听程红兵老师说课讲课教案.docx

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听程红兵老师说课讲课教案

听程红兵老师说课

说课

好课的听说看

听：

学生在课堂上喜欢听三种声音

掌声、笑声、辩论声。

看：

关注课堂上的三个细节

1.关注思维方式：

很多数理化老师都是这么上课的，先讲定义、定理、公式，之后带着学生解例题，解完例题以后再去做作业。

会造成高分低能。

在数学公式、数学定理和生活现象之间有一条鸿沟，数学教育的任务就是把这个鸿沟填平。

把生活现象和公式、定理之间的鸿沟填平，这就是数学教育应该做的事情。

但是如果我们始终采用演绎方式的话，这个鸿沟不但没有填平，反而在不断地扩大。

采用归纳法进行教学，让学生归纳出来一般的定义，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再对照书本的定义，从个别上升到一般，最后给学生许多练习题，让孩子们自己去判别，由一般再回到个别。

我觉得这样一种思维方式，我们的课堂教学应该提倡。

要让孩子面对生活，面对现象，而不是直接面对公式。

2.关注课堂的开放度：

一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。

比如数学老师的一句：

“还可以怎么计算？

”为孩子们打开一扇小小的窗户。

3.关注旁例和反例：

以数学为例，多讲旁例，反例。

变异理论。

他们给的不是一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的。

说：

老师的语言有三种境界

第一境界：

想得清楚，说得明白。

第二境界：

声情并茂、传神动听。

让学生如闻其声、如见其人。

第三境界：

老师言有尽，而意无穷。

规范课堂的意义

好的课堂有三个层次：

规范课堂，高效课堂，智慧课堂。

三种课堂都是好课，但有层级差异。

1、目标要适当

教学目标用什么表示？

应聚焦学生的行为，即用可以观察到的学生学习行为来表述、证明。

还可以进一步具体化，列出完成行为的条件，将学生完成行为所需的条件具体化，即让学生借助什么完成什么。

目标越具体，课堂教学越有效。

二、内容要恰当

恰当的内容，需要内容要科学、正确、有意义。

但课堂上无意义的提问和课堂设置却比比皆是。

三、方法要得体

课程改革之后，很多老师们努力想改进教学方法，但有时却做得不得体，不自然，完全没有达到预想的效果，反而显得很尴尬。

台湾黄炳煌说：

打高尔夫球，只要自己打得好即可；打网球，还要留意对方，有来有往；打篮球，还要兼顾团队成员的合作。

一些教师采用“打高尔夫球”的教学法，有去无回，根本不注意学生反应；也不注意学生团队合作。

高效课堂的三个纬度

何为高效的课堂？

准确的理解，课堂教学应该做到低投入，高产出。

高效课堂至少要有三条标准：

目标精确，即要有水平要求，水平要求就是对时间、数量、质量有具体的要求，而我们多数老师没有；内容精当，即目中有人，高效课堂的教学是目中有人的教学，是基于学生的教学，是服务于学生的教学，是促进学生发展的教学，是根据学生的实际设计的教学；方法精准即心中有数，就是有差异，要针对学生的差异进行有效的教学，即用不同的方式教不同的学生。

1、目标精确，是对教学做出水平要求

目标精准的课堂，需要有明晰的时间概念、数量概念和质量要求。

2、内容精当，课堂上真正做到目中有人

课堂不是流于形式的表演和自说自话，它需要内容是针对学生的教学，基于学生的教学，做到目中有人是高效课堂的第二个要求。

3、方法精准，做到过程、效果心中有数

麦黑尔“差异教学法”，要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。

针对学生的差异必须采取不同的教学方法，分层教学就是针对学生的差异开展的教学，特需课程也是针对学生的差异进行教学。

课堂教学三元素，即教师、学生和教材，因此存在3种组合方式：

教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。

教师带着教材走向学生。

这种课堂以教师为中心，根据教师的教学设计一步步展开，按照既定的轨道往前推进，如果学生偏离了，老师立刻牵引回来。

经验丰富的老师执教这种课堂驾轻就熟，上课的铃声响了，教师第一句话开始说；教师最后一句话刚一结束，下课铃声即时响起。

整堂课几乎没有一句废话，效率非常高，其直接原因就是老师强势主宰课堂、控制课堂，把握话语权。

而学生始终处于被动状态，学生被老师牵着走，这是典型的教师为中心、教材为中心，是传统课堂中的高效课堂。

新课程改革并不主张这种课堂。

教师带着学生走向教材。

针对传统课堂教师为主的问题，新课程改革倡导学生为主体、教师为主导，教师是课堂学习活动的组织者，成为导游，学生是课堂学习的主体，像蜜蜂一样在教材中采蜜，在课堂中师生互动，教师引领学生走进文本深处，教材深处。

学生带着教材走向教师。

学生是学习的主动者，自己学习，自己设问，自己思考，自己解决问题，当思考无法深入之时，遇到无法逾越的障碍之时，向老师请教，这是课堂教学的最高境界，但并不是所有课堂、所有同学都能实现的，难度很大。

教师在课堂学习的过程中所应该起到的主要作用在于：

于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力。

智慧的课堂需要什么智慧？

当我们评判一个课堂，是否饱含智慧时，可以用下面几个标准来衡量：

思维层次是否更高？

开放程度是否更广？

文化意味是否更浓？

一、思维层次

思维是很奇妙的东西，它能被奇妙的诱因诱发出无限的想象力和逻辑性，也可能被刻板的条框和引导限制得丝毫没有生气。

课堂教学的最高境界就是思维自由

二、开放程度

课堂也有格局，格局要大，层次才高，格局狭小，层次局促。

要促使课堂根本改变，还需要打开课堂，不要没完没了盯住小打小闹的细枝末节，而是开放课堂，让学生视野、心胸也为之开阔。

开放之后要聚焦，聚焦在具体问题上，并且形成观点交锋式组合。

苏格拉底说：

“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。

”而课堂内的生生对话、师生对话，关键还在于教师的把握，在于教师课堂上的适时调控。

什么是智慧的课堂？

学生带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂，这就是智慧的课堂。

做到这一步关键就是老师的开放，心态开放，思维开放，课堂才会开放。

三、文化意味

智慧的课堂要反映教师的价值思想，折射出人的观念，体现出很浓厚的文化意味。

一堂好课的组成要素有教学技巧、教学技术和课堂管理方法。

公开课不要演戏

公开课的目的是为了让青年教师学习掌握规范，让老教师超越规范。

公开课的目的在于实验，听课的目的在于学习、交流。

课堂，校长的第一视点

关于评课，我们可以从评课的功能、评课的主体、评课的方式、评课的效果等方面来思考评课的不同层面、不同情形。

第1，评课既是评价也是评比。

第2，关于评价标准的学科特征问题，各个学科肯定有个性特征，语文有语文的特点，数学有数学的特点。

第3，关于全面性和特征性的问题。

评课的功能。

从总体上说评课的核心目的在于促进教师专业发展。

第一类功能是引领价值，是对教师思想的引领，通过课堂观察发现教师在教学思想上的问题，教学观念上的问题，比如师生关系，将落后的、守旧的课堂教学思想，改变为现代的、以学生发展为本的教学思想，这在当下转型期间尤其显得重要。

第二类是指导价值，是对教师课堂教学方法的指导，即通过评课指导教师怎样上好课，如何有效地激励学生，让学生作为课堂学习的主体，如何开发各种教学资源，如何处理好教材，如何处理好每一个环节，如何使用现代教学技术手段辅助教学，而不是喧宾夺主等等。

好教师才能成就好课堂

课程是个立体的东西，它包括教学、课堂、教师、学生、教材、各种各样教学资源等。

教学是个过程，相对于课程而言教学是线状的，从开始的备课、上课，到作业练习、反馈辅导、测试评价等，所以说它是个线状的过程。

相对于教学而言，课堂是个点状的东西，课堂是整个教学过程当中一个非常重要的环节，我们经常讲聚焦课堂，“焦”就是焦点，因为重要，所以要聚焦。

华东师大有一个著名的教授叫叶澜，叶澜说好课有五个“实”。

什么叫好课？

她认为能做到五个“实”的，就是好课。

哪五个“实”？

第一，扎实。

什么叫扎实？

有意义，这堂课要有意义。

第二，充实。

有效率，课要有效率。

第三，丰实的课。

什么叫丰实？

有生成性的课。

课堂最本质的特征就是师生之间的对话交流，对话要生成新的东西。

第四，平实的课。

什么叫平实？

常态下的课。

第五，真实的课。

什么叫真实？

有待充实的课。

什么叫有待充实的课？

换句话说就是有遗憾的课。

上海有一位非常有名的教师顾泠沅，他是著名的数学特级老师，上海市的教育功臣。

顾泠沅评课很简单，他从以学论教的原则出发，站在学生角度考虑。

学生该听的听了没有？

学生该说的说了没有？

学生该想的想了没有？

学生该做的做了没有？

我觉得顾老师这个评课原则非常简单，但很有意义。

听是什么？

是吸收，课堂当中学生最需要的是吸收有价值的东西，而不是一味地强调热闹。

说是表达，想是思考，做是动手实验。

我觉得站在学生的角度去评课是个非常好的方式。

“听说想做”四个字非常简单，很朴实，在实践当中却是很管用的东西。

专家评价教师，首先要“脑中有纲”。

什么意思？

脑中有课程标准的概念。

为什么要有课程标准的概念？

也就是对我们这个学科教学有个宏观的立体的整体的把握。

其次要“胸中有本”。

什么叫“胸中有本”？

有教材，教材非常熟悉，教材滚瓜烂熟。

1，优秀教师绝对不是看书教书，优秀的教师往往是看人教书，看着学生教书,2，要对教材做比较研究。

第三，“目中有人”。

什么叫作“目中有人”？

心中有学生，教学是基于学生的教学，是为了学生成长的教学。

课堂教学的多元设计

课堂教学的设计必然涉及到教学取向，教学过程有四种取向。

第一种：

得过且过。

第二种：

忠实的取向。

第三种：

调适的取向。

第四种：

、创生的取向。

正确的取向是什么？

第一，面对课程标准必须忠实。

第2，在教学和教材的使用上，应该采取调适的取向。

什么叫调适？

就是调整适合于我们本校的情况，适合于学生的情况。

第3，课堂教学的方式和方法上要采取创生取向，创造生成。

学生才是教学目标制定的基础

基于学生的教学，以学生为目标，这是最重要的，其次再考虑教材，再其次考虑教师。

第一位的是学生。

关注教学过程

第1，什么是学生已经懂的？

学生已经懂的作为教师你只需要检查就可以了。

第2，什么是学生不懂的？

但是请注意他看了教材自己可以搞懂一些东西的，学生的大脑不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，学生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些内容的，你就让他看教材好了，看完以后让他去概括，让他去提炼，概括不到位你帮他，提炼不到位你帮他。

第3，什么是学生不懂，看了教材也不懂，他需要合作学习才可以搞懂的？

那你就组织讨论和交流好了。

第4，什么是必须老师讲的？

学生不懂，看了教材也不懂，通过讨论还不懂。

第5，如果老师讲了学生还不懂，那就必须实践活动一下了。

你别以为老师所讲的一切学生都会听懂，老师讲了学生也不懂，教师就进行活动设计，就让孩子们实践实践、活动活动。

老师教得怎么样，要看学生学得如何

有一种教学方法叫还原

学校是为学生服务的，学校的价值在教师，起作用的、创造价值的主要不是学生而是教师；课堂是为学生服务的，课堂的价值在教师，起作用的、创造价值的主要不是学生而是教师；如果不是这样的话，学校的意义就没有了，教师的意义就没有了，课堂的意义就没有了。

教师在课堂的作用就在于：

于无向处指向，学生没有方向的时候教师要指明方向；于无路处指路，学生无路可走的时候教师给学生指路；于无疑处生疑，学生觉得没有问题的时候教师应该引导学生去思教师给学生指路；于无疑处生疑，学生觉得没有问题的时候教师应该引导学生去思考更深的问题；于无助处支助，学生缺乏帮助的时候给予帮助；于无光处点灯，学生在黑暗中摸索，教师一定要给他们光明；于止步处鞭策，在学生停滞不前的时候教师要给学生强有力的鞭策推动。