《月光曲》教案.docx

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《月光曲》教案

《月光曲》教案

《月光曲》教案1

　　教学目标：

　　知识;自学生字新词。

　　能力：

培养学生的想象能力和朗读能力。

　　思品：

了解贝多芬创作《月光曲》的经过，知道贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大的音乐家。

　　教学重点：

　　1、想象课文所描绘的情景。

　　2、有感情地朗读的朗读课文。

　　教学难点：

想象课文所描绘的情景。

　　教学准备：

　　1、教师制作投影片剪辑录像。

　　2、学生预习课文，搜集与课文相关的资料。

　　教学时间：

一课时。

　　教学过程：

　　一、导入激情

　　同学们，你们喜欢听音乐吗?

下面，我们就一起来欣赏一段钢琴曲—《月光曲》。

（放录音）你们知道这首曲子是谁创作的吗?

又叫什么名字呢?

这节课，我们就一起学习12课，齐读课题。

　　二、自读悟情

　　1、出示自学提示：

（1）轻声读课文，边读边思考：

课文中的哪些自然段描绘了《月光曲》的内容?

想象描绘的景象。

（2）《月光曲》是怎样谱成的?

贝多芬又是怎样一个人?

　　（3）边读边画出相关的语句，并作好简单的批注。

　　2、小组交流。

　　3、全班交流。

（1）生读第9自然段，谈《月光曲》的内容及自己想象到的景象。

（教师随机板书）

　　月亮升起微波粼粼月亮升高风卷巨浪月光照耀波涛汹涌

（2）分清事物与联想：

　　这些景象真的在茅屋外面发生了吗?

（是联想）是谁的联想?

（兄妹俩）他们这种联想是怎么产生的呢?

（默读第九自然段，把描写皮鞋匠听着钢琴曲时面前出现的景象的句子划下来，通过“好像”一词让学生知道这景象并不是事实，而是皮鞋匠的联想，并引导学生从“静静地听着”了解到这个联想是由贝多芬弹的曲子而引发的。

）

　　师：

这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。

那么什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起……呢?

（教师根据学生回答随机在前面写上：

柔和徐缓有力快速高昂激荡）

　　（3）想象这些画面,有感情地朗读。

（学生自由读—欣赏录像剪辑呈现的音乐和画面的变化诵读—教师随机示范—评读。

）

　　师：

贝多芬是伟大的音乐家，不一定像我们研究的那样简单，可能在一片平静的大海中，也会偶尔跳起几个雪白的浪花，也可能在汹涌的浪峰之间有低沉波谷，是不是?

这样，就使乐曲的旋律更丰富了，你听了这首曲子好像看到了什么?

　　（4）如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，那么，贝多芬的创作激情、创作灵感又是从何而来的呢?

谁能联系上下文谈谈自己的观点：

　　A、出于对穷兄妹俩的同情。

（引导感悟"要是......那么多好啊!

""......太贵了,......又太穷.""随便说说"等）

　　B、是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。

.（引导感悟"多纯熟","感情多深"等.）

　　C、是当时的环境使贝多芬触景生情。

（引导感悟:

"披上银纱","格外清幽"）

　　（5）现在你还认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗?

（是反映贝多芬那天晚上和穷兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。

）

　　（6）指名说一说《月光曲》是怎样谱成的?

贝多芬又是怎样一个人?

　　三、课外延伸：

　　1、师：

贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱，一次美的艺术享受，给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说。

音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，让我们借助课外资料去感受贝多芬的音乐魅力。

　　2、学生交流搜集到的相关资料。

　　3、仿写练习：

给《荷花》这一段加上适当的联想：

　　多美的荷花啊!

碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。

白荷花、红荷花竞相开放，全开的、半开的，姿态各式各样异，争奇斗艳。

一朵刚刚绽开的花骨朵躲在荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。

　　四、作业：

完成仿写。

　　板书设计：

　　月光曲

　　柔和徐缓月亮升起微波粼粼

　　有力快速月亮升高风卷巨浪

　　高昂激荡月光照耀波涛汹涌

《月光曲》教案2

　　教学目标：

　　1、学会生字“券”，理解部分词语及课文第二段第一部分，回答课后第1题D小题。

　　2、初步感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的思想感情。

　　教学重点难点：

　　1、回答课后1题的第1小题。

　　2、感受《朋光曲》美的意境，感受贝多芬同情劳动人民的思想感情。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：

关于描写月光的词语你知道几个？

　　生1：

月光融融

　　生2：

月光皎洁

　　生3：

月光如水

　　生4：

《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。

”[评：

这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。

可谓精妙。

]

　　师板书课题。

　　师：

知道的真不少，今天咱们要学的这篇__也和月光有关。

请同学们读课题生齐读课题。

师：

贝多芬曾经这样说：

“我的音乐只应当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点该是多么幸福！

”这篇__写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。

请同学们想一想，我们学习这篇__，要着重思考什么问题？

　　生1：

__写了他与穷兄妺俩的一件什么事？

　　生2：

是什么激发了他的创作灵感？

　　生3：

贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？

　　生4：

他的这种感受是在什么样的情况下产生的？

　　生5：

作者是怎样描写的？

　　[教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。

学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。

教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。

]

　　二、整体感知，畅谈所得

　　师：

同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？

　　生自由读。

　　师：

读了__之后你有什么感受，谁来谈一谈？

　　生1：

姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：

盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

　　生3：

贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

　　生4：

贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。

　　生5：

我有个问题：

“弹得多纯熟啊！

感情多深哪！

您，您就是贝多芬先生吧？

”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？

师：

问得好，真会动脑筋！

　　生6：

我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？

　　[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。

生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。

学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞]

　　生7：

老师，我知道为什么？

　　师：

请讲。

　　生7：

这首曲子是他现想出来的，

　　师：

这叫即兴创作。

　　生7：

对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

　　生8：

他为什么能够即兴创作？

　　师：

也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？

问得太好了，抓住了最关键的问题。

现在咱们就一起解决这个问题。

　　[阅读是教师、文本、学生的对话。

这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。

问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。

]

　　三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生

　　师：

请同学们先读一读__的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

　　生读。

　　师：

从“幽静”一词能想像到什么？

　　生：

光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

　　师：

对，这样的环境就叫“幽静”。

能体会到贝多芬的心情吗？

　　生1：

在幽静的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：

听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？

　　生3：

弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

　　师：

体会得好，所以他就——

　　生：

走近茅屋。

　　师：

接下去读第三小节，继续体会他的感情。

　　生读。

　　师：

从兄妺俩的对话中你能体会到什么？

　　生1：

姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

　　生2：

兄妺俩相互体贴。

从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。

妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

　　生3：

盲姑娘很善良。

　　[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，画龙点睛式的一问，促进了学生对文本的深入探究。

]

　　师：

假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？

你会为他们做些什么？

生：

很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

　　[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]

　　师：

贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点该是多么幸福！

”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。

请同学们读课文第四、五、六三个小节。

　　生读。

　　师：

“弹得多纯熟啊！

感情多深哪！

您，您就是贝多芬先生吧？

”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？

　　生1：

盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

　　生2：

从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

　　师：

理解得好！

贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。

盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。

在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——

　　生：

很激动师：

此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——

　　生：

为姑娘再弹奏一曲。

　　师：

是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。

就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？

请读课文第八小节。

　　生读。

　　[此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧张。

学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。

]

　　四、体会月光曲的内容

　　师：

借着这清幽地月光，心情激动地贝多芬开始即兴弹奏了，他地琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？

练习读课文地第九小节。

　　生读。

　　师：

请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到地，体会怎样读才能读出景物地变化。

　　生练读，指名读，师范读，生再读。

　　师：

同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲地旋律吗？

　　生：

乐曲地旋律也应当由轻而重，由缓而急。

　　[以读为主，是阅读教学遵循地规律。

要体会出情感，带着情感读。

读要有指导，要读出问题，读出语感。

]

　　师：

能由乐曲地旋律想像到贝多芬弹奏时地表情和动作地变化吗？

谁来表演表演。

　　生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。

（众笑）

　　师：

演得好。

能由此领会到贝多芬赋予乐曲地情感吗？

　　生：

老师，我明白了，贝多芬表达地正是自己见到盲姑娘前后地感情。

　　师：

真聪明！

结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。

　　生再读。

　　五、巧设情境，说写训练

　　师：

月光曲多美啊！

请同学们读最后一小节。

（生读）

　　师：

联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：

从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

　　师：

真会动脑筋。

等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？

前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

　　（生讨论）表演过程略

　　表演也是体验的一种形式。

学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。

如果这种体验是学生自发的行为就更好了。

]

　　六：

作业：

　　1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

　　2、练习背诵最后三个自然段。

　　3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》

　　联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。

我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。

目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。

课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。

《月光曲》教案3

　　教学目标：

　　1、学会本课14个生字。

能正确读写下列词语：

“幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键、微波粼粼、霎时、一缕、汹涌、记录”等。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。

　　3、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。

培养联想和想象能力。

　　4、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课14个生字。

能正确读写下列词语：

“幽静、入场券、蜡烛、纯熟、琴键、微波粼粼、霎时、一缕、汹涌、记录”等。

　　2、初读课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、播放钢琴曲《月光曲》。

　　2、让学生自由畅谈听后感受。

　　3、板书课题，简介《月光曲》。

　　刚才我们听的这首曲子名叫《月光曲》，是首钢琴曲，它是由德国著名音乐家贝多芬谱写的。

那么它描绘的到底是怎样的景象呢？

它是怎样谱成的呢？

今天，我们就来探究这个问题。

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词句。

　　2、汇报初读收获。

（1）字、词的掌握情况。

　　茵（）券（）蜡（）缕（）瞎（）

　　阴（）卷（）腊（）屡（）割（）

　　盲（）键（）粼（）恬（）汹（）

　　育（）健（）嶙（）括（）凶（）

（2）朗读自己最喜欢的段落。

　　（3）交流初读感受。

　　（4）质疑问难。

　　三、布置作业

　　1、抄写生字词语。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。

培养联想和想象能力。

　　2、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。

　　教学过程：

　　一、朗读导入

　　1、读读课文，说说已懂了什么。

　　2、学生小结上节课的质疑。

　　二、学习课文

　　1、自读，围绕重点段、重点词句进行感悟，将感悟结果以批注的形式写在书上。

　　2、小组内进行交流，教师巡视时加以引导或点拨。

　　3、班上汇报。

　　针对“贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？

”这一问题进行交流。

（1）贝多芬在各地巡回演出的空闲散步时，无意中听到一所茅屋里传出钢琴声，走近时又听到屋内穷兄妹俩

　　的对话，贝多芬被感动，于是推门进屋，弹奏了刚才姑娘弹的那首曲子。

　　引导：

贝多芬作为大音乐家，到各地演出还到小镇上演出，并且无偿为盲姑娘弹奏，这一切说明什么？

　　（说明贝多芬没有架子，生活在人民之中，同情、热爱劳动人民，心地善良。

）

（2）贝多芬弹完一曲，盲姑娘说：

“弹得多纯熟呀！

感情多深哪！

”这说明盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养。

贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。

　　引导：

盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬。

　　（①贝多芬正在小镇上演出；②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。

）

　　练习朗读，把握好穷兄妹俩对话中的互相体贴及盲姑娘听完一曲后的激动的评价。

　　关于“第二首曲子（即《月光曲》）是在怎样的情境下创作出来的？

”这一问题，应引导学生弄清以下内容：

　　（l）贝多芬心情激动。

（2）当时“风吹灭了蜡烛”，屋里洒满银光，“茅屋里的一切好像披上了银纱”，这景色很美，这美盖过了茅屋里的贫困和凄凉，这美感染了贝多芬，诱发了他的创作灵感，怀着对穷兄妹俩的同情，决定把美好的音乐奉献给这贫穷而爱好音乐的人。

于是贝多芬即景抒情，弹奏出了《月光曲》。

　　关于“皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有何联系？

”这一问题的交流，让学生领悟出：

（1）皮鞋匠眼前出现的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境。

（2）皮鞋匠眼前景色的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现。

　　（3）乐曲与意境的具体联系：

最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时音乐一定是舒缓的，轻柔的，表现了月光下的一切都很幽静。

接着月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐增强，有了曲折，表现微云开始破坏幽静。

忽然风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时的音乐一定是高昂激越的，表现整个世界充满了风浪。

　　（4）再放钢琴曲《月光曲》，让学生感受旋律的进展，并想象乐曲的意境变化。

　　（5）有感情地朗读8、9自然段，感受贝多芬创作《月光曲》的过程正是他当时激动心情的真实抒发。

　　三、总结

　　1、感情朗读全文。

　　2、再听贝多芬的《月光曲》。

　　3、说说学文后或听乐曲后的感受。

　　四、布置作业

　　1、查看书籍或上，更多地了解贝多芬。

　　2、选一首自己喜欢的曲子，听后把想到的景象写下来。

《月光曲》教案4

　　【教学目标】

　　１、认知目标：

　　读懂课文，感悟分辨实在的事物和联想的表达方法，并学会运用。

　　２、能力目标：

　　能正确熟练地运用现代技术查阅资料、处理信息，完成学习任务；能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、情感目标：

　　了解并赞赏贝多芬同情穷苦人民、乐于为人民创作音乐的品质。

　　【教学内容及重点、难点分析】

　　本课讲述的是贝多芬为一对穷兄妹俩弹琴的故事以及他创作月光曲的经过，表现了贝多芬关心同情穷苦人民、乐于为人民创作音乐的品质。

　　重点是能熟练地运用现代技术，能分辨实在的事物和联想，学习运用联想进行表达。

　　难点是感受体会贝多芬同情热爱穷苦人民的品质。

　　【教学对象分析】

　　六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，有了自己的思维方式，求知欲强，要求参与和表现个性的愿望较高。

掌握了基本的计算机操作技能，动手收集和处理信息的能力较强。

　　【教学策略及教法设计】

　　本节课坚持以读为本，以读悟情。

通过朗读情境的设计激发感染学生，让学生在配乐朗读中体会联想的美妙。

结合丰富的络资源和多样化的练习设计，体现感悟──积累──运用的过程，使学生在多媒体络教学的环境下真正做到学有所感，学有所得。

　　【教学媒体设计】

　　多媒体络电教室、课件。

　　【课时安排】

　　第二课时。

　　【教学过程】

　　一、联系新知，导入新课

　　１、播放《月光曲》音乐片断，引导学生点击电脑查阅资料，粗知《月光曲》的有关知识。

　　２、出示并让学生读一段评价贝多芬的文字，引入新课学习。

　　二、体会月之美，感悟月之情

　　１、再次欣赏《月光曲》，让学生闭上眼睛，一边听一边想象，眼前仿佛看到了什么？

　　⑴学生交流。

　　⑵默读课文，了解皮鞋匠和她的妹妹听了后会想到什么，把他们想到的用笔画一画，再交流。

　　⑶学生用自己喜欢的方式读这一段，边读边想，体会《月光曲》的节奏是怎样的。

　　⑷指导有感情地朗读，开展评议。

　　⑸学生比较、感悟在表达中如何运用写实在的事物与联想相结合的方法，体会其好处。

　　（点评：

阅读是教师、文本、学生的对话。

借助多媒体课件画面指导朗读感悟，达到了情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念──在互动合作中学习。

）

　　２、查阅电脑资料，边读边思考：

你觉得贝多芬是个怎样的人？

　　⑴学生联系课文内容各抒己见，教师相机点拨。

　　⑵通过查阅电脑资料，了解贝多芬创作的世界名曲。

　　三、拓展阅读，升华情感

　　１、进入讨论小站，阅读故事：

　　《不为侵略者演奏》。

　　２、再联系课文中所描写的贝多芬为盲姑娘弹琴的事，谈谈对贝多芬又有了哪些新的认识，在贝多芬的画像旁写下一、两句自己想说的话。

　　３、有感情地朗读自己写的话，引导学生直接表达自己的感受。

　　４、全班齐读句子：

　　我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福！

　　（点评：

联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。

不仅仅让学生学到课本知识，还学到课本以外的知识。

促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。

）

　　四、拓展天地

　　１、结合课堂上实实在在的事物，进行联想实践。

　　２、要求把在课外看到的、听到的实实在在的事物加入适当的联想进行描写，完成后发送到老师的邮箱上。

　　（点评：

学习语言能够交际运用，一定能激发学生自主探索的主动性，利用拓展天地创设的学习情境，促进学生将学习课文内容和语言知识向提高语言实践能力方面转化。

）

　　【板书设计】

　　月光曲

　　为兄妹弹奏

　　月亮升起微波粼粼舒缓

　　风卷巨浪波涛汹涌明快、激昂

　　创作《月光曲》

　　【总评】

　　１、作者胸有境，入境始与亲。

语文教学要激发学生的学习兴趣，就要引导学生披文入情，充分地感悟、积累课文的优美片断，而用多媒体课件创设朗读情境，有助于激发学生感情，加深学生对课文语言文字的感悟，使学生在情景的体验中感受理解文本语言，走进与作者情感共鸣的境界。

　　２、让学生在计算机络环境下利用络资源进行自主协作学习，充分发挥学生的内在动力，让学生主动探索、合作商讨、自我评价，其主观能动性得到了发挥，自学能力得到了提高。

《月光曲》教案5

　　教学目的：

　　1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过。

　　2、学习抓住环境特点，体会課文思想感情的方法。

　　3、想象第9自然段所描绘的景象，有感情地朗读。

　　教学难点：

　　想象第9自然段所描绘的景象，体会課文表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

贝多芬为兄妹俩弹奏的第二首曲子就是《月光曲》。

　　二、直视课题，找到__的中心部分来学习。

　　1、默读課文，画出盲姑娘两次弹奏曲子的有关句、段，读一读，说说贝多芬开始在小路上“散步”，而后来“飞奔”回客店的原因，体会贝多芬的感情有哪些变化？

（默读回答：

贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？

）

　　2、快速浏览，找出哪自然段是写《月光曲》的？

（第9自然段）

　　3、默读第9自然段，边读边想像，用简笔画的形式画出给你印象最深的画面。

（1）展示学生的图画，找課文中的语句读一读，进行评价。

（2）下面请同学们听一段音乐《月光曲》，看着图画或闭上眼睛说说你看到了什么？

　　4、有感情地朗读第9自然段，回答问题。

（1）皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?

他为什么会看到这样的景象？

　　他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。

海面上洒满了银色的月光。

月亮越升越高，穿过薄云。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。

他之所以会看到这样的景象，是因为乐曲使他产生了联想。

开始音乐可能逐渐增强，使人联想到月亮升高，穿过微云。

再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。

（2）盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么？

　　哥哥看到妹妹脸上恬静的表情和睁得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。

盲姑娘从来没有看到过这样的景象，她当然不可能产生像她哥哥那样的联想，所以只是说她“仿佛也看到了”

　　三、《月光曲》是在什么情况下写的？

　　板书：

听→看→弹→听→看→又弹

　　__哪几自然段写的这个内容？

（2——5）

　　设计开放性的问题，让学生想象