新版教科版五年级下册科学教案.docx
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新版教科版五年级下册科学教案
新版教科版五年级下册
科
学
教
案
教师：
高思
2019年2月
第一单元沉和浮
1、物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学过程】
一、观察物体的沉浮：
1、谈话：
物体在水中是沉还是浮？
哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。
3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。
操作过程：
先猜测塑料块的沉浮。
再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：
浮。
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2、还可以按教材第2面的卡通人物对白，试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
2、沉浮与什么因素有关
【教学目标】
1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学重点】
用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。
【教学难点】
学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
【教学过程】
一、分析物体在水中的沉浮规律：
1、导入
二、控制其他因素进行研究：
1、引导：
当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。
今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。
2、出示材料：
一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。
3、橡皮泥在水中的沉浮
【教学目标】
1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。
2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。
3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。
【教学重点】
改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
【教学难点】
认识到认真细致地采集数据的重要。
【教学过程】
一、观察橡皮泥的沉浮（实心）：
1、导入：
二、让橡皮泥浮在水面上：
1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？
2、讨论：
同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？
三、比较橡皮泥排开的水量：
4、造一艘小船
【教学目标】
1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。
【教学重点】
相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。
【教学难点】
探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。
【教学过程】
一、橡皮泥小船制作比赛：
1、谈话导入：
2、集体制订比赛规则：
用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。
时间限制在10分钟内。
3、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。
并控制时间。
二、船的发展史和展览会：
1、阅读教材11面内容，教师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）：
木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。
2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。
3、学生出示各类船的模型，集体观看。
三、造个性船：
1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：
我想造什么样的小船？
我希望它有什么特点？
造这艘小船需要什么材料？
3、出示《我的造船计划》，学生分组按计划进行个性船的制作。
4、交流：
我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？
四、拓展活动：
进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。
5、浮力
【教学目标】
1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。
2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学过程】
一、感受浮力：
1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?
分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?
2、出示关于浮力的描述性定义：
3、生活中我们什么时候感受到水的浮力?
4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。
（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。
）
二、测量一块泡沫塑料块的浮力：
讨论怎样测量浮力：
当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？
是多大呢？
我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：
6、下沉的物体会受到水的浮力吗
【教学目标】
1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学重点】
下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
【教学准备】
每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表（教材15面和16面）。
【教学过程】
一、下沉的物体是否受到水的浮力：
提问:
浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?
二、测量下沉的物体受到的浮力大小：
1、测量钩码在空气中受到的重力（重量），记录在表格中。
2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。
3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比较，找出其中的联系。
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：
7、马铃薯在液体中的沉浮
【教学目标】
1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3、学会给液滴加热的技能。
【教学重点】
经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。
【教学过程】
一、马铃薯的沉浮：
1、观察马铃薯的沉浮。
怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?
影响马铃薯沉浮的原因是什么?
怎么解释马铃薯的沉浮现象?
二、观察比较两种液体：
1、观察两杯液体有什么不同。
2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。
3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?
能使马铃薯上浮的液体有什么特点?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：
8、探索马铃薯沉浮的原因
【教学目标】
1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。
2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
【教学重点】
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：
二、推测与验证：
1、思考：
物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？
影响马铃薯浮力大小的原因是什么?
2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?
比较重量的前提条件是什么?
3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。
4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?
三、判断塑料块的沉浮：
第二单元热
1、热起来了
【教学目标】
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学过程】
一、引入：
二、讨论使我们身体热起来的原因
三、研究衣服否生热的问题
1、师：
早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?
说明什么？
2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？
我们怎么研究这个问题？
4、小组讨论：
设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）
2、给冷水加热
【教学目标】
1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
【教学重点】
1、关注水在加热过程中的变化；
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
【教学难点】研究水受热上浮的原因
【教学过程】
一、谈话导入：
二、给塑料袋里的冷水加热
1、师：
在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
三、研究水受热上浮的原因
1、师：
我们用什么方法来证明我们的推测呢？
为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
3、液体的热胀冷缩
【教学目标】
1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）。
【教学重点】经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
【教学难点】能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。
通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
【教学过程】
活动一：
水的体积变化的观察
观察：
冷水变成热水后水面的变化
研究：
清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
活动二：
观察其他液体的热胀冷缩现象
1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？
除了水，你还知道有哪些液体？
2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。
用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
3、学生选择液体来实验。
4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？
实验看到什么现象？
说明这种液体有什么性质？
5、归纳总结：
通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？
4、空气的热胀冷缩
【教学目标】
1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画进行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：
【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象
【教学过程】
一、观察空气是否热胀冷缩
1、引入
2、空气受热受冷后体积的变化研究
（1）学生分组讨论，设计实验方案
（2）交流实验方案，确定方法。
（预设：
教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......）
（3）分组实验，教师巡视指导。
（4）交流、讨论。
（5）小结：
通过实验我们发现：
空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
二、怎么解释热胀冷缩现象
5、金属热胀冷缩吗
【教学目标】
1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
2、正确使用酒精灯给物体快速加热。
3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。
【教学重点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学难点】设计实验观察金属固体体积变化的现象。
【教学过程】
一、观察铜球的热胀冷缩现象
二、观察钢条的热胀冷缩现象
师：
老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化。
三、金属热胀冷缩吗
1、师：
铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢？
2、阅读教材38页的资料。
总结：
通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。
6、热是怎样传递的
【教学目标】
1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的
【教学过程】
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的
二、热在金属片中的传递
1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？
2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？
3、小组设计实验方案。
4、交流实验方案：
哪些办法可以进行实验研究。
7、传热比赛
【教学目标】
1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验
2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
【教学重点】通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。
即热的良导体和热的不良导体。
【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较实验
【教学过程】
一、引入：
二、哪个导热快：
（1）金属、木头、塑料的导热比赛
（2）铜条、铝条与钢条的导热比赛
1、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？
2、根据材料设计实验方法，自主研究。
三、演示铜、铁、铝金属导热性能：
8、设计制作一个保温杯
【教学目标】
1、根据热传递的原理设计制作保温杯。
2、研究哪种保温方法保温效果较好。
【教学重点】经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
【教学难点】经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程
【教学过程】
一、哪种杯中的水会凉得慢一些
1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？
2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？
3、学生做出推测，并说出理由。
4、观测实验，交流汇报：
用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同的感觉？
什么原因引起的？
5、小结：
热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。
二、讨论怎样使杯中的水凉得慢一些
三、做一个保温杯
四、保藏冰块比赛
1、选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。
2、课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。
第三单元时间的测量
1、时间在流逝
【教学目标】
经历各种活动，感知、体验1分钟时间的长短，进而合理估计10分钟、1小时持续的时间。
【教学重点】感受时间流逝；合理估计时间。
【教学难点】客观合理的估计时间。
【教学过程】
一、引入：
二、现在几点了：
三、1分钟有多长？
四、过去多少时间了？
1、从上课到现在已经过去多长时间了？
离这节课下课还有多长时间？
2、在学生估计后，师出示正确时间进行对照，让学生发现有时自己的估计居然这么不准确。
3、引导交流：
在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？
什么时候感觉时间过得特别慢？
4、讨论：
时间是否真的如我们的感受一样，有时候快有时候慢呢？
5、小结：
2、太阳钟
【教学目标】
观察太阳光影在一定时间内长短和方向的变化；讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的；学习使用简易日晷计时。
【教学重点】理解太阳钟计时的原理。
【教学难点】制作使用太阳钟计时。
【教学过程】
一、引入：
二、用太阳来计时：
1、关于古人利用太阳计时的资料交流。
三、用光影来计时：
1、师：
古代的人还常常用光影来计时。
他们是怎样做的呢？
2、引导思考：
在太阳下，将一根木棒竖直地插在地上，地面上会有一个木棒的影子。
随着时间的变化，影子的方向、长短会花生变化吗？
3、组织观察活动。
4、如有录象片段，可适当代替上面的观察光影的活动。
5、讨论：
古人是怎么利用太阳的光影来计时的？
3、用水测量时间
【教学目标】
记录100毫升水缓慢流完需要多少时间；根据记录推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间；
【教学重点】滴漏实验
【教学难点】滴漏实验
【教学过程】
一、引入：
二、古代的水钟：
1、播放用水计时的录象资料。
2、学生独立阅读课本P54有关古代水钟的内容。
3、尝试解释这些水钟是怎样计时的？
4、讨论：
古人是怎样想到用流水来制作计时工具的？
水钟的字捉必须解决什么问题？
三、滴漏实验：
1、师出示滴漏实验装置，介绍课本P55上的滴漏实验。
2、实验一：
记录100毫升水缓慢流完需要多少时间。
3、汇报交流实验结果。
讨论：
结果为什么会存在差异。
4、根据自己小组的记录结果，推测流10毫升、50毫升、300毫升分别需要多少时间？
4、我的水钟
【教学目标】
设计制作一个自己的水钟；并用自己制作的水钟尝试计时。
【教学重点】设计制作水钟
【教学难点】控制漏水速度
【教学过程】
一、引入：
二、设计“水钟”：
1、我准备做一个什么类型的水钟？
2、怎样控制漏水的速度？
3、如何来划分10分钟的时间刻度呢？
4、用画图的方法把我们的设计方案表示出来。
三、做一个“水钟”：
1、制作一个滴漏。
思考：
怎样制作一个能以固定的速度滴水的滴漏？
2、标出时间刻度。
四、用水钟计时：
1、用做好的水钟与钟表对照，我们的水钟计时准确吗？
2、讨论：
影响水钟计时准确的因素有哪些？
3、思考：
怎样改进我们的水钟？
4、实践尝试、改进。
5、机械摆钟
【教学目标】
重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。
【教学难点】通过观测理解摆的等时性。
【教学过程】
一、引入：
二、观察钟摆：
1、师出示摆钟，设疑：
摆钟计时为什么可以这么精确呢？
2、观察讨论：
摆钟是怎样来计量时间的？
三、观察我们的钟摆：
1、师：
我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？
2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。
3、设疑：
是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？
4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？
5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。
（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了）
6、摆的研究
【教学目标】
经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学过程】
一、引入：
二、用摆做实验：
1、推测：
摆的快慢你觉得与什么有关呢？
（摆绳长度、摆锤大小等，如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。
）
2、对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：
3、学生小组实验研究搜集数据。
4、集体汇报。
问：
摆的快慢与摆锤轻重有关吗？
摆的快慢与绳长有关吗？
5、小结。
三、摆的快慢与什么有关：
师：
摆的快慢与什么有关？
什么样的摆摆动的慢，什么样的摆摆动的快，我们是怎样知道的？
7、做一个钟摆
【教学目标】
在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。
【教学重点】在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。
【教学难点】调制出每分钟摆动30次的钟摆。
【教学过程】
一、引入：
二、摆长怎样影响摆动次数：
三、做个钟摆：
1、提出要求：
利用刚才的材料，我们能做一个每分钟正好摆动30次的钟摆吗？
2、板书课题：
做一个钟摆。
3、小组尝试调整制作。
4、请成功的小组展示钟摆。
8、制作一个一分钟计时器
【教学目标】
观察摆钟内部构造；制作一个计时一分钟的简易摆钟。
【教学重点】认识摆钟的内部结构，理解其工作原理。
【教学难点】制作一个计时一分钟的简易摆钟。
【教学过程】
一、引入：
二、观察摆钟齿轮操纵器：
1、带着上面的问题，自学课本P64——65内容。
2、交流自学成果。
3、师指出摆钟的几个重要部件：
摆锤、垂体、齿轮操纵器、齿轮。
并结合插图引导学生发现这些部件在摆钟工作时是怎样运动的？
三、制作一个一分钟计时器：
第四单元地球的运动
1、昼夜交替现象
教学目的：
1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。
2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。
教学重点：
设计模拟实验验证假设。
教学难点：
解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学过程：
一、引入学习：
二、提出问题：
1、交流：
地球上为什么会有昼夜现象？
昼夜现象为什么交替出现？
2、解释：
哪些情况可能出现昼夜交替？
3、讨论：
哪一种解释是正确的？
我们怎样知道哪种解释是正确的呢？
三、实验探究：
2、人类认识地球及其运动的历史
教学目的：
1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
教学重点：
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：
认识科学观点和证据之间的联系。
教学过程：
一、引入学习：
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：
1、全班交流：
托勒密的“地心说”的主要观点是什么？
他怎样解释他的观点？
你怎样看待他的观点及其解释？
他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
2、全班交流：
哥白尼“日心说”的主要观点是什么？
他怎样解释他的观点？
你怎样看待他的观点及其解释？
他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
三、修正自己的观点：
3、证明地球在自转
教学目的：
1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
教学重点：
摆的特点。
教学难点：
傅科摆的原理。
教学准备：
单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。
教学过程：
一、认识摆的特点：
谈话：
二、认识“傅科摆”：
1、阅读教科书，认识傅科摆。
2、讨论：
傅科摆有什么特别之处？
傅科摆摆动后发生可什么现象？
它为什么能证明地球在自转？
三、交流：
1、全班交流关于地球自转的资料。
2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？
》
3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
4、谁先迎来黎明
教学目的：
1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。
2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。
教学重点：
认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
教学难点：
理解相对运动。
教学过程：
一、引入学习：
二、模拟实验：
三、认识相对运动：
1、思考：
地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？
2
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