《世说新语》三则模板.docx
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《世说新语》三则模板
《世说新语》三则_模板
教学目标 知识目标
1．了解有关《世说新语》的文学常识。
2．文言文词句的翻译。
能力目标
阅读分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。
德育目标
从古人身上学习吸取做人的道理：
人应谦虚；与人相处应落落大方，有礼有节，诚实守信。
教学步骤
第一课时
一、明确目标
1．准确把握重点字、词。
2．流利地翻译全文，达到自动讲述故事的程度。
二、整体感知
《世说新语》亦称《世说》是我国最早的一部笔记小说集，也是同类小说中的代表作。
有许多作品，批判黑暗，讽刺奢淫、表彰善良，全书语言精练，善于通过一言、一行来刻画人物肖像和精神面貌，意味隽永，今天我们一同学习《世说》三则故事，体会作者遣词造句，塑造人物的独特语言风格。
三、疏通字词并翻译全文
1．介绍作者刘义庆的有关知识以及《世说新语》这部小说的特色。
2．检查预习。
3．要求学生根据书后注释翻译三则故事。
4．重点语句解析。
四、.总结、扩展
教师点评翻译的优劣，概括指导古文译法：
变单为双，联想推敲，补充省略，调整词序等。
五、布置作业
熟读课文，思考：
1．三则故事分别表现主人公怎样的性格。
（用一句话概括）
2．作者是如何塑造人物形象的？
3．体会三则故事的语言特点。
第二课时
一、明确目标
1．分析人物性格
2．体会语言特色
二、课文分析
1．读课文，分析人物性格。
孔融：
聪明机智
陈元方：
明白事理，落落大方。
曹操：
好猜忌、嗜杀、残暴。
2．小说通过人物的哪些方面的描写表现人物性格的？
孔融：
语言描写
对守门人所言：
初步展示（开始）
与李膺对话：
逐步表现（发展）
回陈韪之语：
进一步表现（高潮）
陈元方：
语言描写
曹操：
行动描写
使…代；自…立→令间谍问→闻之，追杀
3．读《世说新语·排调·第二十五》这则故事，体会语言特色
谢公（人名）始有东山之志（指优游山林的意愿），后严命屡臻（下达）势不获已（看情势无法实现自己的愿望了），始就桓公司马。
于时人有饷桓公药草，中有“远志”。
公取以问谢：
“此药又名‘小草’，何一物而有二称？
”谢未即答。
时郝隆在座，应声答曰：
“此甚易解：
处则为易‘远志’，出则为‘小草’”。
谢甚有愧色。
桓公目谢而笑曰：
郝参军此过乃不恶，亦极有会。
（话说得极有意味）
思考：
①谢安听了郝隆的话后感到惭愧的原因。
②本文语言特色。
附参考答案：
①谢安始有东山之志，可后来毕竟出山为官了。
郝隆所志处山则这处山为
“远志”，出山则为小草。
因此谢安“出山”则为小草。
②语言隽永，意味深长。
远志：
名为药名，更指人的洁身自好的志向。
三、.总结、扩展
1．《世说新语》善于通过特征性的细节勾勒人物的性格和精神面貌，使之栩栩如生。
2．善于把记言、记事相结合。
3．语言精练含蓄，隽永传神。
四、作业
课后练习一
探究活动
一、方仲永与孔融的人生起点一样，但结局却大不相同，你从中悟出了什么道理？
解说：
同学们先找到《伤仲永》这篇文章，搜集一些有关孔融的故事、生平事迹的资料；然后在对比阅读的基础上在班内组织讨论；最后形成一定的结论。
二、你认为陈太丘的做法可不可取？
为什么？
解说：
可以在班内组织讨论或展开辩论。
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《曹刿论战》.教案
第一课时，教学要点，布置学生熟读课文，对照课文注释，弄懂课文大意；给课文分段；分析讲解课文第1段。
教学过程
一、导入新课
齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。
毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。
今天我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。
二、检查预习作业
1.给下面黑体的字注音：
曹刿（ｇｕì）又何间焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）
牺牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登轼而望之（ｓｈì）
吾视其辙乱（ｚｈé）夫战，勇气也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）
2.比较下面各组中加点字的意思。
三、研习新课
1.解题。
指导学生读课文注释。
题目是个主谓短语，点明曹刿谈论长勺之战，即论作战前要取信于民，作战时要掌握战机。
2.引导学生对照注释自读课文，复述课文大意。
明确：
鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。
当时，齐强鲁弱。
鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。
鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
3.理清线索，给课文分段。
（1）本文有几条线索？
学生讨论后明确：
有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战——备战——胜战——评战）；一条是人物活动的线索（请见——请问——参战——释疑）。
（2）本文可分几部分？
学生讨论后明确：
本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。
全文共三段，每段为一部分。
4.研读第一部分（第1段）。
（1）“十年春”指哪一年？
明确：
指鲁庄公十年（公元前684年）。
（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？
齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？
补充介绍历史背景：
齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。
公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。
齐桓公起兵迎击。
当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。
（3）曹刿的身分怎样？
讨论明确：
从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。
（4）“肉食者谋之，又何间焉？
”句中的“肉食者”指什么？
明确：
“肉食者”，吃肉的人。
“肉食”在当时与公膳制有关。
公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。
按规定“大夫以上，食乃有肉”。
因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。
（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。
从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？
明确：
从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。
（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？
明确：
在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。
（7）“何以战”是个介宾前置的句子。
这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。
鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？
明确：
三方面：
①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？
讨论后明确：
对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未徧，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
请同学注意：
“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。
（9）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
明确：
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。
这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。
文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。
（11）小结：
第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。
四、布置作业
1.背诵课文第1段。
2.完成“朗读·背诵”题一、2和“辨析·比较”题四。
第二课时
教学要点
抽背课文第1段；重点讲解分析课文第2、3段内容，归纳中心思想和.写作特点；完成课后有关作业。
教学过程
一、复习检查背诵第1段
二、研读第二部分（第2段）
1.这次战争是由谁指挥的？
根据何在？
明确：
由鲁庄公指挥，曹刿协助。
这从“公与之乘”可以看出。
“乘”有两义：
（1）为共乘一车，“乘”读ｃｈéｎｇ；
（2）为另给一车相随，“乘”读ｓｈèｎｇ。
课文从“乘”
（1）义说，这样比较好理解，因曹刿与庄公同乘一车论战才方便。
2.作战地点选在哪里？
明确：
长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。
3.反攻的时机选在什么时候？
曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？
明确：
在“彼竭我盈”之时。
战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。
他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。
曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
4.小结：
第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。
曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。
三、研读第三部分（第3段）
1.鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？
明确：
缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。
2.曹刿是如何回答的？
明确：
有两层意思：
一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。
“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。
“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。
一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。
可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。
3.小结：
第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。
4.指导背诵课文2、3段。
四、归纳.总结全文
1.归纳中心思想。
学生讨论后明确：
本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议https:
///论文？
明确：
这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。
第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
3.归纳.写作特点。
讨论后明确：
文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。
此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。
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教学目标◆知识与能力1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。
2．体会作者表达的深刻的思想内涵。
3．了解如何运用象征的手法，并能在.写作中进行模仿。
◆过程与方法1．介绍本文的.写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。
2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。
3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。
4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
◆情感、态度与价值观1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
教学重，难点及突破◇重点1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的.写作特点，理解托物言志的象征.写作手法。
3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。
◆难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。
◆教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。
2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文.写作手法。
教学准备◆教师准备1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。
2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。
◆学生准备1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。
2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的.写作目的和赞美对象，同时体会作者的.写作手法。
教学步骤 （第1课时）教学流程设计教师活动1．以人们对绿的认识导入新课。
2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。
3．组织学生探究作者的用词技巧。
4．提出相关问题，引导学生回答。
学生活动1．进入新课学习。
2．学习有感情地朗读散文。
3．探究作者的用词技巧。
4．体会作者的感情变化，并思考原因。
一、交流预习心得，导入新课（约分钟）教师活动1．提出上节课所学的有关散文的知识，并请学生回答。
2．.总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入新课。
3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。
4．给学生3—4分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。
学生活动1．根据所学内容，积极回答教师的提问。
2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希望”，等等。
3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。
4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。
二、设置问题，引导学生主动探究（约分钟）教师活动1．提出问题：
“这朝东的房间令人感到炎热”，作者为什么还选择“这朝东的房间”?
2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。
3．提问：
“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜”各自说明了绿色给人什么的感觉?
4．引导：
作者是如此的爱绿，以致“忽然有了一种自私的念头”。
作者为什么要“囚绿”?
请同学们思考。
5．提问：
作者“囚绿”后，常春藤的生长状况如何?
作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，为什么感觉“它损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的固执”?
学生活动1．思考问题，在课文中第四段找到答案：
我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
2．把文中作者赞美绿的句子找出来：
“绿色是多么宝贵的啊!
它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”从中感受作者对绿的喜爱和深情。
3．回答教师的提问，结合“人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体会绿色给人的感觉。
4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：
“让绿色和我更接近，更亲密”，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作者太爱绿了，以致于想占有它。
5．用课文中的语言回答：
“他的尖端总朝着窗外的方向”，“它不了解我对它的爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，“好像病了的孩子”。
三、组织讨论．分析作者的感情变化（约分钟）教师活动 “善意有时候是具有危险和破坏性的”。
请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。
学生活动小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏性的”的看法，如父母的溺爱，等等。
教学步骤（第2课时）教学流程设计教师活动1．引导学生复习上课时教学内容，进入新课。
2．分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。
3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。
4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的.写作特点。
学生活动1．复习上课时所学知识,进入新课。
2．听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解“言在此而意在彼”的.写作手法。
3．听讲，把握文章的主旨。
4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文各自的.写作特点。
一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习（约分钟）教师活动1．通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。
2．引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。
学生活动1．认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。
2．畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。
二、组织学生讨论．分析课文（约分钟）教师活动1．提问：
作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿”?
2．结合学生的回答给予正确的引导分析，并.总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。
3．通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，说明“绿囚”的象征意义。
（可组织学生讨论）4．提问：
联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了“我”怎样的思想感情?
学生活动1．展开讨论，回答：
作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。
2．通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。
3．讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。
（作者也被这种精神所折服）4．讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解“言在此而意在彼”的.写作手法。
三、教给学生比较阅读的方法，.总结全文（约分钟）教师活动1．分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。
2．.总结全文，对于叙事散文的一般特点进行.总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。
学生活动1．结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。
2．把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的.写作语言特点和表现手法的理解。
本节.总结本文是现代散文家陆蠡的代表作，.写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：
窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。
直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。
课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。
散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留
3．回延安
贺敬之
教学目的
1．使学生了解诗人热爱革命圣地延安，热爱革命事业和革命人民
的思想感情。
2．学习这首诗恰当运用比喻、夸张、排比等修辞方法。
教学重、难点
教学重点当是让学生从朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚炽
热的感情。
教学时间
二课时
教学过程
一、预习
1．读准下列加点字的音。
褛（lou3）白羊肚子巾（du3）糜子（mei2）
黍类（shu3）馍（mo2）喘（chuan3）眶（kuang1）
2．解释下面词语。
（1）几回回：
一回又一回。
陕北方言里，量词的构成方式往往用叠
字，表示数量多。
课文中另有“一口口”“几辈辈”等，都有“—……又
……一……”的意思。
（2）二十里铺：
延安城东二十里的一个村。
1945年作者和其他革
命干部离开延安奔赴新的工作岗位的时候，延安群众曾经欢送到那里。
（3）糜子：
一种形状像小米的没有黏性的黍类谷物。
（4）脑畔上：
课文指窑洞的顶上。
（5）鸡毛信：
抗战期间流行于根据地的一种粘附有鸡毛似表示需要
迅速传递的紧急信件。
（6）留脚印：
课文中意思是，毛主席在哪里住过，留下了革命的足
迹。
（7）赤卫军：
就是赤卫队，指我国第二次国内革命战争时期，革命根
据地里不脱离生产的人民武装组织。
二、导入
1．贺敬之，现代著名诗人，剧作家。
1924年11月出生于山东峰城
（今属枣庄市）。
家庭出身贫农。
1940年到延安，曾在鲁迅艺术学院学
习、工作。
1942年5月，贺敬之同志参加了“延安文艺座谈会”，学习了
毛主席（在延安文艺座谈会上的讲话｝。
1945年曾经与丁毅等人集体
创作歌剧（白毛女》。
1956年用陕北“信天游”民歌体的形式创作了诗
歌（回延安），影响较大，从此开始发表诗歌创作。
此后创作的（桂木山
水歌）（三门峡歌》也成为了诗人创作艺术的高峰。
这些抒情充分展示
了诗人提炼生活的艺术才情，情真意切，构思精巧，音律生动。
贺敬之
政治抒情诗如《放声歌唱》《十年放歌》〈雷锋之歌〉〈中国的十月〉等，在
艺术形式上有新的探索，借鉴了国外政治抒情诗歌中“楼梯式”并将中
国古典诗歌的韵律和对仗，以及民歌中的某些形式融入其中，形成了自
己的特色。
1956年兰月九日作者参加西北五省（区）青年造林大会，回
到阔别十年的延安，看到延安的巨大变化，无限兴奋喜悦，因此写了这
首诗，抒发了对延安的深切怀念，对党对人民的无限热爱，曾任〈诗刊〉
编委，剧协书记处书记，党的十一大代表，国务院文化部副部长、部长。
代表作有（放歌集）（雷锋之歌）（中国的十月》等。
2．信天游：
信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句
押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。
有的一节表达一个简
单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。
信天游形式
自由，常用来抒情、亦可叙事。
注意运用比兴手法，贴切、自然，增强了
诗的音乐性；联想丰富，感情深切。
3．导语
（回延安）是一首采用民歌体形式写成的激情澎湃的诗篇、诗人以
赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗
人跳动着的脉博——对“母亲”延安的那份永不氓灭的真情。
全诗除了
真切的感情构成了诗的畅射源外，就是诗人对陕北风土人情的意象组
合描写，它更增添了这首诗的生活气息和乡土美感，以及从朴实中流出
来的民族音乐般的美。
三、正课
1．朗读课文。
（教师范读，学生齐读，听课文录音均可）这首诗较
长，读时应注意不念错字、不添字、漏字。
停顿适当把握好课文感情基
调——积极进取、高度赞美的感情。
2．提问：
本诗计五个自然章（即部分），请分别用一两句话概括这五
个自然段的主要内容。
讨论、明确：
第一部分：
抒写久别重逢延安的感触。
第二部分：
追忆当年延安的战斗生活。
第三部分：
描绘会见亲人的热烈场景。
第四部分：
描画延安城的崭新面貌。
第五部分：
歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。
3．提问：
试想想诗人.写作这首诗抒发思想感情的线索是什么？
讨论、明确：
全诗以诗人离别10年后重返延安的激动心情为线索。
4．提问：
诗的第一小节，是如何新颖地写出作者临近延安时难以抑
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