农村美术教学中阻碍学生创新意识发挥的弊病及其对策.docx

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农村美术教学中阻碍学生创新意识发挥的弊病及其对策

请关注农村美术教学的那一片处女地……

城东小学李迎辉

　美术新教材的编排十分注重教材内容的精简，编写余地广阔，为不同地区的教师和学生联系当地的实际，充分利用当地的美术教学资源开展教学留出一定的空间，为广大美术教师能把自己对教材的认识和自己的经验投入教学工作留出用武之地，也为今后美术教材的再改革提供了方便。

可是有的教师却为这张空白页显得不知所措，无所适从。

特别是农村教师因信息闭塞、教学设施等条件的限制，传统的教学磁场仍强于新课程的理念，其机动课更是

　奉教材作“圣经”，不敢越雷池半步，

割裂了美术课材料与这个不断变化的世界同步前进的特点。

本想利用机动课激发学生学习美术的兴趣，结果却因为选材的过分陈旧和乏味而与原意背道而驰，反而使学生讨厌上美术课。

有的

全然不顾儿童的年龄和心理特点，把一些枯燥的专业美术知识、术语过早得灌输给学生。

使孩子们视美术课为高深莫，可望而不可及。

有的美术教师上机动课选材缺乏目的性，想到什么就画什么，或者干脆采取放羊式随学生自己画。

这种错误的观念严重打乱了教材本身的编排逻辑，使学生的思绪陷入混乱。

以上几种错误的材料观严重违背了新教材编排的意图，甚至把教材内容的精简当作是教师的负担。

这样不利于新课程改革思潮的推广，不利于培养学生的审美情趣。

那么美术教师应该如何充分开垦这片宝贵的处女地，在上面收获丰硕的成果呢？

教师可以选择以下几方面的材料：

工艺课上要“超越”小学工艺教学对材料准备的依赖性很强，也就是说，工艺教学的效果在很大程度上受制于教师和学生准备的材料。

如果没有材料，工艺课的教学就成了“无米之炊”。

所以由于种种原因，致使不少的孩子怕上工艺课甚至不喜欢上工艺课，不仅仅是因为上一节工艺美术课要准备大量的材料，还因为他们中有不少的同学实在无法达到把作品做成像真正的“工艺品”那样的精致或老师期望的效果。

要解决以上问题，我们就要讲究“超越”。

常用的方法是这样进行的：

让学生准备一只“百宝箱”，专门收集各类材料，可以是一些废旧材料，比如各类塑料瓶、化妆品瓶（盒）、糖纸、旧笔杆等等，也可以是一些自己喜欢的小材料（比如漂亮的彩色纸、各类小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），这只“百宝箱”就是学生进行工艺创作的源泉。

成为老师的责任田，而艺术学科则成为被遗弃的一片荒土，无种无收。

大部分农村学校老师将美术课视为负课，可上可不上，有美术活动任务就上一上，活动一过，学生就再也想不到上美术课，

正如英国的怀海特所说“艺术教育的目的，就是唤起智慧和美感”。

1、给学生更广阔的绘画空间新课程强调课程的开放性，这就要求我们需要把眼光移出教材，移出教室，移出校园，给学生更广阔的绘画空间。

如，在画《美丽的叶子》时，可带着学生到校园或林子里观察各种花草叶子的形态、颜色、质感；也可先布置学生带一些不同种类、形状的叶子到教室，举办一个“叶子观赏会”或“叶子的童话世界”。

只有学生确确实实地看见了，摸着了，闻到了，观察比较过了，他们才会对叶子有比较透彻的了解，才能画出自己心中的叶子。

如，在手工制作课《多彩的小风车》一课中，教师可先告诉学生将在野外举行一个“美丽的小风车”的比赛，引起他们的兴趣后，再告诉他们风车的原理和制作方法，最后才让他们自己去设计风车的材料、外形及色彩。

这样，虽然教学内容没有什么变化，但调换了教学步骤后，学生的上进心、竞争意识充分被激活了，教学效果自然事半功倍。

城市的孩子从小看见的就是整洁、光亮的柏油路，五颜六色的霓虹灯，明亮的大厦高楼，他们就感受不出绘画作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是一种美丽。

2、

比如我们上《古代传统建筑》这一课时，就完全可以带学生到陶公庙去参观，让他们了解足够的知识后，民族的尊严与自豪感自然就出来了。

．学生是美术作品的“复制者”，教师仍是应试教育的“效仿者”。

转变观念，反思扬弃，让美术教学从封闭走向开放。

4.欣赏课除了书本上的作品外，还可以走出户外，欣赏家乡的新楼房，欣赏大自然的美丽景色，培养立志为家乡建设作贡献的思想感情。

设计十年后家乡的样子、楼房的样子、马路的样子、学校的样子……，使学生的思维无限地得到延伸。

教师首先进入角色，把自己的真实情感酣畅淋漓的抒发出来，掀起学生情感的涟漪，这样，即丰富了学生的情感体验，也行成了心灵的共鸣

1、陈鹤琴先生认为：

“大自然、大社会首先是我们的活教材。

”教师应多让孩子到大自然中去直接学习，见之、触之、尝之、嗅之、听之，设法充分调动学生的多种感、知觉器官，获取直接的体验，让大自然唤起孩子想象的源泉。

因此，我常常带领孩子们走出教室，看看各式各样的草儿、美丽的花儿，摸摸树皮上斑驳陆离的花纹，观察小动物们的行走姿态，倾听鸟儿婉转动听的声音……让大自然启发孩子的想象力，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。

2、 例如：

在上《美丽的花园》这一课时，我让学生戴着课前做好的蝴蝶头饰化成“小蝴蝶”和老师这“大蝴蝶”一起飞到学校的花园里去，只见，伴随着美妙的音乐，这群五彩斑斓的“蝴蝶”投身于争奇斗艳的花丛中：

有的和花儿正在“窃窃私语”呢；有的正和“牡丹姐姐”在跳双人舞呢；有的在和“蜜蜂兄弟”比勤劳呢；有的……当“小蝴蝶”正处于情绪高涨时，我趁机引导他们大胆想象，进行创作。

其作品令人拍案叫好，有：

《我是劳动先锋》《我为春天添光彩》《我和月季姐姐在比美》……令人不得不赞叹儿童的想象力量是无穷的！

总之，让他们用眼去看，用耳去听，用手去感触，用心去感觉……这样，孩子们主动探索知识，积极参与活动。

可见，大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促使了他们的智慧的发展，丰富了孩子们的想象世界及精神世界。

自然界的景千姿百态、斑驳陆离、纷繁变换、美不胜收。

大自然是学生绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为孩子开启了想象的大门，使他们发现了美、创造了美。

孩子的角度去想问题、看问题，就会在他们心灵中挖掘出不尽的美的宝藏，画出生活中最美好的东西。

一．重静湖滩地带学校可用柳条态、轻动态

（一）教学理念的陈旧

新课程下的美术教学过程是师生互动、共同发展的过程。

农村教师因信息闭塞、教学设施等条件的限制，传统的教学磁场仍强于新课程的理念。

因此，在教学观念上仍旧是：

美术教学就是传统知识与技能，教室是唯一的教学场所，教材是唯一的教学内容；教学还是重视知识与技能的传授、忽视了学生自主探索的过程。

而忽略了发展学生的实践创新能力，培养他们正确的情感、态度和价值观等方面的目标。

一个开放的、充满活力的、动态发展的课堂，是我努力追求的课堂，也是我孜孜以求的教学境界。

美术教育虽然本身具有一定的感染力，但学生的兴趣是短暂的，教师若不依据

学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，而是教师一画到底，学生静态被动地听那

味道同嚼蜡的教导，试想，这样的教学又如何能激发学生的创造欲呢?

相信只有“顺

气童心、投其所好”，再看、听、讲、做等多种综合活动中才能使学生愉快、主动

地想象创新。

而是应以如何挖掘学生的潜能为终极目的，努力去扶正、拓展、延伸学生的思维。

如上“家乡的水果”这一课时，就可让学生在课前了解并带来家乡的特产。

然后让学生把自己的水果盛在袋中，让其他同学摸一摸。

或将水果切成小块，让其他学生品尝，利用味觉辨别是什么，然后画下来。

这样，在可感可知的教学气氛中，孩子既好奇又认真，课堂气氛格外活跃，在轻松自如的气氛中描绘出他们内心斑斓而广阔的艺术世界。

根据教材组织学生以“生态游”的方式，去田野、河边、草地上、花丛中写生。

这样孩子们不但兴趣盎然，作品富有真情实感，而且在宽松愉快而自由的环境里，他们的想象力、创造力得到了自由发挥。

下雪了》一课可选择一个下雪天，让学生去雪中玩玩，打雪仗、滚雪球、堆雪人……寓教于乐。

在游戏之余，学生有了切身体验，创作便得心应手、各具其态。

2活用各媒材，开拓表现法

用不同的绘画工具、材料作画，会呈现出异彩纷呈的效果。

而新课标又指出：

“在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法。

”因此我们尽可能给学生提供各种绘画技法指导，让学生在尝试新的画种的绘画过程中，掌握一些新的表达方式，更加随心所欲地创作，感受美术创作表现的多样性。

案例2：

《有趣的叶印》

一、    材料：

水粉颜料、各种形状的叶子、底版纸、剪刀、铅笔。

二、    制作过程：

1、准备好底纸版，构思草稿，定好构图。

2、概括草稿需要巧妙选择有形态、质感特点的各种叶子进行拓印。

3、选好叶子，接着在叶子上涂色，往纸上一块一块地按画稿拓印。

4、整理（拓印出叶子的特殊纹理效果，使画面质感更鲜明，更独具美感。

）

三、    注意：

拓印的方法注意三个要点：

一是构思要巧妙、新颖，在设计中充分利用叶子（也可加进一些其它实物的形状特点组成画面）。

二是涂色要薄要适当，以印得清晰为最佳。

三是讲究印得先后次序。

可以通过剪、贴等手段进行工艺创作达到艺术设计效果，从而培养学生的设计造型能力。

如：

开设了《有趣的草编》、《树叶拼贴》、《萝卜雕刻》、《水果拼盘》、《种子粘贴》、《玉米根艺造型》等工艺课，深受学生们的欢迎。

玉米根艺造型是吸收了根雕的某些艺术特色，充分利用玉米的根、茎、叶、皮等各个部分，运用切、劈、削、弯曲、组合等方法，制作出质朴生动、情趣盎然的极富自然美和野趣美的艺术造型。

其中《天鹅之舞》、《沙漠之舟》、《丹顶鹤》、《孔雀开屏》等作品在艺术节的展台上展出，受到全校师生和村民的好评。

二．重临摹、轻写生

苏霍姆林斯基曾说过：

“应该让我们的学生在每一节课上都享受到热爱的、沸腾的，多资多彩的精神生活。

”这是怎样的一种精神境界啊！

为此，在本课中我力求创设开放的教学环境，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，把童趣还给学生，将课堂教学与学生的情感体验、思维、创新水乳交融，让孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致的展现出来。

具体表现为三大开放：

只有让童心在一片自由的时空中飞翔，才会有创造，有奇迹，有诗意。

农村的教学设备不全，甚至一无所有。

导致许多上美术课的学生—味简单机械

重复临摹仿造，美术课成了仿造工厂。

学生观察力、表现力“低幼化”，对写生

“望画生畏”。

其实只要我们善于发现、善于利用、因地制宜、就地取材，遍地

都是写生的好材料。

如生活中的—·切器皿，蔬菜瓜果，实验室，体育室中形态

各异、质感有别的器材，都能激发他们表现生活的欲望，画出有创意的图画。

三．重室内、轻户外

新课标强调美术课程资源的开发和利用，而当地农村有丰富多采的美术课程资源。

农村地大物博，植物资源非常丰富，而且对于学生来说又很熟悉。

这些植物在形状、大小、色彩上有许多变化，是儿童进行艺术创造的好材料。

用这些千姿百态、千变万化、取之不尽、用之不竭的资源对学生进行美术教育，不仅使农村小学美术教学充满活力与生命力，更重要的是孩子们热爱美术、学习美术的人多了，欣赏美、感受美、创造美的能力得到很大提高。

而当地农村有丰富多采的美术课程资源。

农村地大物博，植物资源非常丰富，而且对于学生来说又很熟悉。

这些植物在形状、大小、色彩上有许多变化，是儿童进行艺术创造的好材料。

用这些千姿百态、千变万化、取之不尽、用之不竭的资源对学生进行美术教育，容易引起学生的共鸣，引发学生的探索兴趣和创作的欲望。

既方便，又实用。

丰富多彩、取之不尽的农村自然资源，这些资源数量多，可操作性强，趣味性足。

利用这些资源来开展一系列的教育活动，能引起学生的好奇心，激发他们的创作热情，从中感受艺术来自生活的道理。

引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，表现生活、赞美生活、运用生活。

把野花的花瓣制作成小饰品、小画册……

如我在引导学生欣赏《珍惜我们的环境》这幅画时，不仅讲工业污染，还联系了生活垃圾的污染，教育学生珍惜生活环境，不乱扔废纸，不乱抹乱画等。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

“—心只读圣贤书，两耳不闻窗外事，闭门造车，依葫芦画瓢。

”这些字眼

可能是对目前农村美术教学的真实写照。

学生不是“幻想家、空想家”，若不去领

略大自然风光，搜集生活素材，美术创作岂非无源之水、无本之木。

而农村特有的

自然风光、湖光山色，又是创作的最佳源泉。

如春辉中学古现代建筑相映成趣，白

马湖波光漭、清澈明净，山水相映；山乡田野鸟雀嬉戏、稻谷飘香：

杨梅时节硕果

累累。

农民们忙着采摘，叫卖声不绝于耳，小孩偷吃嬉闹，这浓浓的乡土情结又是

哪个生在城市的孩子所能切身感受到的。

在这些创作活动中，孩子们用眼睛看、耳朵听、做中学，亲手制作出许多令人赞叹的物件，较好地促进了儿童德、智、体、美等方面的发展，也使孩子们认识了蕴藏在大自然中的资源是多么的多姿多彩啊。

大自然是一部真实、丰富的百科全书，蓝天白云、山川河流、奇峰秀岭、红花绿叶、水中的鱼、空中的鸟、天上的。

水稻、油菜、小麦、桑田、菜地，各具风韵，他们的形状、色彩、生长过程，又各具特点。

这时带领学生身背画夹、手拿画笔，一幅幅美丽的画卷便在学生的手下诞生了：

《闹春图》、《青苗图》、《丰收图》……这样的活动不但使学生兴趣盎然，领略了大自然的美，激发了对家乡的热爱之情。

同时，也锻炼了学生捕捉素材的能力彩虹，五彩斑斓的大千世界，为农村的孩子发现美、欣赏美，提供了丰富的素材。

众所周知，让教育回归真实的生活，让学生回归自然的环境，这是新课程中所蕴含的新理念。

古朴的农家建筑、美丽的朝霞晚霞、蓝天白云、各种奇花异草；能用于造型活动、取之方便的自然土、竹、木、石等，都是学生创作的好材料。

四．重绘画、轻工艺

—些人认为，小学美术课就是绘画，而往往忽略了工艺美术。

其实，它在

整个小学美术课中起着举足轻重的作用。

他不仅能提高绘画表现技巧，更重要的

是能使他们心灵手巧，培养高尚的审美能力和生活情趣。

民间工艺美术尤其丰富

多彩：

婚姻喜庆、代表幸福吉祥的剪纸，满山飞舞试比高，寄托自己理想的风

筝……这些都是具有浓郁乡士气息和地方特色的工艺品。

而且农村山区有取之

不尽、用之不竭的资源。

如用砖瓦的泥巴捏制各种小动物，用豆、麦、花生壳、

瓜子壳、笋壳叶等农作物或河卵石粘贴各种工艺品。

纸板、麻布片、塑料、尼龙、

皮革等边角料甚至植物的皮、叶、根等也可以当做材料。

杨溪的根雕闻名寸：

市

内外，其学生的作品多次在市以上比赛中获奖，不能不况是因地制宜，吸取了乡土

营养喜获成功的—个典范。

如此这般，不但教的得心应手，学的灵活多样，又废物

利用，节省资金，同时又培养了学生动手动脑的能力及创新精神，又何乐而不为

呢?

乡土乡情浓郁如荼，民间艺术纷呈异彩。

不必羡慕城市里先进的教学设备，

只要更新观念，针对弊病，对症下药，因地制宜，合理利用。

同时能注意趣味性、

创造性、实践性，必能激发学生的创造欲，提高创新素质，使农村教学也照样能

跟上时代改革的主旋律。

总之只有充分利用农村自然教育资源，让学生走出课堂、走出围墙，融入社会，放眼农村广阔天地，挖掘农村特有的资源，开展“以农为本”的系列活动，把生活和美术紧密地结合起来，使农村孩子都能绘童心、露童真，都能画出特色、画出个性、画出真情实感。

教育是一门遗憾的艺术，在一次次教学课堂探索中我们总感到有许许多多的不足与遗憾！

我觉得，美育是一门即遗憾的又很美的艺术，在一次次的遗憾中我找到美的不足。

如果我们的“美”育能够实现平等对话、民主融洽、师生互动的心智对流，那么，一颗颗跳动的活泼的火花瞬间就会被点燃。

教师用爱心施教的同时，要给学生创设适宜的人际环境，给学生主动学习的空间，给学生提供自我发展的舞台，让学生在实践中求知，在实践中创造。

写生课不妨带学生去野外果园、农贸市场、山麓湖畔，描绘自然界的花草树木，观察生活中千姿百态的鸟兽人物。

手工制作课不妨带学生去放风筝，去迎风玩一玩小风车；用制作的彩带、挂饰、窗花美化周围环境，做到学以致用。

3、阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。

我想说，给学生一片片想象的天空，学生就能释放潜在的才能，释放出一种你意想不到的能源。

请让作为教师的我们共同来精心地耕耘和栽培吧，让孩子们幼小心灵中的想象种子得以生根、开花、结果，使他们能张开想象的翅膀自由飞翔，满载而归。

1、《少儿美术》

2、《中国美术教育》

3、《中国中小学美术》

4、《小学美术新课程教学论》

秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋林漫步、秋菊丛中……

教师要努力去拨响学生学习后的"情弦"。

从而以情造像，图情并茂。

以美激趣：

收到"唯恐聆听之不周，不知铃声之响"的效果

　陶行知先生曾经说过：

“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。

”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。

教师在教学中要重视教师的语言表达，从而使学生和教师在心灵上产生共鸣，达到人文、情感、精神上的沟通。

这样才能激发学生的表现欲，驱使学生带着多方面情感去完成一幅美术作品马约尔先生，写下了一句耐人寻味的话，“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。

”现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。

而这一切又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。

情感在小学美术教学中有着不可估量的作用，苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：

“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。

”

，而且可以达到“曲径通幽”之效多一些鼓励，少一些挖苦；多一些表扬，少一些批评。

用真诚和善良的心态去对待学生的作业

我们要让学生在快乐中学好美术，让美术课变成孩子们敞开心扉，大胆想象，大胆构思，大胆描绘勾画出自己美好明天的知识殿堂。