《普罗米修斯》教学纪实与评析精品教育doc.docx

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《普罗米修斯》教学纪实与评析

　　（年级:

四年级版本：

人教版课型：

阅读）

研讨的主要问题及对策

教师把主要精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态，成了学习的主体。

教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。

注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力的培养，有利于激发学生的学习兴趣，促进各种优秀品质的形成。

教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发现问题和思考问题，进而积极地解决问题，使学生对所学课程本身产生兴趣。

主要的教学模式

教学模式名称：

“引导——发现”式教学模式。

教学模式的理论依据：

教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。

这种方法的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用“引导——发现”式教学模式能适应新课程理念。

主要教学环节：

第一环节，抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。

第二环节，通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。

第三环节，联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。

第四环节，希腊神话的介绍，从课堂延伸至课外，鼓励学生多看书。

教学设计

一、教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．能根据课文的学习想像人们得到火种后欣喜若狂的情景。

3．借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。

二、教学重难点

1．指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。

2．通过想像人们得到火种后欣喜若狂的情景。

三、教学准备

教学课件。

教学纪实

师：

同学们，平时上课都是你们先向老师问好，今天改变一下，我先向你们问好，怎么样？

同学们好！

生：

老师好。

师：

你们真有礼貌。

注意听，有变化！

同学们，你们好！

生：

老师，您好！

师：

同学们，语文课快乐！

生：

老师，语文课快乐！

师：

你们真聪明。

我改变了问候的方式，你们也改变了问候的语言，看得出你们的思维非常敏捷，反应迅速。

我真诚地祝你们这节课学得开心、愉快。

请坐。

师：

上节课我们已经初读了课文，请同学们回忆一下，普罗米修斯做的哪件事让你最佩服？

生1：

我最佩服他能给人类带来火种。

（他的这一壮举给人类造了福，确实让人敬佩。

）

生2：

他最让我佩服的是敢于和宙斯斗争，不向宙斯屈服。

（他敢于和众神的领袖斗争,真勇敢。

板书→勇敢。

）

生3：

我最钦佩他能承受各种痛苦。

（他甘愿受苦也要为人类造福，能看出他很坚定，很执着。

板书→坚定、执着）

师：

看来他的英雄故事给你们留下了非常深刻的印象。

他为什么这么做？

他心里到底是怎么想的？

你们想知道吗？

同学们，老师告诉你们，在一篇文章中，有时候一个词语代表的就是一颗心，一段话表达的就是一片情。

在课文当中就有一段话最能表达他的思想感情。

快速浏览课文，找到这段话。

师：

谁来说一说？

生：

我认为课文的第五自然段最能表达他的思想感情。

师：

就是这段话，请看大屏幕。

（屏幕出示相关课文）好，下面我们就来仔细读一读，品一品，看看普罗米修斯心里是怎么想的？

自己先读一读，然后前后桌互相交流。

（生练读。

）

师：

谁第一个来说一说他是怎么想的？

生：

我通过这段话中的一句话能看出普罗米修斯很有正义感，他说：

“为人类造福，有什么错？

”这句话能看出他认为应该为人类造福，让人类过上幸福的生活。

师：

非常好，请你把这句话读一遍。

（生读。

）

师：

这是一个什么句式？

（反问句。

）为什么用一个反问句呢？

谁能不改变句子的意思，把它变成一个陈述句？

（生练习改变句式）改变前后的两句话，表达的是同一个意思，比较一下，哪一句表达的情感更强烈？

生：

反问句。

师：

这个反问句怎样读才能表达出他强烈的情感呢？

谁来读？

虽然你没有举手，但是老师想让你试一试。

（生读。

）

师：

这句话后面是什么符号？

（问号。

）问号就要读出疑问的语气。

这句话是反问句更应该读出质问的语气。

你再来试一试，我来帮你，看着老师的手势。

（生再读。

）

师：

你的进步太大了。

通过你的语气，你的声音，你的目光，让我感受到你把自己的心完全地融入到这句话当中，仿佛让我们看到一个义无反顾的普罗米修斯就站在我们面前。

谁能再来读一读？

（生读课文，师指导。

）

师：

你们真会读书，抓住了一句话就体会了他的思想感情。

师：

（指屏幕）你还从哪儿能看出他心中的想法？

生：

从“我能承受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种”，我看出他不屈服。

师：

把你自己的体会读出来。

（生读。

）

师：

我对这句话特别有感受，我来读一遍。

我读得有什么特点？

生：

读得有感情。

把重点词重读了。

师：

我着重读了哪个词？

对了，把重点的词语着重读出来，就能表达出他当时的内心感受。

还有一点我感觉我做到了。

看！

这是一个什么句子？

（感叹句。

）我还读出了这句话的感叹语气。

你们也来试试，注意读出重点词语，读出感叹号。

我们一起读。

师：

普罗米修斯在说这段话的时候用了什么语气？

（坚定的语气。

）

师：

就带着坚定的语气读这一段话。

师：

同学们，会读文字，有水平；会读标点，高水平！

好的标点符号可以表达比文字更多的内容！

让我们一起来读这段话，不仅要读好文字，更要读好标点。

（生齐读。

）

师：

（小结）刚才，在体会他的思想感情时，我们不知不觉地把心融入到了文章当中，从一句话体会到了一片情，从一个词感受到了一颗心。

这是一个很好的学习方法。

我把它写下来，一会我们还要用到。

师：

在课文中有一个反问句，让我们知道他为人类造了福。

同学们，什么是福呢？

炎炎夏日里，你渴得受不了的时候，什么是福？

（给我杯清水。

）寒冬的冷风中，你冷得直打哆嗦的时候，什么是福？

（送我件棉衣。

）当你饥肠辘辘，快要晕倒的时候，什么是福？

难道幸福就仅仅只有一杯清水，一件衣服，一份食物吗？

（不是。

）幸福就是从一个不好的，苦难、悲惨的境遇中走向一个没有苦难、没有悲伤的好的境遇中。

师：

为什么说普罗米修斯为人类造福了呢？

同学们自由读课文的第一部分，寻找答案。

生：

因为人类原来没有火。

师：

没有火人类的生活怎么样？

生：

没有火，人类的生活会很悲惨……我是从这段话知道的。

“没有火，人类只好……”

师：

这样的情景可以用书中的一个词语来概括。

生：

悲惨情景。

师：

现在就请同学们想像一下当时的情景，试着用这样的句式简练地说一说。

（出示：

“没有（）只好（）；没有（）只好（）；没有（）只好（）……”）先在小组内互相说一说。

可以结合生活实际填一填。

生：

没有火，人类只能吃生的东西；没有火，人类只能睡在潮湿的山洞里；没有火，人类随时都有生命危险……

师：

这样的生活痛苦吗？

如果是你要吃带着血丝的生肉，能咽得下吗？

如果是你住在满是淤泥、积水的深山里，能睡得着吗？

如果是你……

师：

人类自从有了火，生活发生了翻天覆地的变化。

师：

你觉得人类生活幸福吗？

难道普罗米修斯只是让人类能吃上熟的食物，住上温暖的地方吗？

他到底给人类带来了什么？

（世世代代的幸福。

）对，是他使人类从黑暗走向光明，从茹毛饮血的蛮荒时代走向了飞速发展的文明社会。

他这么做有错吗？

正是坚定的信念在支持着他，能看得出他是一位正义之神。

（板书→正义之神）我们齐读他那句坚定的话语。

（生读。

）

师：

就是这段话，我们不但能看出他为人类造了福，还能从感叹句中看出他承受了各种痛苦。

他都承受了哪些苦难呢？

自由读课文的第二部分，把你感受最深的地方画下来。

师：

用我们刚才用到的方法。

还记得刚才的方法吗？

读一遍。

就用这个方法读一读，品一品。

师：

（巡视指导）谁来说一说你的感受？

生：

我感觉他特别痛苦，我从“他的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上”这句话体会到的。

“死死地锁在”看出他被锁得非常紧，一点自由都没有，就好像坐在囚车里一样。

“高高的”能看出他被囚禁的地方特别险恶，看着就叫人害怕。

师：

你体会得真好，抓住了这两个重点词。

怎么样才能读好？

（把心融入这句话中。

）你已经可以把刚才的方法学以致用了，我真替你高兴。

你能读出你所体会到的他的痛苦吗？

再痛苦一点，重点词放慢，再悲伤一点。

师：

这是个多么可怕的地方呀。

谁还能像他一样说一说。

生：

我从“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”这句话中体会到他很痛苦。

“既不能……也不能……”这个词说明他不但没有自由，连睡觉都不行，人困的时候多难受呀。

不仅这样，他还得遭受风吹雨淋的痛苦。

师：

你也抓住了关键的词，你能读出他的痛苦吗？

重要的词读得再慢一点。

（生读。

）是啊，烈日的暴晒，暴雨的侵袭，严寒的吹打，这可怎么忍受得了呢？

我们一起读。

（齐读课文。

）

师：

你们是真的把自己融入了课文当中，所以才体会得这样真真切切。

还有比这更痛苦的。

生：

狠心的宙斯还派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在他的双膝上，用尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

师：

被掏心挖肝是最严厉的惩罚了。

这种痛是我们根本就不能想像的。

就把这种痛读出来吧。

生活中你感受过疼痛的滋味吗？

手被烫伤的时候，疼吗？

腿摔破的时候，疼吗？

生病打针的时候，疼吗？

这种疼痛是我们可以忍受的，但普罗米修斯被掏心挖肝的疼痛却是我们无法想像的。

还有更痛苦的吗？

生：

白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

师：

这不算什么？

生：

最痛苦的是他所承受的痛苦永远没有尽头。

师：

请大家合上书，闭上眼睛，让普罗米修斯坚定、执著的形象浮现于我们的脑海中。

（出示图片）请同学们睁开眼，就是这个画面，让我们用目光去感受它，用耳朵去倾听它，用文字去和他对话。

找一个读得最好的同学读他受苦的部分。

（配乐朗诵。

）

师：

普罗米修斯的伟大形象深深地印在了我们的脑海中，他对人类的贡献让我们无比感动。

这篇文章通过人物的语言，人物的故事，让我们看到了正义之神普罗米修斯的伟大壮举，充分展现了他正义、勇敢、坚定、执著的各种品质，他就是人类心中的英雄，也是天神中的英雄，是一位英雄之神。

（板书→英雄之神）我们在写文章的时候，也可以通过人物的语言、人物的故事，抓住重点词来体现他的品质。

这样就能让我们笔下的人物更加生动、感人。

师：

但是我想问一问，现实生活中，火真是他送给人类的吗？

（不是。

）这只是希腊人留传下来的神话故事，他们用神话故事表达他们对美好生活的追求。

同学们，希腊神话中还有很多天神，本篇课文中也出现了几位天神，他们给你留下了什么印象？

（生介绍其他天神。

）

师：

他们每个人都有许多神话传说，非常吸引人，有机会大家可以自己读一读，领略璀璨的古希腊文化。

关于普罗米修斯这位正义的天神，老师想推荐给大家一首小诗，我大声读，同学们小声读。

如果你被这首诗感动了，我相信你也会和我一样大声地读。

下课。

评析：

“一树一菩提，一沙一世界。

”课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。

它是一种关注、一种体察、一种创意，是教学观念的一种流露、教学风格的一种表达。

本节课，孟老师运用框架教学理论，整体构建了本节课的教学框架，即：

通过中心段落了解人物的想法——通过课文的前后两部分体会人物的做法。

然后用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。

一、珍视对话细节，让课堂美丽起来

异地教学沟通是关键，它将直接影响到教学效果。

本节课，孟老师多处与学生进行了有效的沟通，贴切自然，使学生轻松地和老师对话、和文本对话，架起了教师、学生、文本对话的桥梁。

如：

教学伊始，教师改变了问候的方式，先向学生问好：

同学们好！

同学们，你们好！

同学们，语文课快乐！

三个连续的问候，层层递进。

一句“老师可是站着和同学们问好的”，轻松地点醒了如坠梦中的学生，使课堂变得亲切、自然，充满了人文关怀。

在师生对话中，学生完全将自我投入到对话当中，没有了和教师的距离，更拉进了和文本的距离。

在体会普罗米修斯忍受痛苦时，教师同样带领学生联系生活实际去体验，使希腊神话，这一与学生相隔千年时间的文化，深深地打动了学生，与学生的情感产生了强烈的共鸣。

二、珍视品读细节，让学习美丽起来

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三维目标”，是衡量一节语文课成功与否的关键。

本节课做到了两个注重：

注重一课一得，让学生有所收获。

在体会表达普罗米修斯思想感情的段落时，教师在引导学生读书谈感受的过程中，巧妙地引导学生学习“融入文章中读，抓重点词句想”的读书方法。

这一方法，不是教师简单地告诉，而是引导学生掌握之后的总结和归纳。

在学习普罗米修斯受苦部分的时候，老师不失时机地引导学生运用这一方法，学以致用，同时却不显得生硬枯燥。

注重朗读感悟，让学生有所体会。

朗读是对文本的理解和再创造。

本节课教师将朗读融入到整节课当中。

首先是重点段落的逐句朗读。

通过个别练读、教师手势带读、展示读、齐读、对比读等多种形式，反问句、感叹句的朗读指导不但读出了重点词语，还读出了不同句子的不同语气。

可以说，这一点与很多教师使用了同样的方法，但是细节处理得当，产生了不同的效果，让人耳目一新。

其次是重点段落的三次回读，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普罗米修斯的人格和思想鲜明地呈现在学生的面前。

再次体会人类过上了幸福生活部分，教师采用了师生接读的方法，将文章进行了再创造，成为了一个排比句：

自从有了火……自从有了火……自从有了火……特别是省略号的处理别具匠心，教师在接读文章三句的基础上，又说了一句：

“自从有了火……”学生不知所措。

教师说：

“接着说，随便说。

”学生恍然大悟，自由接读“自从有了火……”在阅读中，学生感悟到省略号省略了对幸福生活情境的描写。

而对普罗米修斯忍受痛苦的部分，教师又采用了边体会边读，配乐配图感情朗读，将学生的情感体验推向了高潮。

三、珍视人物品质，让人格美丽起来

对于一篇神话故事，我们应该学什么呢？

孟老师除了品读文章内容、掌握学习方法之外，更加注重的是人物身上优秀品质的感动和内化。

教学之前，在引导学生回忆普罗米修斯做的哪件事最令你佩服过程中，学生体会到他勇敢、坚定、执著；在为人类造福的过程中，体会到他是一个正义之神；在忍受苦难决不屈服的过程中，体会到他是英雄之神。

他的人格、他的形象深深地印在学生的脑海里。

教学即将结束时，教师送给学生一首诗《普罗米修斯》。

在教师声情并茂的朗读中，学生的声音形成了一股洪流，在会场内回荡。

虽然没有联系实际对学生进行思想教育，但是一种人生价值的取向却了然于胸，对学生产生了心灵上的震撼。

四、珍视文化遗产，让神话美丽起来

教学贵在让学生对阅读产生兴趣。

教师在引导学生领略了普罗米修斯人格魅力的同时，让学生了解了希腊神话中的其他天神。

旨在引导学生课后阅读相关书籍，对希腊神话产生阅读兴趣。

同时配上了神秘而又惟美的音乐，使希腊神话显得更加神奇。

整节课行云流水，不着痕迹。

教师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。

每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一。

不足：

在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。

教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。

在环节设计上，读写结合的思想是我们提倡的。

但是，教师只是简单地进行了一下总结。

如果能够让学生在课堂上进行一个对普罗米修斯的赞美的片段写作，应该更加有效。