不是泛泛得谈论。

3、青少年自我概念的组织性和整合性逐渐增强

•相对于早期儿童，青少年个体能够把自我形象的不同方面整合为一个较有逻辑性和连贯性的整体，并把一些有明显差异或冲突的信息整合，使其具有较高的组织性。

“当我第一次见面的时候，我会有些退缩，但熟悉以后，我是积极和热情的”。

•14-15岁的青少年于11-12岁和17-18岁的青少年相比，更容易对自我不一致的信息产生困惑。

整个青少年期的自我概念实际上经历了分化—困惑—整合的历程，青少年后期基本上达到了自我概念的整合。

4、青少年自我概念存在年龄差异

大量的研究发现，自我概念的发展曲线是起伏跌宕的，其一是在某些关键期和转折期。

–马什（Marsh，1989）11-14岁是自我概念的最低点

–周国韬、贺岭峰（1996）初一是自我概念发展的最低点。

5、青少年的自我概念存在性别差异

•弗莱厄蒂（Flaherty）：

男孩在成就/领导方面又高于女孩的自我概念，在意气相投性/社会能力方面的自我概念却较女孩低。

•马什和帕克发现：

男孩在数学自我概念上有优势，女孩在语文自我概念上有优势。

23.青少年同一性发展具体有哪些状态？

1、同一性获得：

成功地解决了危机问题，在理想、职业和人际关系方面有了确定的、积极的想法，表明个体具有良好的自我调节和社会适应能力。

2、同一性混乱（扩散）：

个体既没有探索，也没有投入。

3、同一性排斥（早期封闭）：

个体作出了自我投入，但是没有经历自我探索，完全听从父母的决定。

4、同一性延缓：

处于危机中，在理想和职业选择的道路上探索着，但是成人社会没有要求或要求不明确。

24.青少年情绪的突出特点、反抗情绪表现的时机和表现形式主要有哪些？

（一）中学生的情绪情感的两极性

•外部情绪的两极性•1、强烈、狂暴性与温和、细腻共存•2、可变性与固执性共存•3、内向性与表现性共存

•内心表现的两极性•日本依田新：

青少年在日记中表现出：

•1、坦白性－秘密性•2、真实性－虚伪性、•3、自我安慰－自我批判

生理性断乳——心理性断乳•生理性断乳：

婴儿期因断乳而改变营养摄取方法。

•心理性断乳：

青少年从家庭中独立出来的过程。

•共同之处在于：

断乳前所形成的适当且必要的习惯，已与新需要、冲动、行为不相适应并发生矛盾，因而必须改变原有（母子间的）习惯，这也就造成了在青少年期的心理适应上所反映出来的心理性断乳的复杂性。

反抗情绪青少年反抗情绪表现的时机A心理性断乳（独立意识）受到阻碍：

成人过分关心B自主性被忽视，感受到被妨碍：

仍然被成人支配C人格的展示受到阻碍D当成人欲强迫其接受某种观点时，其拒绝盲目接受。

反抗情绪的表现形式A、态度强硬、举止粗暴，B、漠不关心、冷淡相对，C、反抗的迁移性

逆反心理•逆反心理是描述青少年由于自身成熟而产生的独立或自重的要求，以及对上一代的不满、反抗的矛盾情绪。

•逆反心理的出现有其主客观原因。

•在教育中注意方法，做到平等尊重…青少年的逆反心理是可以克服的。

反抗情绪与代沟代沟：

由20世纪60年代末美国人类学家米德提出。

是指两代人之间存在的某些心理距离或隔阂。

为什么会有隔阂？

由于历史时代、社会环境、生活经历的不同，两代人对现实和未来的看法、态度不同…代沟是青少年反抗情绪的重要因素。

由代沟造成的反抗情绪能否避免？

关键是——家长与老师的教育理念与机智

青少年反抗情绪表现的时机

A心理性断乳（独立意识）受到阻碍：

成人过分关心B自主性被忽视，感受到被妨碍：

仍然被成人支配C人格的展示受到阻碍D当成人欲强迫其接受某种观点时，其拒绝盲目接受。

反抗情绪的表现形式

A、态度强硬、举止粗暴，B、漠不关心、冷淡相对，C、反抗的迁移性

25.青少年人际交往的功能、障碍类型与成因有哪些？

（1）青少年人际交往的功能

1.满足青少年社交需要、获得心理归属的重要源泉2.青少年认识自己、形成自我概念的必要条件

3.青少年发展社会能力、提高社会适应力的前提或基础

（2）青少年人际交往障碍的类型：

交往不足：

不愿交往不敢交往不会交往

交往不当：

交往过度误交损友恶性交往彼此信任度低

（3）青少年人际交往障碍的成因:

1）认知因素：

过于理想化或过于功利化2）性格或人格因素：

如自我中心、自尊过敏、心胸狭隘、自控力差等。

3）技术因素：

不善沟通，缺乏社交技能。

26.小龄阶段的听障儿童与健听儿童的共性发展特征是什么？

★ 根据儿童心理学家皮亚杰（Piaget）观点：

出生到2岁的小龄儿童正处在“感觉动作”阶段，其整体特点是：

• 主要用他们的眼睛、耳朵、双手和其他感觉动作能力来“思考”。

•  没有办法进行许多真正意义上的脑内部活动。

•  但是感觉动作阶段的发展非常迅速。

1.婴儿期（出生至1岁）共性要点

最早的活动是反射性活动，但是很快就发展为有目的的活动。

主要依靠活动和感官获得信息，婴儿迅速习得所有发展领域的技能。

对生活中的成人产生强烈的依恋感。

稳定、持续、充满爱心的照顾对婴儿非常重要。

2.1岁儿童发展的共性要点

运动量迅速增大。

对独立性的渴望和对周围世界的好奇心不断增强，成为生活环境的热心探索者。

对语言的进一步掌握与再现物体和事件的能力能帮助他们跨出婴儿期的此时此地式经验。

3.2岁儿童发展的共性要点

处于婴儿期向儿童期过渡阶，尤其在语言运用和动作控制明显区别于婴儿和儿童的技能。

参与很多活动只是为了开心而非要达到一定目的。

喜欢重复使用刚刚建立的技能。

与同伴交往时，更多地表现为凑在一起各自玩耍而非互动游戏，通常情况下不分享，不合作。

不擅长延缓欲望，不能等待自己“马上”想要的东西。

27.影响小龄儿童身心发展的主要因素有哪些？

儿童早期发展：

（1）依赖能够提供关爱和温暖照顾的环境

（2）依赖能够提供安全感、敏感的互动的环境（3）依赖能够鼓励他们积极探索的环境。

28.个别化家庭服务计划（IFSP）与个别化教育计划（IEP）模式的区别是什么？

★ 不同之处：

（1）基础不同：

IFSP的基础是以家庭为中⼼心倾向的，家庭是服务的重点对象；IEP则更多以服务的提供为基础，其中⼉儿童的需要是服务的核⼼心。

（2）内容不同：

IFSP的内容范畴有认知、交流/语⾔言、社会/情绪和适应技能的发展；IEP则包含学校教育规定的学业成就、社会适应性、职前和职业技能、⼼心⾥里动作技能和⾃自理技能等。

（3）中介不同：

IFSP实施中介强调是家⻓长，IEP实施中介强调的是教师。

（4）补充说明不同：

IFSP要求说明⾃自然的干预环境，IEP要包含有关学前⼉儿童参与普通课堂教育程度的说明。

29.什么是个别化家庭培建计划（IFHP）？

一份完整的个别化家庭培建计划（IFHP）包含哪些要点？

暨以家庭为本位，强调家长（或监护人）和家庭其他成员在听障儿童自然生长环境中的持续支持和自然示范、强化作用，本质上追求听障儿童学习自然而持续地发生，一种适用于家庭背景下关注家长（或监护人）养育与听语康复细致经验技巧培建与应用效果的有效干预模式。

30.0-3岁婴幼儿家庭养育的重点、原则与策略是什么？

★1.0-3岁婴幼儿家庭养育的主要任务

 • 发展动作技能

• 丰富感知经验

• 培养良好习惯

脑的发展研究显示，儿童聆听不同于成人的聆听：

其一，人类听觉中枢结构的全面成熟期大致在15岁左右，15岁以下的儿童还不可能形成一个完整成熟的听神经系统，达到佳的聆听功能状态（Bhatnagar,2002;Boothroyd,1997）；

其二，儿童还没有积累起像成人那样填补认知间隙或信息推测所需的有益于听觉完形（AuditoryClosure）或认知完形（CognitiveClosure）的多年的有声语言和生活经验。

越是在噪声干扰的环境里理解复杂的言语声，他就越依赖于聆听经验学习捕捉到有益的言语信息。

由此可见，儿童听觉中枢的成长与发展比成人更需要完整的、精细的听觉信息刺激。

★ 2.0-3岁婴幼儿家庭养育的主要原则

• 及早开始，但不要及早结束；

• 感知在先，理解在后；

• 示范在先，教导在后；

• 体验在先，养成在后；

• 多听多说多做，但不要脱离情境；

• 动作技能训练与感觉训练兼顾；

• 听语技能训练与全面发展并重。

★ 3.0-3岁婴幼儿家庭养育的基本策略

• 多满足，少要求。

提倡创设环境、条件,让婴幼儿玩个够、亲个够、说个够。

• 多关注，少教育。

学会关注孩子的发展,给予积极的支持。

• 多自然，少刻意。

强调环境、材料的自然影响，在生活中引导学习，在蕴涵教育价值的环境中促进发展。

• 多个别，少集体。

提倡根据每个孩子发育、发展的不同特点，实施个别化的教养活动。

31.0-2岁听障婴幼儿早期康复干预目标有哪些？

•适应佩戴助听设备：

态度平和、轻柔而坚定、激励、正强化、转移注意力、时间和敏感度等的适应调整

•建立良好的聆听习惯：

接受和建立自然环境声和语言声的听觉刺激及意义，能够区分声音的大小、快慢、高低等超音段成分。

能够辨识理解两项词语的短语。

•建立口语表达习惯和交流意识及基本能力：

掌握生活常用词汇的意义，并能不断扩展新的词语。

具有良好的口语交往欲望，能够模仿和表达短语。

可以使用超音段的变化，发出大多数韵母和简单声母。

0-2岁听障婴幼儿早期康复干预目标

•具备与他人合作交往的积极性和基本能力：

建立合作交往的习惯和自信，拥有好奇心，乐于提问。

具备目光交流、共同关注、轮替等基本沟通技巧。

•具备相应的动作发展能力（小肌肉动作、手眼协调等）。

具有较好的观察模仿能力，开始简单的排序和角色象征游戏。

能够有初步的分类意识。

32.小龄听障儿童玩具的选择与使用策略是什么？

小龄听障儿童选择玩教具的基本原则

安全性、趣味性、教育性、适宜性、可操作性、经济性原则、多用途原则

33.与小龄儿童沟通的本能性技能、技巧有哪些？

如何实施？

• 眼神交流

眼神交流是前语发展一个重要的因素。

只要可能，父母和孩子应在齐眼的高度位置，轻轻触摸孩子或他手里拿着的对象。

通过这种方式,可以很容易引起孩子的注意,与此同时对其持有物进行评论或者命名。

躲猫猫或吹泡泡，这些游戏也有利于练习眼神交流。

当父母与孩子沟通，他们常顺应孩子感兴趣的方向去看或看孩子感兴趣的目标物。

之后，通常开始谈论他们和孩子一起正在看的东西。

和孩子谈论他们正在看的事物，同时教孩子理解话语的含义的方法，称之为“共享”或“联合”关注。

因为此时，家长和孩子共同关注同样的事情。

重要的是，孩子在听到家长清晰声音的同时，也在查看家长谈论所指的对象。

如果孩子不能对家长的话做出反应，也可以把对象移入共同的视野中或使用手势来指出对象。

这样做的目的是帮助孩子发展“指向对象”的能力，它是孩子沟通能力发展的一个重要方面。

• 灌输“轮替”的原则

好的交流就是沟通双方，你有来言，我有去语。

既不是一个人一直在说，也不是两个人同时在说。

甚至很小的孩子,即使不懂在说什么，也还是可以通过轮流指着东西的方式，或微笑或哭泣，体验“轮替”的规则的。

对于稍大点的孩子，利用玩具通过游戏也可以刺激“轮替”规则的习得：

来回地掷球

轮流驾驶一辆玩具车

34.与小龄儿童沟通的专域性技能、技巧有哪