人教版八年级物理第二节光的反射 教学设计.docx
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人教版八年级物理第二节光的反射教学设计
第二节光的反射
（一）
第一课时光的反射
【三维目标】
知识与技能
1、知道什么是光的反射现象；
2、理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题；
3、知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象。
过程与方法
1、通过观察分析实验，总结得出光的反射定律，培养观察、分析、概括的能力；
2、通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力；
3、通过光的反射现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力；
4、通过对光的路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力。
情感态度与价值观
1、在探究“光的反射时的规律”过程中培养学生的科学态度；
2、密切联系实际，提高将科学技术应用于日常生活和社会的意识；
3、鼓励学生积极参与探究活动。
【教学重点】
探究光的反射规律，培养学生的探究精神。
【教学难点】
1、“法线”概念的引入，让学生体会到“法线”在研究问题中的重要作用；
2、引导学生通过实验探究反射现象的规律。
【教学方法】
自主探究、实验教学法。
【教学过程】
[导入新课]
我们为什么能够看见物体？
（有光从物体射入我们的眼睛）。
观察发光的白炽灯和日光灯、平面镜、磨光的金属、书、砖瓦、一般的石头等物体。
提问：
我们能看见这些物体是由于有光从物体射入我们的眼睛，问第一：
这此些光来源有什么不同呢？
（从白炽电灯、日光灯射来的光，是它们自己发出的，其它不发光的物体是反射了光源射到它们上面的光。
简单总结出所有我们看到的不发光的物体，都是由于它的表面能反射光。
）第二；磨光的金属、漆面很好的物体看上去光亮耀眼；砖瓦、一般的石头看上去黯淡这又是为什么呢？
（这些现象是由于不同表面反射光的情况不一样。
）
[推进新课]
1、光的反射
定义：
光射到物体表面时，有一部光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射
师：
这是一条入射光线射到一个平面镜上，下面请同学们讨论猜想一下反射光线将沿什么方向射出？
下面我们先表决一下，支持1的请举手，支持2的请举手，支持3的请举手。
然后我们调换一下座位，和上面同样，我们看是支持谁的最多，不过不要灰心，真理有时掌握在少数人手里，我们现在三军对阵，如何决出胜负呢？
生：
通过做实验
师：
做实验首先设计实验方案，需要什么器材？
怎样去做？
请各组利用桌面上的实验器材：
光源、一个平面镜、一个可折转的光屏、量角器、三角板、铁架台，讨论设计方案。
学生讨论、思考，设计实验方案，老师巡视指导。
师：
先请一组到讲台上将其实验方案演示给全体同学们看，其他组的同学要进行评议：
这个设计方案行不行。
该组设计实验装置与课本相同，可在光屏上看到入射光线和反射光线，全班给予掌声。
师：
可见刚才哪一组是正确的呢？
我们都知道了，用掌声表示祝贺是，其他同学也不要气馁，下次受到鼓励的可能就是你们了。
通过实验我们找到了反射光线，反射光的射出方向，谁能给这两条光线起个名字呢？
2、几个基本概念。
生：
入射光的光线叫入射光线，反射光的光线叫反射光线。
师：
入射光线、反射光线存在怎样的位置关系呢？
我们还需要通过实验研究，为了研究问题方便，我们可以把我们在塑料板上找到的入射光线、反射光线传播路径以及平面镜所在的位置画出来。
因为两点决定一线，所以在找到入射光线、反射光线传播的路径后，点两个点就可将其传播路径画下来。
生：
入射光线与平面镜的夹角跟反射光线与平面镜的夹角相等。
师：
我们为了更确切地描述入射光线、反射光线的位置关系，我们需要添加一条辅助线加在哪里合适？
生：
讨论、交流。
师：
请一位同学自己上台将辅助线加上。
这条辅助线与镜面垂直，既不偏向入射光线，也不偏向反射光线，非常“公正”在站在中间，像“法官”一样，因此我们就称它为“法线”，引入法线后，同学们考虑一下，如何描绘这两条光线的位置更确切？
生：
讨论、思考得出：
入射光线和法线的夹角与反射光线和法线的夹角相等。
师：
谁能给这两个角起名呢？
生：
入射光线与法线的夹角叫入射角，反射光线与法线的夹角叫反射角。
师：
我们做一次实验就能得出结论吗？
生：
不能
师：
怎么办？
生：
改变入射光线的方向，再做两次，并将所测数据记录在表格中。
入射角
反射角
第一次
第二次
第三次
师：
用什么量入射角、反射角呢？
生：
用量角器
师：
下面大家量一下，得出实验结论。
生：
实验结论是：
入射角与反射角相等。
师：
先有入射角，后有反射角，因此只能讲：
反射角等于入射角。
而不能讲：
入射角等于入射角，这是不能只考虑数值大小关系，还要考虑物理意义。
师：
对于光路图你们还可以得出什么结论？
生：
反射光线和入射光线分居在法线两侧。
是这样的吗？
大家一起做一下，将塑料板折起来，
生：
通过实验论证。
（同时以现三线在同一平面内）
总结光的反射定律。
师：
根据“逆向思考法”，若让入射光线逆着射，反射光线将如何呢？
请同学们猜想一下，然后用实验去论证。
师：
实验结果是什么呢？
生：
入射光线逆着原来的反射光线，反射光线逆着原来的入射光线，可见，在光的反射现象中，光路是可逆的。
3、镜面反射与漫反射
演示实验1：
拿一块平面镜将太阳光反射到某同学的眼上，问其感觉如何？
刺眼说明光很强，看不清。
其他同学有没有这一感觉？
没有说明光没有反射到你眼中。
演示2、拿一块面积、形状与平面镜相同的硬纸壳，再做相同的实验，再提问那个同学，问此时有何感觉？
反问其他同学能不能看清？
，能看清说明光射入你的眼睛。
师：
光射到硬纸板上所发生的反射我们把它叫漫反射；光射到平面镜的反射我们把它叫镜面反射。
生：
为什么会发生漫反射和镜面反射？
老师取两张硬纸条，把一些大头针垂直插在硬纸条上，可以看到这些大头针互相平行，老师把其中一张硬纸条折几折后，插在这张硬纸条上的大头针不再平行。
师：
平的纸条把它看成平滑的反射面，大头针看成是法线，平行光射向平滑平面时，入射角相等，反射角也相等，光沿同一方向射出去，发生镜面反射。
弯折的纸条凹凸不平，各个入射光线向各个方向射出，发生漫反射，让学生看课本图，进行想象、理解。
注意：
漫反射时，每条光线的发射都遵守镜面反射和漫反射。
举例子：
我们穿的皮鞋为什么越擦得好就越发亮？
提问：
请学生解释现象：
（1）我们为什么能从不同方向看到这些本身不发光的物体？
（2）黑板“反光”
4、反射现象的应用
看课件：
生活、物理、社会
为什么我们迎着月光走时，就选择暗的地方落脚；背着月光走时，就选择亮的地方落脚？
[课堂练习]
1、一束光线垂直射到物体表面，则反射角为：
（）
A、0°B、45°C、90°D、180°
2、入射光线与镜面的夹角是30°，则入射光线与反射光线的夹角是____度。
3、黑板表面都要做得比较粗糙，主要原因是：
（）
A、便于用粉笔写字；B、不使黑板发生反射；
C、使黑板形成漫反射；D、便于黑板刷擦字迹。
[归纳小结]
师：
本节课我们学到了什么？
生：
讨论、交流后得出：
本节我们通过对光的反射现象的探究，得出了光的反射规律，学到了科学探究的方法，知道了光的反射定律、镜面反射和漫反射。
师：
每一位同学对自己在本节课的学习进行评估。
[课后练习]
课本本节后面的作业：
1、2、3
板书设计
第二节光的反射
第一课时光的反射
1、光的反射的定义：
光射到物体表面时，有一部光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射
2、几个名词：
法线（ON）：
垂直于反射面，用虚线来表示；
入射光线：
反射光线：
入射角：
是入射光线与法线的夹角；
反射角：
是反射光线与法线的夹角。
3、光的反射定律：
光反射时，反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分别位于法线两侧，反射角等于入射角。
4、镜面反射与漫反射：
遵循光的反射定律。
第四章多彩的光
第一节光的传播
（务川县涪洋中学王容波）
【三维目标】
知识与技能
1、了解光源，知道光源大致分为天然光源的人造光源两类；
2、理解光沿直线传播及其应用；
3、记住光在真空和空气中的传播速度3⨯108m/s。
过程与方法
1、通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；
2、经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
情感态度与价值观
1、能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
2、认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
【教学重点】
1、光的直线传播；
2、光的传播速度；
3、知道影子、日食、月食的形成原因。
【教学难点】
1、保证实验现象清晰、明显。
2、培养学生提出问题，表达问题的能力。
【教学方法】
实验探究法、讨论、交流法、讲授法、讲授法。
【课时安排】1课时
【教学准备】
激光笔、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、中间有孔的不透明硬纸板（两块）、圆柱形纸筒、盛水的水槽、矿泉水瓶、少量牛奶。
【教学过程】
[设置情景]
（感受光的神奇）利用多媒体课件播放：
播放两幅美丽的城市夜景、神奇的X光、水母、萤火虫、燃烧的蜡烛等。
[导入新课]
师：
同学们欣赏了美丽的城市夜景，神奇的X光、水母、萤火虫、燃烧的蜡烛等，正是有了这色彩斑斓的光，世界才被打扮的如此美丽，如此迷人。
对于光，同学们想知道些什么呢？
今天我们先来学习《光的传播》。
[进行新授]
（一）光源
师：
同学们，刚才我们看到了美丽的夜景，那么，这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？
播放课件。
问：
你知道哪些物体能发光？
它们有什么特点？
明确：
讨论交流，认识各种光源。
生：
太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、反光的镜子、电视机屏幕…
师：
很好，同学们说出了这么多，但是月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。
我们把这些能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
光源的分类还可以分为点光源和平行光源，比如说电灯、蜡烛等属于点光源，而太阳、发光的手电筒等就属于平行光源
（二）光的传播
1．提出问题
师：
（手拿着一个激光手电射向天花板。
）老师问同学们一个问题：
光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？
请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2．猜想
生：
光是沿直线传播的。
师：
同学们都猜想光是沿直线传播的，那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？
生：
需要用实验的方法去检验。
3．设计并进行实验
师：
同学们利用老师讲桌上这些简单的器材（激光笔、蚊香、火柴、有小孔的矿泉水瓶）去大胆设计实验，验证光在空气中是不是沿直线传播的，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法好。
还可以利用器材（激光笔、中间有孔的不透明的硬纸板）去设计此实验。
生：
讨论交流
师：
好，现在请一个小组的同学把你们设计的实验操作给大家看看？
（生上台，点燃蚊香，沿小孔插到矿泉水瓶中，燃一会后将激光笔射向矿泉水瓶，激光笔发出的激光在矿泉水瓶中呈现一条明显的红色直线）
师：
大家看到了什么现象？
生：
光在矿泉水瓶中的径迹是一条直线
师：
好，这一组的同学设计得非常好，让我们在矿泉水瓶里看到了一条很明显的直线，很好的验证了光在均匀空气中沿直线传播
师：
接下来，我又给大家一组实验器材（激光笔、装水的水槽、少许牛奶、玻璃棒），请大家思考怎样验证光在水中是沿直线传播的
生甲：
把激光笔直接射向水槽中
师：
好，（演示），大家看到光在水中的径迹了吗？
生：
没有
师：
再请一位同学起来说说他的想法
生乙：
把牛奶到入水槽中，再把激光笔射向水中
师：
好，请你上来演示给大家看
（生上台操作，在水中也出现了不是很明显的直线）
师：
好，请大家看，如果我将牛奶搅拌一下，会出现什么样的现象？
生：
再水中出现了比刚才在空气中更明显的直线
师：
恩，好，这说明了光在透明的搅拌均匀的水中也能沿直线传播
师：
我们研究了光在均匀的空气中、透明均匀的水中沿直线传播，那么光在透明的固体中又是不是也沿直线传播的呢？
好，老师这里有一块透明均匀的玻璃砖，在它的一面粘贴了一块铁片，请大家思考又怎样设计实验
生甲：
把激光直接射向玻璃砖
师：
（操作）请大家仔细的观察光在玻璃砖中的径迹
生：
咦，怎么没有观察得到直线呢？
师：
好，这里让老师来演示给大家看（操作），请大家再仔细的观察光在玻璃砖中的径迹
生：
哦，原来要这样才能观察到直线啦
师：
请大家思考一下，我们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？
生：
我们做实验时，光是在空气中、水中、玻璃中传播的，是同一介质。
师：
恩，很好，所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀、透明的。
同学们能总结这个结论了吗？
生：
光在同一种均匀介质中沿直线传播。
得到结论：
光在透明介质中能传播且在同一均匀介质中沿直线传播。
（三）光线
师：
知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？
我找两个同学到黑板上画出来。
学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。
师：
同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。
我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。
这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。
师：
前面我提到了点光源和平行光源，这里我就给大家示范一下，怎样用光线表示它们。
（播放课件）
（四）光的直线传播的应用
师：
我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？
生甲：
我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影子。
师：
好，那同学们知道影子是如何形成的吗？
生：
沉默
师：
好，让我来告诉大家，影子呢是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。
大家都有过这样的经历吧，在夜晚你从一盏路灯下走过，你离路灯较远的时候影子很长，而当你走近路等的时候，影子却变短了，如果你再向前走的话影子又会变长，还比如说中午的时候物体影子最短，这些都可以用影子形成来解释。
师：
生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？
再请一位同学
生乙：
日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。
师：
好，大家知道日食和月食又是怎样形成的呢，难道真的是天狗把它们吃了吗？
播放课件讲解，大家明白了吧？
师：
接下来请同学们看到书53页迷你实验，认真阅读想想做做，试试看能不能按照书上的要求制作出来，大家下去动手做一下。
生：
阅读
师：
好，我看大家已经读得差不多了，我们来体会一下别的同学还做出了自己的小制作。
（播放课件）
师：
大家想知道为什么我们看到的像是倒立的，而不是正立的呢？
看黑板，（作图讲解）像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像
师：
好，刚才我和大家讨论了这么多的生活现象，那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢？
请同学们结合生活实际举些例子
生：
在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
生：
在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标
师：
很好，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。
现在请同学们看大屏幕。
生：
欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。
（加强感性认识）
（五）光的传播速度
师：
同学们快速阅读课本53页，读完之后能告诉老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？
生甲：
光的传播速度比声音快。
生乙：
光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
生丙：
光速是很大的。
如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。
师：
同学们都说的很好。
这里涉及到了一个新的物理量—光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。
通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度c=3×108m/s，在空气中光速也可以近似的看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系c空气>c水>c玻璃，我们可以把这和声音在不同介质中的传播作比较，请大家回忆声音在空气、水、玻璃中的传播速度大小关系是怎样的？
生：
v空气[课堂练习]
1、下列不属于光源的是（）
A、太阳B、月亮C、萤火虫D、电灯
2、下列例子不能用光的直线传播来解释的是（）
A、日食和月食B、影子的形成
C、在开凿大山隧道时，工程师用激光引导掘进方向
D、发生雷电时，先看到闪电后听到雷声
3、夜晚某同学在放学回家的途中，从一路灯下远离时，他看到自己的影子的长度变＿＿＿，这种现象可以用光的＿＿＿＿＿＿＿来解释．
4、古代时，由于无法解释日食的形成原因，人们迷信地认为日食是一种凶兆。
现在我们可以用光的______________来解释
[课堂小结]
师：
通过本节课的学习你有哪些收获？
生：
讨论交流。
板书设计
第四章多彩的光
第一节光的传播
一、光源：
能发光的物体。
分为自然光源和人造光源。
二、光的传播路径
1、光在同种均匀介质中沿直线传播
2、光线
三、光速
1、光在真空中的传播速度是3×10m/s
2、光在其它各种介质中的速度都比在真空中小
3、光的空中气的速度可以认为是3×10m/s
第二课时光的反射
（二）
（平面镜成像的特点）
（务川县涪洋中学王容波）
【三维目标】
知识目标
1、知道平面镜成像的特点；
2、知道平面镜成虚像；
3、知道平面镜在日常生活中的应用。
过程与方法
1、体验“探究平面镜成像的特点”的过程，学会记录实验过程中观察到的各种信息；
2、观察实验现象，感知虚像的含义，会用对称法作出物体在平面镜中所成的像；
3、通过观察，感知球面镜对光线的作用。
情感态度与价值观
1、培养尊重事实，崇尚科学的态度；
2、通过对平面镜成像规律的探究，体会科学探究的乐趣，感悟自然现象的美秒与和谐，从而获得成功的喜悦；
3、进一步认识科学技术对人类发展的推动作用。
【教学重点】
1、用科学探究方法探究平面镜成像规律；
2、培养学生的观察、实验、分析归纳和收集数据以及团队合作精神等能力。
【教学难点】
1、用科学探究方法探究平面镜成像的特点；
2、平面镜所成的像是与物体等大的虚像。
【教学方法】
科学探究法、实验法、多媒体。
【教学准备】
黑白各半的16开的纸、薄玻璃板、跳棋子、光屏、平面镜、凸面镜、凹面镜、手电筒。
【教学过程】
[导入新课]
（复习提问）
1、点燃的蜡烛在你身旁，你是怎样看到烛焰的？
烛焰发出的光是怎样传播的？
如果光照到镜面上会发生什么现象？
2、小时候我们学过一篇课文《猴子捞月》，它是为什么没有把月亮捞上来？
3、蜡烛旁放块镜子，为什么会看到蜡烛在镜子中的像？
而在镜后观察却看不到？
平面镜成像有什么特点？
[推进新课]
演示：
“吹不灭的烛焰”
取一茶色长方形玻璃，竖置于讲台上，一面正对着学生，取二根蜡烛，分别位于玻璃两侧，请一位学生帮忙，同时划燃火柴，学生与老师同时“引燃”二根蜡烛，接着，让学生认真观察，学生发现玻璃前后蜡烛都“亮着”，老师做吹熄蜡烛，结果无论如何用气吹，学生都发现，玻璃背后的蜡烛一直“亮着”
为什么会出现这种情况呢？
学了今天的知识看看你能不能做到？
一、探究平面镜成像的特点
在探究平面镜成像的特点之前，我们先来认识一下平面镜。
（通过课件认识平面镜：
反射面是光滑平面的镜子。
）
物理问题来源于对生活现象的观察和体验，为了让学生更真实地感知平面镜成像的特点，可设置下列情境引入。
学生活动：
下面请同学们看一看、摸一摸桌子上的镜子，并从镜子里看看自己的模样。
看看你们有什么发现？
启发：
通过观察，你们产生了什么疑问吗？
学生发言，提出自己的发现。
梳理问题：
老师把简单的可以马上解答的问题解答完毕，把学生提出中有关成像特点的问题重点突出。
过渡：
刚才许多同学提出了有趣和有价值的问题，这些问题实际上就是我们今天要学习的平面镜成像特点有关的，下面我们一起来研究这些问题。
设计讨论探究规律
启发：
请大家拿出平面镜，看见你的像了吗？
在镜子前面还是后面？
它距离镜子多远？
能直接测量吗？
为什么？
因此，我们要研究成像特点，首先要弄清像在哪里？
像到底在平面镜后面什么位置呢？
再启发：
拿出玻璃板，请大家观察一下，和刚才的平面镜相比，它们有什么共同之处？
又有什么不同之处？
学生探究1：
利用桌子上的器材，你能否设法找出下玻璃后面的像的位置？
学生先讨论，然后再动手尝试。
交流：
请两位同学上来演示定位像的方法。
强调：
像这种用真实的物体来替代无形物体的方法叫替代法；
过渡：
像的位置找到了，接下来研究像的特点就不难了，下面让我们通过实验来研究。
学生探究2：
设计实验验证“平面镜成虚像”。
引导学生说明什么是虚像，并对虚像进行解说后指导学生看课本的“加油站”。
学生探究3：
像到平面镜的距离和物体到镜面的距离相等吗？
讨论：
①要测量哪两个物理量？
②用到什么仪器？
③就在课桌上直接测量距离准确吗？
怎样测量比较准确？
④仅测量一组数据可靠吗？
⑤你能设计一个记录数据的表格吗？
⑥实验步骤是怎么样的？
交流总结，明确实验步骤，学生动手探究。
归纳：
像和物到镜面距离相等。
追问：
大家还有什么发现吗？
（假如学生说不出物像连线垂直于镜面，启发一下：
把物像两点连起来，有什么发现？
）像和物的连线垂直于镜面。
学生探究4：
设计实验验证“平面镜所成的像与物体的大小相等”。
学生通过实验解答：
“为什么要用两个一模一样的物体呢？
”
启发：
在不同位置像都和后面的物体重合，说明像的大小和后面的物体大小相等。
当然和前面的蜡烛大小也相等。
交流评估：
大家还有其他发现吗？
（把镜子倾斜放置，发现像和物体大小不依然相等，说明像的大小和镜子摆放无关等。
）
归纳成像特点，并介绍记忆口决：
平面镜所成的像是虚像，像与物体的大小相同，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等，像与物体关于平面镜对称。
记忆口决：
“等大、等距、连线垂直”。
二、平面镜成像原理
老师：
讲解对称法（在黑板上作画讲解）。
请两位同学表演照镜子的活动，通过此活动使学生会找平面镜中的像，会认识钟表在平面镜中的读数。
提问：
我们怎样才能看到物体？
老师：
只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能看见。
物体上各点射出的光都进入眼内，整个物体就都被看见了。
现在我们就运用光的反射来分析平面镜成像的原理。
边画图边讲解。
三、平面镜的应用
1、利用平面镜成像
说明：
平面镜成像，让我们可以时刻注意自己的仪表，美化生活，拓展空间。
在这一介绍中还可以根据授课时间的情况拓展一下，平面镜成像在眼镜店的应用，在商店、房间装饰中的应用；人们平面镜梳妆；舞蹈演员用平面镜来矫正形体；店铺中用平面镜增大视觉空间；牙医用平面镜来辅助诊断病情。
2、利用平面镜改变光路。
学生活动：
如何把教室外的阳光引进教室内指定的位置？
①介绍潜望镜的构造及应用，简单介绍古代“铜镜——水镜”构成“潜望镜雏形”。
②牙医观察牙齿使用的平面镜，体验平面镜在生活中的广泛应用。
③了解“光污染”。
课本59页信
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