中班自主性游戏.docx

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中班自主性游戏

善于引导幼儿自主性游戏

　　虽说自主性游戏是幼儿自主选择及主动开展游戏活动，但在幼儿园教育背景下，教师引导仍然很重要。

只是相对于教师特意设计教学游戏来说，对幼儿自主性游戏引导，教师应更加讲求策略，善于将教育意图渗透于环境之中。

如中班、大班孩子已会通过讨论制定游戏规则并设计规则标记，因此一开始教师让幼儿自主设计时，他们积极性都很高。

给各个区设计了4—5个标记图。

由于是孩子们根据自己理解设计规则标记，因此在不同区角出现了不一致标记图，导致其他孩子看不懂标记图意思。

于是教师又引导孩子们讨论设计让大家一看都懂图案，如画个笑脸表示“微笑服务”；画一排小朋友，表示排队等候等。

经过教师引导，不仅简化了原来设计五花八门规则标记，而且能真正发挥规则标记隐性指导作用，培养幼儿规则意识。

　　教师首先应是幼儿游戏旁观者及参及者。

其中，观察游戏是教师指导儿童游戏前提。

观察内容主要包括幼儿游戏主题和情节、幼儿游戏行为、幼儿选择和操作材料情况、幼儿社会性水平、幼儿表征能力等。

在此观察基础上，教师应以游戏参及者身份，用自己行动以及游戏语言及材料，积极影响幼儿游戏行为，促进幼儿游戏发展。

这应是教师指导幼儿自主性游戏主要途径及方式。

如幼儿正在“加工厂”当工人，加工“鸡蛋”。

教师也进去当起了“工人”，一会儿就感觉到捏“鸡蛋”太单调了，于是就和幼儿聊了起来：

“这个鸡蛋是哪里订购?

有没有要求我们送货?

”这些问题立马引起了孩子们兴趣，激发了他们丰富游戏欲望。

教师又不失时机地问他们“该怎么装货呢，鸡蛋很容易碎”。

这促使孩子们想了很多办法，最后找来盒子和碎布，把“鸡蛋”放好。

　　其次，教师应是游戏支持者。

小班孩子游戏水平相对比较低，遇到困难常常会求助于教师。

这时教师应是一位积极支持者。

如有一次，教师到小四班娃娃家以奶奶身份去作客，扮演“妈妈”小朋友很热情，马上倒来茶水，并端来一碗“红团圆”，教师故意说：

“我不喜欢吃红团圆，想吃白团圆。

”“妈妈”说：

“我们家没有白团圆。

”看教师故意不太高兴，就说：

“那我去问问老师吧。

”辅班教师听了孩子诉苦，没说什么，只是给了他几张白纸。

孩子一见材料，就恍然大悟，知道把白张一团就成了。

在这个游戏过程中，教师及时提供支持让孩子获得了一次创造机会，解决了游戏难题。

也发展了其动手操作及动脑思维能力。

在师生分享中促进自主性游戏发展

　　每个幼儿在自主游戏过程中参及游戏体验不同、经验不同，解决实际问题能力也不同，开展游戏讲评由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐过程。

以下游戏讲评即达到了这一促进幼儿发展目：

幼儿甲：

“今天，我在水果店当营业员，有人要买菠萝，可是店里没有菠萝。

”老师：

“你是怎么解决呢?

”幼儿甲：

“我用橡皮泥给他做了一个。

”老师：

“你是个爱动脑筋孩子。

其他小朋友还有别办法吗?

”（教师接住孩子话题，很自然地把问题抛给了全体幼儿。

）幼儿乙：

“可以用纸画一个菠萝，再把它剪下来。

”幼儿丙：

“可以让妈妈用黄颜色布缝一个菠萝”。

可见，孩子们在教师启发下都能从“客人”需要出发，想方设法地满足“客人”需要，这对孩子责任意识形成有着潜移默化积极影响，同时教师引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题提供了方法上借鉴，有利于孩子下次游戏进一步推进。

　　教师在及幼儿分享其自主性游戏快乐时，还可以利用此机会关注幼儿碰到典型问题，在帮助他们解决过程中，总结最优策略及方法，并促使他们将之应用到以后游戏中，实现经验及策略迁移。

如孩子们喜欢到娃娃家作客，更喜欢到“商场”买了礼物后再送到娃娃家去。

这使娃娃家常常成了杂货铺。

为解决这一典型问题，教师可以抓拍娃娃家现场镜头，在及幼儿分享游戏快乐时放给孩子们看，并和他们一起讨论解决办法。

有幼儿就会建议增加一个物品回收员，专门负责回收娃娃家多余东西；有建议给娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里：

有建议可以把收到物品作为回送客人礼物，在客人走时候让他带走。

有了孩子们这些好主意后。

娃娃家果然整洁了许多，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功方式氛围能鼓励幼儿去思考、去相互作用和创造。

”

在及幼儿分享时，教师还要善于发现孩子真实想法，以便因势利导，给予最适宜帮助和支持。

如有一次进行游戏讲评时，教师问幼儿：

“你们有没有碰到什么困难?

”有位孩子说：

“娃娃家娃娃想吃棒冰，可是商场里没有棒冰。

”教师不禁问到：

“棒冰是什么季节吃?

现在是什么季节?

这个季节给娃娃吃棒冰合适吗?

”马上有孩子抢着发言：

“棒冰是夏天吃，现在已经是冬天了，再给娃娃吃棒冰，娃娃会生病。

”其实，是这位提出问题小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰。

教师没有直接批评他想法，而是通过游戏讲评及分享方式。

让其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身体健康，显然这种同伴提醒方式比教师直接说教更容易让幼儿接受，促使幼儿改变自己不正确观念或学会克制自己不合理需求，实现游戏对幼儿多元发展价值。

让幼儿游戏更加自主

大班幼儿自主性很强，规则意识逐步形成。

他们开始学习着控制自己行为，遵守集体一些共同规则。

大班后期幼儿特别喜欢有规则游戏，像体育游戏、棋类游戏等。

老师有时候制定一些规则，幼儿基本能遵守规则，但如果不在成人视线范围内，就容易出现不守规则现象。

因为这一时期儿童对于规则认识还没有达到自律，规则对幼儿来说还是外在。

但是如果让他们自己参及游戏制定，效果确不一样了。

本学期，班级里开设了一些新自主性游戏，对于游戏规则制定，我们充分考虑了幼儿想法。

打破了过去单纯由教师制订规则权利状况，让幼儿参及游戏规则制订及修改，和同伴讨论游戏规则制定，向老师提出意见和建议，老师充分采纳幼儿意见，让幼儿成为真正成为游戏主人。

根据开学初讨论，我们确定了孩子们喜欢几个游戏内容，在游戏选择上一直是个难题。

有孩子说自己想玩游戏，因为人数满了，一直玩不到，用什么办法可以保证自己能玩到想玩游戏呢；有孩子也提出了某一些小朋友会一直玩一个游戏，导致其他人都玩不到；有还提出了，如果今天什么游戏都不想参及，那怎么办……经过孩子们讨论，我们一起制定了游戏规则，通过插卡制定规定各游戏区域可以容纳几个人；通过游戏记录表记录幼儿游戏情况，保证了幼儿每天能够参及到不同游戏；每周一介绍一周新游戏时，让幼儿讨论进入各区域时要注意哪些问题、发现游戏规则存在问题时如何修改……充分发挥了幼儿主动性，积极性。

自主性游戏特征

儿童对游戏活动具有支配和控制权利和能力，包含儿童对游戏活动决定权和参及权。

教师应在了解儿童已有经验基础上，引导儿童共同参及游戏环境创设，为儿童提供丰富游戏环境及均等游戏机会，让儿童按自己意愿自由选择游戏，以自己方式进行游戏，在及材料和伙伴相互作用中，共同分享游戏带来快乐和学习彼此经验，促进儿童主动性、独立性、创造性发展。

有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为自主性游戏就是让儿童在游戏中随心所欲，教师不能给儿童半点指导。

其实，自主性游戏并不是从游戏分类角度提出，它是从游戏性质这个角度提出来。

它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有游戏。

开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。

我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们发展潜能，为儿童自主性发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习主人目。

在强调自主性游戏中，儿童有自己支配和选择游戏权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订，而是根据儿童在游戏中表现，根据儿童需要及存在问题来制订下一次游戏计划，在儿童游戏活动中不断生成新计划，可以使游戏开展更加能满足儿童愿望和需要。

这样，避免了游戏指导盲目性和导演性。

由于游戏主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己权利，每个儿童需要是不同，因此，在游戏环境创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。

教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏有效指导。

当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏伙伴和参及者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。

因此，教师在游戏中角色是多重，改变了过去教师在指导游戏中对指导片面理解。

要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制权利和可能，就必须给儿童提供相应机会。

均等游戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩游戏。

这便抑制了由于教师指定和安排而人为造成“玩不到想玩游戏”或“老师让我玩”等现象发生，给儿童自主性发展提供了可能。

自主性游戏指导

有人以为在自主性游戏中儿童是绝对自由，他们可以为所欲为、自由自在、想干什么就干什么，这样导致结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范，教师面对放任自流孩子，不知所措，困惑多多。

让儿童在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童就不可能学会控制自我冲动，形成良好行为习惯。

自由和规则本身就是相对立存在。

这及“没有红灯约束，就没有绿灯通行”是一样道理。

关键要看规则提出是否符合儿童需要和接受能力，如果儿童认为规则是可以理解和接受，他们会学会遵守，而如果规则提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。

游戏中自由必须是建立在一定规则约束之上。

在培养儿童自主性同时，也要培养儿童规则意识，自主及规则是同步。

当儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。

教师在游戏活动中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步进行结果。

当然，不同年龄班“自主”及“规则”培养重点是不同。

实践中不少教师认为：

自主性游戏教师是不能指导，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导“度”，这样势必就会削减游戏教育作用。

在游戏中，儿童是游戏主人，教师是指导游戏主人。

许多研究表明：

有教师指导游戏更能促进儿童游戏水平提高和儿童能力发展。

儿童由于身心发展特点，对周围事物认识和理解都有一定局限性，在游戏中常常会出现各种各样问题，需要教师帮助。

教师在鼓励儿童自主探索、尝试前提下，给儿童以适当帮助是非常重要，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试过程中获得成功感和胜任感。

关于游戏价值问题，目前存在着几种看法：

一种认为游戏就是让儿童快乐，只要儿童在游戏中感到快乐就可以了；另一种认为游戏目就是要让儿童获得发展，游戏是儿童发展手段；还有一种认为游戏就是儿童主要活动，儿童在游戏中既体验快乐，又获得发展。

我们比较赞同第三种看法，因为儿童就是在游戏中成长，游戏最符合儿童身心特点及发展需要，儿童通过游戏获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，在游戏中获得各种能力发展。

因此，游戏愉悦和教育关系并不是矛盾，二者是相辅相成。

在自主性游戏中常常会给教师带来这样困惑：

要让儿童在游戏中能自主地选择游戏材料，就给儿童提供尽可能多材料，让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺利地玩游戏。

自主性游戏指导环节

教师在游戏中主要通过语言和行为来指导儿童游戏。

通过研究我们发现，对自主性游戏指导主要有以下环节：

教师在考虑组织游戏时，必须为儿童做好相应材料、时间、空间、经验等条件准备。

材料准备对儿童游戏有着极大影响，是教师指导游戏重要、不可缺少环节。

教师可以通过对材料提供，将教育意图及教师期望儿童达到行为，通过材料来展现给儿童。

准备游戏材料，也是儿童参及游戏第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏愿望，而且能提供锻炼儿童能力机会，省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具不必要劳动。

游戏时间长短，直接影响儿童游戏质量。

儿童只有在充足时间里，才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏情节等。

如果时间过短，儿童不仅玩不出高品质游戏，而且会慢慢放弃要玩游戏内容。

游戏空间大小、密度及游戏场地结构特征等，对儿童游戏都会产生影响。

因此，游戏前教师要考虑空间是否有利于儿童各类游戏开展。

足够空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴，而狭窄空间会使儿童产生紧张、压抑情绪，且容易引起儿童因相互间碰撞而产生纠纷。

儿童游戏是他们对现实生活再现，儿童只有具备了某种经验，才可能在游戏中表现出来。

因此，经验准备就是要为儿童提供多种途径，丰富和完善儿童知识经验，并在游戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有经验，为游戏顺利开展提供保证。

这种游戏经验准备包括已有经验和预先经验两个部分。

儿童就是通过游戏将已获得生活经验及简单知识经验进行实践、尝试，并进行重新建构以形成新经验，逐渐学习社会规则并掌握及人交往技能及行为规范。

教师只有观察儿童游戏，才可能发现儿童游戏兴趣和需要，了解儿童游戏现状及存在问题，及时调整游戏材料，确定何时参及、介入儿童游戏，作出有效指导。

观察儿童游戏，有利于教育教学计划制定，将儿童游戏经验及教育教学活动中提供经验相整合，帮助儿童形成系统、丰富经验体系，促进儿童全面和谐地发展。

针对不同情况需要用不同方法来进行观察，用扫描观察方法可以了解全班儿童游戏情况，用定点观察方法可以了解小组或区域儿童游戏情况，用追踪观察方法可以了解个别儿童游戏情况。

幼儿自主性游戏教师角色定位

教师以自身作为影响媒介指导幼儿游戏，首先要考虑以什么身份介入幼儿游戏。

一般来说，教师可以游戏者和旁观者两种身份介入幼儿游戏。

游戏者。

这是教师以及幼儿同样游戏者身份，通过游戏语言和行为对幼儿游戏进行指导。

当教师投入到幼儿游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏玩法技能相对比较缺乏，教师参及往往使游戏有更多变化和情节深化。

教师可通过模仿幼儿游戏来对

幼儿游戏施加影响。

如：

中班时科科小朋友，在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高，站不稳。

在这种情况下，教师可坐到他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：

“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我大高楼就能搭很高，很高”。

教师所采用这种平行游戏指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注态度，增进幼儿游戏兴趣，同时成人行为本身已成为幼儿可参照范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。

教师还可直接参及到幼儿游戏中，及幼儿一起共同游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演共同游戏中，作为游戏参及者教师可以扮演适宜角色加入幼儿游戏。

在和幼儿共同游戏过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或扩展情节，丰富幼儿游戏内容，提高幼儿游戏能力和水平。

如到公共电话亭打电话人很多，教师可扮演打电话人到邮局询问：

有手机买吗？

帮助幼儿拓展了“手机商店”这一主题；教师扮演客人到娃娃家假装发现娃娃发热，并劝“爸爸妈妈”应带娃娃到“医院”看；，教师扮“顾客”到“商店”买商店里没有东西，引发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼儿积极性和创造性。

旁观者。

教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导，是指教师站在幼儿游戏外，以现实教师身份干预幼儿游戏。

它能更明确直接地向幼儿传递教育意图，而且也便于教师同时影响更多幼儿。

但教师须特别注意尊重幼儿游戏兴趣和愿望，切忌以成人意志代替幼儿意志。

自主性游戏材料媒介

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏重要物质支柱，它不仅丰富了幼儿游戏内容和形式，还激发了幼儿游戏动机和游戏构思，引起幼儿游戏联想和游戏行为。

游戏材料本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿各种探索行为。

自然界每一物体都会引起幼儿兴趣，成为他们宝贝。

教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用材料和资源，包括各种石块、贝壳，各种树皮、树叶，还有各种果实以及野花、野草，等等，并及时将这些材料在活动室里陈列出来，充分利用幼儿对这些材料兴趣，指导其通过多种途径、多种感官去感知它们形态、色彩、用途；启发幼儿利用各种材料进行不同探索。

如对于不同颜色、形状石块，引导幼儿按颜色、形状、触摸

感觉分类；按大小、重量排列；敲击石块、听撞击后发出声音；将石块放置于放大镜下，观察它在镜下变大形状；将小石块组合成精美小玩艺……凡此种种，既能给活动室带来一份大自然气息，尽可能地满足幼儿“返朴归真、回归自然”喜好，又能很好地促进幼儿身心发展。

有了大量游戏玩具和材料，接着就有一个如何呈现、如何提供问题。

保持适度新奇能引起认知不平衡，激发幼儿良好行为动机；相反，若一阶段或一次活动中所呈现给幼儿玩具和材料全是新，或全是旧，均不能促使幼儿保持良好知识兴趣和操作动机。

因此，要经常注意保持新旧玩具和材料适当动态性比例。

一方面，留下部分原有玩具和材料，让幼儿带着新想法使用以前使用过玩具和材料，持续地发现、探索、游戏；另一方面，也可将旧玩具和材料移至新位置，以激发幼儿想出新玩法；再一方面，为适应不断变化动态性游戏过程，可以及时呈现新更复杂玩具和材料，以丰富幼儿游戏情节和内容，鼓励不同层次、不同需要幼儿更好地参及活动，获得社会情感和认知水平提高。

总之，幼儿游戏是愉悦性及教育性统一，是教师及幼儿教及玩互动。

在幼儿游戏过程中指导是教师利用游戏教育幼儿，促进幼儿发展关键环节，而保证游戏指导科学性、合理性前提就是尊重幼儿游戏主体性，发挥幼儿自主性、积极性、创造性。

指导游戏需要教师童心，细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解。